加快建设关键核心技术高技能人才培养基地的实践与研究

郭伟 李欣 陈中蕾

摘 要：关键核心技术的“卡脖子”问题是当前严重制约我国高质量发展的难题，深圳是具有全球影响力的科技和产业创新高地，深圳鹏城技师学院作为深圳重点技工院校担负着培养关键核心技术高技能人才的重任。本文围绕关键核心技术高技能人才培养基地建设问题进行研究，通过分析关键核心技术的产业背景、关键核心技术领域高技能人才现状、技工院校在该领域人才培养方面的重要作用等，提出建设关键核心技術高技能人才培养基地的有效措施，以此为全方位培养人才、用好人才提供有力保障。

关键词：关键核心技术 高技能人才 人才培养

一、关键核心技术的产业背景

习近平总书记在中国科学院第二十次院士大会上提出，要在重要科技领域实现跨越发展，推动关键核心技术自主可控，加强创新链产业链融合。习近平总书记还强调要把关键技术掌握在自己手里，坚决打赢关键核心技术攻坚战。经济建设必须依靠科学技术、科学技术工作必须面向经济建设。近年来，世界各国相继制定相关策略，不断加大在关键技术领域的投入，抢占关键技术领域高地。可以说，谁掌握了关键技术，谁就掌握了话语权。为避免“落后挨打”，我国正加大关键核心技术的产业布局，全面提高自主创新能力。目前，我国在关键技术领域取得了一些成就。据媒体报道，仅在人工智能领域，我国现就有超185万家相关企业，2021年新增注册企业65.7万家，增速达56.89%。随着关键技术在各领域不断应用落地，技术产业化的规模不断扩大，对接产业的技能人才需求急剧上升，缺口巨大。

二、关键核心技术领域高技能人才现状分析

当今，我国经济社会正进入数字化转型期，国产关键技术产业化形成的新就业增长点、新业态不断发展，形成经济发展新动能，激发转型升级新活力，开辟就业创业新空间。随着企业数字化进程的推进，传统领域中以知识为主的技能培训早已无法适应数字技术、人工智能发展的要求，企业更需要复合型技能人才和知识型技能人才，即熟练掌握专门知识和技术、具备精湛的操作技能、在关键环节发挥作用、能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。新修订的《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》与2015年版大典相比新增了158个新职业。大部分都是在产业数字化升级以及关键核心技术产业化后孕育而生的新职业。当前，关键技术领域的技工教育的规模质量与建设技能型社会需求有很大的差距，由此我们必须认真分析技工教育在关键技术产业化技能人才培养过程中的短板和不足，全面分析面临的困难和挑战，坚持问题导向，共同推动技工教育高质量发展，建设规模宏大、质量过硬、结构合理的技能劳动者队伍。解决关键核心技术人才需求缺口问题是时代赋予技工院校的责任和使命。

三、技工院校在关键核心技术高技能人才培养方面的作用

据人力资源社会保障部发布的相关数据，全国有技工院校2 400多所，在校生390多万人，平均每年向社会输送约100万毕业生，其中高技能人才仅占总量的28%，而这远远满足不了企业的需求量，高技能人才的求人倍率超过2，其中高级技师求人倍率已达到3.11。国家“十四五”规划提出要增强职业技术教育适应性，突出职业技术（技工）教育类型特色，深入推进改革创新，优化结构与布局，大力培养技术技能人才。《技工教育“十四五”规划》指出，要加强专业建设、课程开发、教学教研和理论研究。紧密对接产业升级和技术变革趋势，优先发展现代信息技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业，形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。技工院校应充分发挥已经形成的资源优势，开拓创新校企合作型模式，深入开展产教研融合的教学创新，提升高技能人才培养规范化、专业化水平，加强战略性新兴产业、现代信息技术服务业等行业高技能人才培养，适应生产力发展需求。

四、关键核心技术高技能人才培养基地建设举措

深圳鹏城技师学院（以下简称学院）作为由政府全额投资兴办的国家级重点技工院校，自2019年以来，先后和中科院软件研究所、拓思软件园共建“北斗终端测试中心”，与腾讯建设“轻应用创新中心”，与科大讯飞共建“智能语音创新中心”，与创维共建“超高清视频创新中心”以及与麒麟、飞腾、云宏、百度、兆芯、华为等企业共建“信创联合实验室”等，搭建产教研融合一体化平台。与企业、科研机构、高校共同加强人工智能、软件与信息服务产业、超高清视频产业高技能人才培养，共同推动国产关键核心技术产业化进程。通过多种方式和多种途径，与行业引领型企业、科研机构、国内知名高校共同合作，探讨关键技术领域高技能人才培养的实施路径。例如在软件类专业，目前国内大多数技工院校都是围绕Python、Oracle、MySQL等工具开设软件专业课程，而对于国产芯片、操作系统、云计算技术等的开发、运维、迁移、适配等技术的课程却难以寻觅。基于此背景，学院结合自身情况，从行业人才需求缺口出发，尝试探索对接关键核心技术高技能人才的培养方式。

