“研讨”环节评价量表的自主设计与应用

童永才

〔摘    要〕    “研讨”是学生“探索”活动后的信息整理、分析过程，“研讨”的效率直接影响探究实践的质量。但是在实际课堂教学中，“研讨”往往走形式，效果差。为此，教师可针对以小组汇报交流的“研讨”形式，进行评价量表的设计与实施研究。以学生为设计主体，自主编制评价量表，并运用评价量表，多主体、多维度地进行评价，使课堂教学得到优化，学生的主观能动性得到发挥，核心素养得到发展。

〔关键词〕    小学科学；“研讨”；评价量表

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0055-03

2020年版教科版小学科学教材每一课基本上都是按照“聚焦—探索—研讨”等环节设置，“研讨”环节往往是通过1～3个问题呈现。不管“研讨”是最后集中进行，还是分散在各个小“探索”环节之后，最常用的形式都是先小组讨论，然后上台汇报展示、表达观点，之后集体交流讨论，达成某种共识。

“研讨”环节是学生“探索”活动后的信息整理、分析过程，“研讨”的效率直接影响探究实践的质量。但研讨环节往往会出现这样的情况：上台汇报的学生手足无措，往往是照着记录单读一遍；台下学生无所事事，对别人的汇报漠不关心；教师指导不到位，学生不主动，教师干着急。出现这些问题，评价方面存在不足是重要原因：评价主体单一；评价指向不明；评价囿于结果。

为此，笔者针对“研讨”环节，尝试带领学生自主设计评价量表。让学生通过亲自参与评价量表的编制活动，认清研讨活动的规则和要求。学生在课堂中使用自编的评价量表评价同伴，主人翁意识倍增。台下的学生不再无所事事，而是有所为、知所为；上台汇报的学生更加认真，在一次次地被评价中不断进步。

一、评价量表的自主设计

评价量表的自主设计分为编制、检验和完善三步。

（一）评价量表的编制

1.挑选研讨样例

针对同一探究主题，挑选三个具有代表性的录像片段作为研讨样例（好、中、差）。笔者从参加优质课评比时所上的《船的历史》一课，挑选了三个录像片段（这一课，曾多次磨课），播放给学生看。

2.分析研讨样例

看完后，以小组为单位，就优劣展开讨论。

《船的历史》视频一。

优点：小组长声音洪亮；船装载的垫圈数量多。缺点：其他成员没有发言；只是照着记录单读了一遍。

《船的历史》视频二。

优点：有三人发言，组长发言能面向大家；能对着记录单和制作的船表述。缺点：声音比较小，下面学生比较吵；面对学生的质疑急眼了。

《船的历史》视频三。

优点：分工明确，人人都发言，说出了实验中的成功做法和发现；能依据记录单和制作的船进行汇报，能和大家互动。缺点：有一个人发言声音比较小。

3.总结评分要素

在分析研讨作品的过程中发现，虽然从整体出发，评定了好、中、差的等级，但是，每个作品都有优缺点，“整体化”的思路不太适用，操作性也不强，激励、促进作用有限。只是评价优点、缺点，往往是片面的、客套的，评价效率低。因此，我们采用分项评分规则，将测评分为内容、语言、体态、团队协作和其他等五个方面。

4.明确要素细则

在充分讨论的基础上，制定了初步的评价量表。

在形成评价量表后，学生再次观看三个研讨样例并进行评分。

（二）评价量表的检验

制定好评价量表后，我们将其应用于科学课堂中进行检验。通过多次实践，学生对评分规则更加清晰，对研讨标准也更加明确。

1.解析评价标准

将评价量表发给学生，先独自阅读，再小组交流。教师对学生不理解的细则进行解析。评价前置，尽量做到心中有数，后续深入理解还需要在课堂中实践操作。

2.进行小组评分

在研讨环节中，随机抽取小组上台汇报交流。台下的小组成员认真观察，并参与研讨、答辩互动，从中也吸取经验，做好本小组上台汇报的准备。最后进行小组讨论，意见统一后，由组长填写量表。

