基于体育单招考试导向的中职体校备考策略浅探

崔荣荣 张春

全国体育单招考试是具备国家二级及以上资格的中职体育运动学校学生进入高等学府的最佳途径。通过分析体育单招考试的特点，结合中职体校学生学习和单招考试备考现状，提出相应的备考策略，为中职体校单招考试备考提供参考。

1 研究缘起

体育单招考试针对国家二级运动员及以上资格单独组织的招生考试，是国家“体教融合”理念在促进青少年运动员发展、提高运动员文化素养的重要方式。体育单招考试包括体育专项测试和文化测试，具备资格的青少年运动员通过考试可以进入相关的高等学府。近年来，体育单招考试经过数次改革逐渐成为继普通高考中的体考、艺考之后的又一热门考试，报考人数由几千人到突破4.5万人，录取院校和录取人数也在增加，然而，与之形成巨大反差的是体育单招逐渐降低的录取率（2018年52.7%，2019年43.9%，2020年37.3%），可以说，这场在数年前号称“低分也能上大学”的考试，录取形式已十分严峻。

据分析，获得国家二级及以上资格的专业人才，录取成绩占比70%的专项技能成绩往往相差不大，决胜在占比30%的文化测试，逐渐攀升的文化课成绩也证明了这一点。体育单招考试对文化课成绩规定：“在不低于180分的基础上，由各招生院校根据本校实际情况综合确定本校文化成绩录取控制线”，而实际情况是，2021年体育单招整体录取文化平均分为309.1分。这个分数对比足以证明现在的体育单招文化课考试对于处在“读训并重”中职体校的学生来说是重压，尤其是当越来越多的普通中学学生通过努力也拿到考试“入场券”，同台竞争下，中职体校学生几乎毫无优势。

然而，这并不妨碍中职体校学生走上这座“独木桥”，据研究发现，在体校毕业生中，真正做职业运动员的比例很低，“我国好的体校年输送率也只有10%左右，90%的体校学生都会面临出路问题。”因此，如果专项达标，通过体育单招考试进入高等学府是他们最好的选择。

综此，充分认识体育单招文化考试的特点，探究更适合中职体校学生的备考策略，对于提高体校学生在单招考试中的竞争力很有意义。

2 现状分析

2.1 体育单招文化考试特点

体育单招高考包括“语文、数学、英语和政治四科，每科满分是150分，总分为600分”。从考纲要求来看，语文考试“要求测试考生的语言、文学知识的识记能力、理解能力、分析综合能力、表达应用能力和基本的鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级”；英语考试明确规定了“容易题”占比50%，“较易题”占比40%，较難题占比10%；数学考试要求对知识做到“了解、理解和掌握、灵活和综合应用”，政治考试“考察学生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决识记问题的能力等”。在考纲具体要求中，“初级”“简单”“基础”作为关键词频繁出现，可知，体育单招文化课测试对基础知识的考察倾向性明显。从试卷结构来看，考纲规定了每科考卷上每一个题型的考察内容和分值，以语文为例，第一题语文知识（4分*10）、第二题现代文阅读（4分*8）、第三题古诗文阅读（3分*6），第四题作文60分，自2009年后，除作文外全是客观题，多年未有变化，为考生提供了明确的备考方向。

2.2 中职体校学生学习和单招考试备考现状

中职体校学生的文化课学习状况不容乐观，主要存在以下问题：

第一，客观上说，由于中职体校的学校性质和“读训并重”的办学理念，体校招生偏重于对身体素质和运动技能的考查，且以体育项目进行选拔通常由教练负责，只要是被看中的“苗子”，文化课学习只能作为辅助参考。从时间来看，学生每天文化课学习的时间是4课时，以语文为例，五年制一、二年级每周语文是4课时，三到五年级和三年制学生每周语文课时仅2课时。同时，中职体校以参加体育赛事争得体育荣誉为荣，存在“重训练轻学习”的现象，文化课学习时间常被严重压缩，而越是优秀的运动员，比赛任务和训练任务就越多。以笔者所在的临汾市体育运动学校为例，教练根据学生的身体素质选材，入学伊始根据训练情况选送优秀的“苗子”进入省队或其他高级机构训练，在这期间，相关运动员的文化课学习是完全空白的，这就形成了一组矛盾：训练成绩更优秀，文化课学习更缺乏。获得二级及以上资格的运动员是运动员中的佼佼者，比赛任务更多，即使是已经加入备考队伍，也有一些比赛任务，少则三五天，多则半个月，十分影响学习进度。