（一）推进产业赋能教育，打造关键核心技术专业集群

学院通过与企业共建创新中心、新技能学院、人才培训基地、联合实验室等方式，充分利用校企资源进行战略合作，建立了新技术新职业引领下的专业融合和专业结构动态调整机制，利用新技能新专业优势，实现专业结构调整与产业技术发展同步。校企共同制定评价标准和专业标准、共同开展专业教学、共同实施评价、共同推荐就业，先后与腾讯、华为等企业联合开展人工智能相关领域专业群建设；与麒麟、飞腾、云宏、百度、兆芯等企业共建信创领域的专业群。秉承从产业中来，到产业中去的理念开设专业，进行人才培养。

（二）制定人才培养标准，构建以AI+专业为主线的人才培养体系

随着国家产业数字化进程的不断推进，人工智能、软件与信息服务领域出现一系列新职业，需要能够推动经济社会转型升级的人才，能够将关键技术和前沿研究产业落地的高技能人才，能够贯通新一代信息技术的理论、方法、技术、产品与应用等的复合型技能人才从事新职业岗位工作。这就需要技工院校与行业代表性企业、科研机构、高校联合共建产教研融合一体化平台，共同制定与行业前沿技术发展需求一致的人才标准，对关键核心技术领域的技能人才标准也同样进行数字化的升级。学院与腾讯、云宏等企业分别在深圳市移动轻应用小程序开发技术应用标准制定以及边缘计算的行业标准制定方面开展了合作与探索。

（三）创造教学实践和产业应用场景，推动产教研一体的教学模式创新

通过“北斗终端测试中心”将真实的测试任务引入到课程中，学生通过完成系列任务，接触和了解与行业发展同步的技术，最后提交的测试报告也必須和企业实际要求相符。学院师生和企业工程师、科研机构专家、高校教授共同配合、协调完成一体化教学，既是对学生的一次跨学科复合能力的提升，同时也培养了学生对于专业学习的专注度和认同感。学院“轻应用创新中心”将腾讯官方最新的小程序案例作为素材，开发成专业教材，供相应专业的师生学习和交流。在实训课中，将腾讯的真实开发任务发放给学生，教师指导学生通过完成一系列的真实任务实现技能人才的高质量培养。学院“智能语音创新中心”“超高清视频创新中心”“信创联合实验室”也在语音软件开发，超高清视频资源建设，国产软件适配、开发、运维等方面输出产教融合任务，师生在完成这些任务的过程中不仅提高了知识技能，同时也能开发出大量的软件，最终形成产教研一体的教学创新。

（四）组建高质量师资团队，提升高技能人才培养质量

组织企业、科研机构、知名高校的专家、教授、工程技术人员对教师进行专业培训。例如，在完成北斗终端测试任务的过程中，指导学生完成任务的教师先后10余次接受了来自中科院、南京大学、拓思软件园的专家们的业务培训。这一方面提升了教师的技术能力和水平，另一方面也让教师充分了解到这一关键技术领域最新的技术发展趋势和发展状况。这样学院师生既掌握了先进的技术，又能与行业发展同频共振，也助力技工院校在关键核心技术领域培养更多高质量的高技能人才。“信创联合实验室”引入企业专家参与课堂教学和学院的横向课题项目，进一步提升教师的教学能力和科研水平，很好地补齐了技工院校师资能力的短板。

（五）搭建行企校共建培训平台，发挥企业关键引领作用

近年来，学院与企业共同开发职业标准，共同组织社会培训，共同进行技能等级认证等的合作，全面推行中国特色企业新型学徒制，加强技能人才培养。针对新职业、新工种，行企校联合搭建人才供需系统、产教研成果转化平台；探索产业导师新机制，共建校企协同的师资实践基地，使学院成为新专业产教研“一体化导师”培育基地；实施青年学徒培养计划，通过企校双师带徒、工学交替，培养适合企业发展和岗位需要的高技能人才；与企业经过3年多的共同探讨和摸索，学院招收关键核心技术领域合作培养在校生规模达到300人；组织关于“北斗测试”“人工智能”“信创”等内容的师资培训20余场；编写出版相关教材1本；建设相关实训实验室3个；申请软件著作权专利30余项、发明专利2项；同时与相关企业、科研机构、高校共同广泛开展信创和北斗相关的科普宣传工作，探索出一条关键技术技能人才培养的道路，起到引领示范的作用。

五、小结

2021年，学院被评为广东省人工智能新技能学院、软件与信息技术服务产业基地。学院瞄准战略性产业发展需求，探索适应新技术、新业态、新职业发展需要的高技能人才培养新机制；构建以产业发展需求为导向、推进更高质量就业为目标的招生培训、评价认证、就业创业一体化的职业技能培训与评价体系；建设精准培训就业资源库和基础设施，形成技能人才培训、评价与供应全链条。学院将配合国家重大战略的实施，推进高技能人才培养工作，加大关键核心技术高技能人才培养基地建设力度，为关键核心技术领域高技能人才培养贡献力量。

参考文献：

郭煦. 中国技工现状调查[J].小康，2021（13）.

（作者单位：深圳鹏城技师学院）