新课标理念下小学校园足球游戏化教学的策略分析

刘赟磊

在新时代背景和新课程理念下，教育的目标更一致，内容更明确，那就是利用一切可行的方法与渠道来提升学生的核心素养。显而易见，核心素养是指德、智、体、美、劳，五育并举。所以，体育教学作为提升学生身体素质的重要教学项目，为了更好地激发学生的学习兴趣，在小学体育教学中引入校园足球项目，能够通过更多元的路径来提升学生的运动兴趣，发展学生的个性与特长就成为培育学生核心素养的最有效路径之一。但是，校园足球由于活动本身的特殊性，比如，需要多人参与，需要成员间的分工与合作，才能够最终实现进球的目标。所以，校园足球教学是一个循序渐进的过程，要从兴趣的培养，到训练的实施，以及通过比赛活动的安排，来逐步提升学生的体育热情与足球应用能力。在这个过程中，往往会由于过程的漫长，训练的枯燥性而降低学生的兴趣，影响学生的学习热情，为了转变这种局面，就可以从小学生的特点与特征出发，通过运用游戏化的教学理念与策略来激发学生的主体性，切实提升教学质量。本文就小学校园足球教学开展的积极作用，教学中存在的不足进行分析，并就游戏化教学策略在小学校园足球教学中的运用策略进行简单介绍，以供参考。

教育教学的目标在于培养学生更好的成长与发展，无论是个性化发展，还是多元化发展，以及全面发展的实现，都需要建立在良好的身体素质条件下。显而易见，体育活动是提升学生身体素质的最有效方式。这是由于，小学生正处于身心快速成长的重要阶段，除了身体上的发育之外，心理上、思想上、意识上的成长也十分关键。在小学阶段，开展校园足球活动，不仅仅只是为了促进小学生的身体成长，校园足球活动中也有着十分丰富的教育内涵，比如可以在校园足球活动中融入德育教育，融入安全教育，融入生命教育，融入科学教育，等等，不一而足。但要实现这些教学目标，就需要充分激发学生的热情，让学生投入的参与到过程中来，虽然校园足球项目的引入与开展在我国的小学体育教学中实施了较长的一段时间，但是从整体教学的效果来看，还有较大的提升空间，主要是学生的运动兴趣没能更充分的激发出来。这就需要利用有效的教学方式来激发学生的兴趣与信心。所以，小学校园足球教学要积极探索有效的教学方法，通过运用游戏化教学模式，促进学生深度参与，突破教学困境，获得更好的教学效果。

1 小学校园足球教学开展的积极作用

校园足球是极具风格，特征鲜明的集体性质的体育活动形式，随着新课程标准的提出，以及双减政策的落地，各级学校越来越重视以多元化的教学活动来培育学生的核心素养，除了文化知识之外，更加重视学生的身心发展。校园足球活动的引入与开展，对于促进小学生的身体素质提高，促进小学生良好思想品质的形成，以及培养小学生的集体主义精神、合作能力、集体荣誉感等方面都有着十分积极的作用。这是由于，校园足球作为一种集体性质的体育活动形式，不是个体式的活动，需要多个队伍成员，需要统一目标，统一行动，但又有着明确的分工，在过程中需要密切的协作，需要紧密的配合，更需要无私的奉献与成就。比如说，足球是以射门成功来决定成绩的，而射门成功的那个球员必然是得到了其他球员前期的支持、配合与铺垫才射门成功的，所以，这种荣誉不是个人的，而是集体的。除了精神上与情感上，意识上的密切配合之外，从个体来看，校园足球活动的开展，能够很好地调动学生自身肢体、感官、意识等的全面参与。肢体的配合包括上肢与下肢的联动，感官配合是指眼睛要密切观察球场上的情况，所属队伍成员所处的位置，以及当前球的状态，根据感官判斷来对行动做出相应的指挥工作。意识上的参与是指，在参与校园足球活动的过程中，要有坚定的信念，要有战胜困难与挫折的信心与勇气，要有全力配合队伍成员的良好觉悟，能够自我激励，也能够互相激励，自我效能，也能互相加油。所以说，校园足球在小学教学活动中的开展意义是十分积极的，能够对小学生的身心发展起到十分重要的促进作用。在小学校园足球活动的开展过程中，也是十分良好的育人契机，比如德育教育，能够通过校园足球活动，让学生切实感受到集体荣誉感，感受到成员间的友爱与关切，感受到有共同目标时的责任感。比如进行安全教育，在校园足球活动开展时，往往会与多个成员进行密切的接触，而且在调整的运动过程中，极有可能发生碰撞等安全问题，安全教育就可以结合这些实际来进行开展，有实例，有实景，更有教育意义，能够更直观、更直接地对学生起到安全教育的效果。除此之外，校园足球活动的开展，还能够很好地提升小学生的语言组织与表达能力，作为集体性质的体育活动，在活动过程中，会产生大量的交流机会，在交流的过程中需要调动起学生的语言能力，要通过恰当的语言，合适的语气来表达自己的情感与诉求，同时在过程中的感受，小学生还可以用于日记写作，作文写作中，很好的提升语文学习成绩，使得写作内容更丰富，情感更饱满，让整篇写作内容更有感染力与表现力。并且在校园足球活动中还有良好的协作机会，在协作的过程中，能够很好地锻炼学生的协调能力，互助情绪，以及集体主义精神。所以说，校园足球活动在小学教学活动的开展与应用，意义是重大的，作用是积极的，不仅仅很好地提升了学生的身体机能，同时也有利于核心素养教学目标的落实。