再者，在日常教学中，运动员教学也存在基础参差不齐的问题。部分体育项目招生年龄跨度大，同一年级的学生文化程度相差悬殊。以笔者所带五年制班级为例，最小年龄11岁，小学尚未毕业，最大年龄15岁，已经具备了初中三年级的文化水平，而教师依据教材按照教学大纲进行授课是整齐划一的，课堂效果往往是低龄学生一头雾水，大龄学生已经学过而毫无兴趣。在这种情况下，即使教师能够以基础为主，也难免有顾此失彼的问题。

第二，从学生主观学习情况来看，中职体校学生普遍学习态度不端正，成绩不好。学生来源比较复杂，纵然有一部分学生确实拥有运动优势，但还有相当多的学生是由于文化课成绩太差或其他种种原因而选择进入体校。前者在训练中获得的成绩更容易激发他们的成就感和上进心，“体育运动”学校就是专业训练的印象逐渐深刻，久之就愈加轻视文化课学习；后者则容易在大强度体育训练下，对待学习更加懈怠，没有目标而浑浑噩噩，主观上产生“体育生就是学习不好”的观念，久之产生学习障碍甚至厌学情绪。

但是，我们也应该看到中职体校学生的闪光点，他们有上进心、荣誉感、竞争力、团队意识、乐观心态等，在训练中有毅力能吃苦，这些精神也是在学习中遇到困难时需要的品质。最重要的是，当他们获得二级或一级运动员资格，能够有机会参加单招考试上大学的时候，他们的学习积极性也会被充分调动起来。

诚然，学生的主观学习意愿对于考试成功是非常重要的，但大部分学生都是在毕业前一两年达级，才能拥有参加单招考试的资格。这就意味着他们的备考时间十分短暂，而在此前的学习中，学习内容和要求可能与体育单招考试大纲不符。体校隶属于中专系统，教学内容分为公共基础课，包括语文、数学、英语、政治、物理、化学等，还有专业课，包括教育学、心理学、足球、篮球等课程。在教材使用上，体校三年制班级使用的是体育系统自编的人民体育出版社出版的教材“人体版”，五年制采用的是“人教版”，体校教学大纲自成一体，也就是说，学生在基础学习中没有为单招考试做准备。而学生一旦达级，文化课虽然只有四门课，但是教学大纲却是参考普通中学的，此时运动员同时面临着高强度体育训练和仿佛“从头开始”的文化课学习，在基础较差、时间紧张、长久的不良学习习惯影响下，备考学生压力很大。

第三，从师资配备来看，针对二级运动员参加体育单招考试的专业教师和专业教材都是空白。体校教师的教研活动向来是以教学大纲为主的，专业成长策略也倾向于基础课程，而体育单招考试的大纲要求是参考普通中学大纲的，也就是说，除专门教授单招考生的老师，大部分老师对单招考试内容是陌生的，也就无法在基础学习中给予帮助。从教材情况来看，目前教育部并没有规定专门的辅导教材，市面上的教材版本较多且质量参差不齐，备考学生在教材选择上也比较困惑。