3.发表评价意见

各小组填好评价量表后，教师随机选择几个小组发表评价意见。例如教科版五下《增加船的载重量》一课中，第六组的组员指出：第二组在汇报交流中用词准确，表明观点时能说出理由，还能在黑板上边画图边解释。

4.评选最优小组

下课后，各小组长将评分表交给课代表，再由课代表和小助手一起整理，评出本次最佳小组、最佳表现之星、进步之星等，在下节课颁发奖状或奖品。

（三）评价量表的完善

没有最好，只有更好。在多次实践应用后，发现评价量表不足之处，进行修改完善。这里，要进一步发挥学生的作用，让他们参与到量表的改进中来，针对亲身实践中发现的问题，提出修改建议。

1.评议

应用两周后，師生就评价量表的实用性和可操作性展开讨论。

生1：我们小组成员三个人都非常好，但是因为有一个同学内向，不发言，也不动手，整个小组没有评上优秀小组。

生2：评分规则中的“条理清晰”“自然大方”不够明确，评分人之间的标准不统一。

科学教师：“人人参与”“有分工有配合”等方面是有进步的，但是“表述科学规范”“倾听、积极互动”等还有待提高。

2.决策

从讨论中发现，评价量表缺乏对不同水平的详细说明。因此，我们决定从以下几个方面进行调整。

将普通的评价量表修改为表现性评价量表；

确定ABC三个等级并对每个等级的标准进行详细描述；

用学生容易理解和接受的语句表述评分细则；

重视增值评价，特别关注弱势成员。

3.调整

经过多次调整，我们的修改稿如下：

不同的班级，制订的评价量表可以有所不同，不同的课型也可以适当修改，重要的是，让学生参与到评价量表的制订中来，并进行操作。将普通的评价量表修改为表现性评价量表后，学生能够清晰知道每个等级的详细标准。

二、评价量表的应用

（一）自我评价，指明学习方向

该评价量表由学生自主编制和完善，学生能更好地理解操作要求。评价量表明确了等级标准，可以帮助学生“自我評价”。在研讨中，使用评价量表后，学生明确了评价要求，在自我评价的过程中，对照优秀的标准进行调整，并落实到行动中，向优秀靠近。2022年版课标增加了增值评价的要求，更加强调了评价的促进作用。我们制定的评价量表也设置了相应条款，学生将当前的表现与过去相比，看到自己的进步，获得成功感。

（二）同伴评价，内化学习要求

不可否定，教师评价地位依旧占据主位，学生常常处于被动地位。学生主动性不强，必会影响研讨效果。在同伴互评中，在学会评价他人的同时，也知道他人会从哪些方面评价自己。在进行同伴互评的过程中，学生认真学习了他人的成功做法，并借助评价量表，思考自己的行为表现、自身的优缺点，从而更深层次地内化了学习要求。

（三）教师评价，明确教学目标

评价量表的使用，促进教、学、评三者有机结合。首先，通过预先的评价，教师了解学生的学情，知晓学生的前概念；接着，参照评价量表，判断学生存在的困难；最后，教师立足学生的学习难点，明确教学目标，对教学进行调整和改进。

（四）家长评价，懂得学习指导

有些科学探究实践作业需要回家完成，比如观察月相、种植凤仙花、拓展小制作等。对于这些家庭作业，也让学生设计简易的评价量表，并向家长解释评价细则，不明白的地方，可以向教师寻求帮助。这样，学生在向家长汇报探究成果时，家长就可以依据评价量表对其进行评价，指导会更到位。

评价量表的设计与运用，必须结合学生的年级、学情等实际情况，切不可教师一手操办。要发挥学生的主观能动性，让学生充分参与到量表的编制、检验和完善的各个流程中去，这样才能真正发挥评价量表的作用。

三、结语

自编评价量表的使用，多主体、多维度地进行评价，让大家都积极行动起来，知所为、有所为。学生的主观能动性得到发挥，有效地提高了“研讨”效率，还促进了前期“探索”环节的质量，有利于学生核心素养的养成。

参考文献

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[2]金伟平.观察量表在交流研讨环节的应用[J].湖北教育（科学课），2019（2）：5-6.

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