2 小学校园足球教学中存在的问题

当前小学体育教学的实际情况来看，距离足球特色活动的高质量开展要求，还有很大的距离，这就从无形之中制约了校园足球教学活动的有效开展。小学校园足球教学活动中存在的问题，主要在于几个方面需要持续的改进。一是，在校园足球的理论教学上，缺乏生动性，无法通过有效的理论教学帮助学生掌握实践运用的要点与重点。二是，在训练活动的实施上，缺乏科学性，足球教学要发挥成效，就需要学生深度参与，并按照相应的步骤与方法来进行有效的训练，对于小学生来说，训练过程中往往漫长且枯燥，这对于尚处于活泼好动时期的小学生来说，如果没有有效的训练方法，轻松的训练氛围的话，很难将训练活动很好地进行下去。三是，在课堂教学中缺乏及时评价，在当前的小学阶段无法做到小班化教学，导致教师对每个学生的学习成果无法做到及时评价及时跟进，久而久之学生的上课体验不断变差，甚至抵触上足球课。当前小学校园足球教学中，训练活动的单一性，枯燥性极大的制约了学生的训练积极性。而且训练的范围也有限，仅仅局限于校园中，没能将训练场地进行拓展，比如开展一些竞赛活动来促进学生的投入足球活动的热情，这就影响了足球教学质量的提升。

3 游戏化教学策略在小学校园足球教学中运用的有效策略

3.1 在理论教学中融入游戏化理念

校园足球活动从理念到实施，需要建立在一定的基础之上，比如，让学生接触校园足球之前，必然要对相关的理论知识进行精讲教学，让小学生了解到相关的理论知识。要有步骤，有方法，有目标的进行。基于小学生的年龄特点，以及足球理论的复杂性，如果只是采取平铺直叙的形式的话，显然是达不到预期的教学效果的，而且学生的兴趣与热情也无法充分的调动起来。所以说，小学校园足球教学活动的有序开展需要建立在诸多前提条件之下。首先要从理论着手，从学生的兴趣上着手，而兴趣的激发，理论课程的讲解，也可以通过游戏化教学的形式来实现。主要通过故事化的游戏形式，足球是起源是何处的，何时的，通过什么形式开展的，同时老师拿出事先准备好的道具，进行提问，有哪个学生可以准确的猜出这是什么吗？我国古代将足球称做蹴鞠，最早的蹴鞠与当下的足球无论是在外观上，还是性能上都是有着许多的区别的。除此之外，还可以将提问游戏进行扩展，比如让小学生抢答当前世界体坛上有影响力的足球明星，其主要成绩或事迹等，或是让小学生举例与足球相关的文创作品等，通过结合足球文化，精彩的足球活动为切入点，来激发学生的兴趣。同时在足球理论教学中，除了游戏化理念外，也要运用信息技术，多媒體等来体现理论教学的生动性。

3.2 安排游戏化的训练活动

足球是一项全身心参与的体育活动，前期的理论教学固然重要，合理的训练更是关键，在足球训练上，要结合不同年龄段，不同学段学生的实际情况来合理的组织训练活动，训练上要循序渐进，先从基础训练，再到强化训练。为了更好地激发学生的训练兴趣，让学生感受到训练的趣味性，就可以采取游戏化的理念来进行，比如在基础训练上，可以从学生的体能训练开始，为了强化学生的体能，尤其是下肢力量，培养学生合理的冲撞能力，可以采用推人出圈的小游戏，通过在规定的范围内画多个相同直径的圆圈，圆圈内的成员数量相同，比如3个学生，游戏开始后，学生相互使用肩膀撞击对方，被撞出圆圈外的学生淘汰，游戏过程中犯规的学生也同样被淘汰，游戏过程中，使用手、脚拉扯或推对方视为犯规。这一游戏着重强调了学生只能使用肩膀来撞击对方，使学生可以进一步了解与掌握合理冲撞技术，而且还可以强化学生的规则意识。同时也可以让学生忽略正规训练时的枯燥性，又很好的培养了学生的体能，十分有利于学生参与热情的激发。当然，在具体的游戏进行过程中，要反复强调规则，要避免过激过度导致学生身体受伤。