3 备考策略

针对中职体校学生在学习文化课学习和备考现状中存在的问题，结合体育单招大纲要求，笔者认为应从学校、教师和学生三方面做出备考策略上的努力。

第一，学校应充分重视体育单招考试这一青少年运动员的重要出路，重点关注文化课学习。从国家政策来讲，在国家大力倡导“体教融合”促进青少年发展的大背景下，关注竞技体育人才的发展已经迫在眉睫。由国家体育总局颁发的文件明确说明“切实保证运动员文化学习时间，不断提高运动员文化教育质量。”，从学校自身发展来讲，学校应关注学生的发展方向，“国家二级运动员”是一个普通学生可以通过自身艰苦努力达到的基本等级，如果学生通过努力训练获得了单招考试资格，文化课成绩不应该成为阻碍其发展的短板。在具体工作中应充分体现对文化课学习的重视，将教学工作放到与训练工作同等重要的位置，在资源配置上予以提高，如完善教师奖励机制，充分调动教师教学积极性，完善学习奖励机制，让运动员在学习中也可以获得与在运动比赛中同样的成就感，调动学生的积极性；积极开展各类有利于提高学生文化素养的校园活动，营造“训练学习两手抓”的学习氛围，从教育导向上改变“重体育轻学习”的传统，改变学生自身甚至社会“体育生头脑简单四肢发达”的误区；强化学生管理，学校相关部分要加强对学生学习和习惯养成方面的考核，助力学生养成良好的学习习惯，加强入学教育和职业规划教育（虽然目前有些体校在人才培养战略上做出努力，但仅限于学校和教师，没有有效传达给学生），尤其是让学生对有关体育单招考试的要求和发展形势做到心中有数，幫助学生建立适合个人特征的奋斗目标，运动员入学初，家长和学生本人多数以为可以通过训练增加体育成绩，降低高考难度，实际上是完全误解了“运动员”和普通“体育特长生”的区别，体校作为运动员的基层组织，是运动员的摇篮，与体育特长生有本质区别，加强入学教育和职业规划教育，不仅要针对学生，更要针对家长，让想要通过体育单招考试上大学的学生清楚自己的努力方向；教师“走出去”，学习国家关于“体教融合”思想的新理念和新方向，学习各地备考体育单招的优秀经验，提高业务能力。教师围绕体育单招考试进行教研，学校设立专业的体育单招高考备考工作室，为体育单招高考学生服务。

第二，在学校的支持下，教师也要做好教学态度的转变，增强责任心，努力向“教学相长”的方向发展，避免走向“学生不学、老师不教”的恶循环。加强对学生的思想教育，让学生认识到好的文化素养不仅具有考试优势，也能促进体育训练，因为无论是学习还是训练，都需要坚持不懈、积极向上的精神，也需要科学的认识和有效的提高。在单招考试辅导上，教师应集中学习体育单招考试大纲，制定符合大纲要求也符合实际的校本教材，探索创新适合本校学生的教学方法。在教学内容上，研讨考试大纲和考题，据此对教学内容进行备课，确定重点，落实要求。如根据考题一“语文知识”，教师在教学过程中应重点落实学生对课文涉及到的字、词、修辞、作者信息等内容的识记。特别是要将体育单招考试备课贯穿于教学过程始终，有意识地用真题题型训练学生，避免学生在临近毕业才开始学习有关单招考试的内容。在教学方法上，要结合体校学生的学习基础、兴趣点和专注力，做到寓教于乐，增强互动，如将教学内容和学生熟悉的生活、训练相结合，开展主题式、情景式教学，采用多媒体都可以帮助学生集中注意力。

第三，体校学生要端正学习态度。体校学生入学时年龄在13岁左右，正处于青春迷茫期，他们中一部分基础阶段应试教育的“失败者”，社会对中职学校的片面评价给他们带来自卑感，甚至让他们自觉的走进人们对体校生“头脑简单四肢发达”的刻板印象中，不思努力。或者本来能平衡学习和训练的部分同学，在学校长期重训练轻文化的氛围中也会逐渐失衡。在这种情况下，重新审视自我，发掘个人价值，扬长避短明确目标就显得非常重要，如果决定走体育单招考试的道路，文化课学习就不能有丝毫的放松，不能等到达级之后再去努力，因为良好的学习习惯非一日之功。同时，也要进一步提高思想认识，学习国家关于青少年运动员文化教育的相关政策，懂得学习文化课不仅是考试的资本，更是成为一个优秀的体育人或其他职业者的重要素质。

4 结束语

冰冻三尺非一日之寒。中职体校教学和训练的之间的矛盾由来已久，但我们应该认识到这组矛盾并不是不可转化的，尤其是国家为青少年运动员文化素养的提高所采取的一系列政策方针，将促使学校、教师、教练员以新的视角来对待文化课学习，为中职体校学生备考体育单招考试带来积极影响。

本文系临汾市体育运动学校承担的“临汾市体育单招运动员文化教育模式研究”（2139）课题论文。

（作者单位：临汾市体育运动学校）