3.3 组织合作游戏活动

基于校园足球开展的特点就是多人参与的，需要学生间进行密切合作的，显而易见，在校园足球活动的实施过程中，要注重对于学生合作意识与合作能力的培养。那么，在游戏化教学理念的实施上也是如此，可以通过利用一些合作小游戏来开展校园足球活动，不仅仅能够更好地契合校园足球活动的特点，同时也契合新课标下对于学生核心素养培育的现实要求。通过在日常的训练活动中，融入一些合作性强的游戏活动，来培养学生的合作意识与团队合作能力，让当前在家中都是至宠地位的小学生们能够更好的感受到体育精神，了解足球活动开展时各成员密切合作的重要性，从而从意识上帮助学生形成良好的合作意识。并且，从行动上将合作要求落实到位。那么在合作游戏的具体运用过程中，就可以结合足球活动的不同开展环节来进行实施。比如，在练球过程中，为了帮助学生更好的掌握练球技巧，以及突破传统练球模式的枯燥性。就可以采取游戏化的形式来进行，环节中，老师可以将学生分成两队，让学生将足球当做“橄榄球”，游戏开始后，接球的一方抱着球跑步，同组成员注意位置传接球，最终将球踢进对方球门得1分。另一方采用封堵方式防守或抢球，规定时间内得分高的队伍获胜。在合作的过程中不仅可以增强成员间的信任感，培养学生的合作能力，同时也利于足球教学效果的提升。

3.4 进行游戏效果评价

无论是游戏化教学模式，还是其他形式的教学活动，都是为了从兴趣上，从效果上，来激发学生，获得更好的教学效果。游戏化教学理念与方法在小学校园足球教学中的运用也是如此，为了帮助学生更好的爱上校园足球，就需要针对游戏化教学活动实施的效果进行评价，结合评价结果来综合了解游戏化教学活动在校园足球活动中开展的效果，除了对老师实施的游戏活动项目本身进行评价之外，还要从学生的角度来进行评价，毕竟，学生才是学习的主体。所以，尤其要注重采取科学的评价方法来对学生的所得、所感进行评价，比如通过对话了解学生的感受，通过观察了解学生的参与状态等。同时，结合学生的感受来针对性的调整游戏化教学模式实施的方法与路径，使得游戏化教学模式更好地促进校园足球活动的高质量开展。

3.5 组织趣味比赛

由于小学生爱好的不同，对于小学生在足球教学活动中的表现也存在一定的差异性。因此，如果教师想让学生对足球运动保持同样的兴趣与热情是很不现实的，想让不感兴趣的学生在短时间内对足球产生兴趣难度很大。这也就给教师在足球教学手段上提出了更高的要求，淡化技能教学，应用游戏化足球教学策略进行积极创新，颠覆以往的教学模式，运用小学足球游戏化的形式展开教学。由于足球是一项竞技性较强的体育运动，在体育运动教学中，不仅要培养小学生掌握足球动作与技巧，更要培养小学生的足球竞技意识，使小学生能产生积极的竞争心理，朝着目标努力奋斗。例如某教师在小学足球教学中，根据班级内学生的足球运动水平，将班级学生划分为八个小组，每组五人，在班级内组织开展五人制足球比赛。在学期初教师组织教学活动时，就可以向学生预告：本学期根据足球比赛成绩来打分，胜出的足球比赛小组同学体育成绩全部评为“优秀”，但是不对学生进行分组。小学生的好奇心、好胜心就会被激发。小学生在好奇心的驱使下会对足球运动、足球教学产生兴趣，在好胜心的推动下会更加认真地学习足球动作、足球运动技巧。在学生掌握一定的足球动作、足球技巧后，教师可以根据学生的水平来划分比赛小组，然后可以先组织学生进行预赛，学生在比赛小组刚划分之初，还缺乏互相合作、互相配合的意识，通过比赛的形式不仅能够了解本小组成员的足球运动水平，还能充分激发斗志，在竞争意识、集体荣誉感的共同作用下，小学生能够在小组内形成良好的合作，也使得小学生为了获得比赛胜利而更加地努力。在足球比赛小组内练习的过程中，教师可以给予一定的指导，这样小学生可以从心底想要学好足球并爱上足球。在小学足球教学中应用游戏化教学策略，让小学生在足球比赛竞技中能够学习更多的足球技巧，不仅转变以往的被动接受足球技巧、足球动作的模式，还可以充分激发小学生的足球运动兴趣与热情。在学期末的足球比赛后，教师要尽量予以正面的评价，鼓励小学生参与足球运动

4 结束语

综上所述，为了进一步提升校园足球活动的开展效果，培育学生的核心素养，通过将游戏化的教学策略运用在校园足球教学中，在激发学生兴趣的同时，实现对学生团队意识、安全意识、合作意识的培育，更好地促进学生成长。

（作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学）