复合型高技能人才培养数字化转型研究与实践

高杉

摘 要：本文以北京市特色高水平骨干专业建设项目为依托，面向机场运维保障行业、智慧机场行业，按照运维保障行业数字化、网络化、智能化转型发展对高技能人才培养的要求，从完善数字化人才培养方案、加强数字化师资团队建设、丰富数字化教学资源、加强数字化教学管理等方面，对复合型高技能人才培养数字化转型展开研究，以期提升教育教学质量和办学水平，为培养新时代复合型高技能人才提供条件。

关键词：人才培养    数字化转型    专业群发展

首都机场集团公司“十四五”时期的总发展目标是“进入世界一流机场集团行列”。首都机场集团公司将继续推行新机场、双交通枢纽、航空港群的“三大战略”。北京市的“双枢纽”建设基础已经完善，把首都机场、大兴机场都建设成了大型的国际枢纽。随着中国机场行业高质量发展，需要加速培育满足新兴行业和新型发展模式需要的复合型技能人才。

随着互联网信息化技术的快速发展，传统学科知识结构体系发生巨大变化，专业课程教学需要信息化与数字化相结合。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》明确提出，到“十四五”时期末，我国的专业技能人员规模将不断扩大、素质将稳步提升、技术人员构成将持续改善、待遇将稳步提高。就北京市而言，对知识型、技能型、创新型劳动者的需求日益迫切。

一、实施方法

（一）制定完善數字化人才培养方案

根据机场运维保障行业对高技能人才培养的要求，北京市电子信息技术学院（以下简称学院）依托校企产教学院平台，通过调研、访谈对人才培养方案进行审定，创新“学训双轮驱动、校企共同育人、多能复合培养”人才培养模式，采取学制教育和社会培训并举、“学训双轮驱动”的方式满足首都经济社会发展对高技能人才的需求。以“八个共同”将学院与企业紧密相连，对岗对标开发在校学生与社会学员课程，共建课程体系，新增面向数字化设计及数字化应用的相关课程及相关新技术、新科技介绍，使人才培养更加贴合机场运维保障行业的发展需求。

随着我国产业结构的不断优化，培养高技能人才，壮大高技能人才队伍，实现人才可持续发展，应当着眼于专业数字化技术培训创新及综合应用。所以，需根据运行保障专业群数字化转型发展趋势，不断提升人才培养质量，突破专业人才培养的瓶颈。如在现有数字化转型专业课程中更多融入数字可视化检测、数字可视化分析等内容，着力培养学生的综合应用能力、研究能力和创新创造能力，学院学生在全国及北京市各项技能大赛中屡次得奖，在北京市创新创业大赛中脱颖而出，促进了人才的不断成长，为人才可持续发展打下了坚实基础。

（二）加强数字化师资团队建设

随着新机场的高速建设，智能化、数字化、网络化成为新一代信息技术聚焦点。学院每年开展二至三期新兴信息技术（VR、AR、AI）在教学领域中的应用培训，加强师资培养，提高教师数字化课程教学水平。面向专职教师平均每年举办三至四期专业软件应用培训班，提高教师对专业软件的应用能力。

（三）丰富数字化教学资源

学院网络信息安全工作遵循国家信息安全标准，所有校区光纤全覆盖，完善网络基础设施，规划打造智慧教学环节。

经过几年建设，以底层共享、中层分立、顶层互选的三层结构形式建立专业群课程体系，学制教育课程分为群平台课程、群核心课程、群互联课程，社会培训采用模块化课程。专业群课程体系在低层共享阶段设置有公共基础课程、专业群平台课程；在中层分立阶段以专业群核心课程为主，可模块化调整课程。在课程建设过程中聘请博维和动力能源等企业专家、世赛专家共同开发学制教育核心专业课程10门，与教学专家和德育专家共同确定专业群公共基础课程10门。邀请企业专家参与共同开发数字化工作页10个，开发《智能楼宇管理员》《网络与信息安全管理员》等职业工种核心课程的教学视频10门，微课51个。各种教育教学资源服务于课题教学、专业技能大赛以及社会培训。加强各种资源建设，提高教学效率，丰富课堂教学手段，学院教师荣获北京市教师职业教育教学能力大赛优秀奖和三等奖，学院团队在北京市微课比赛中荣获制作团队三等奖 。

通过数字化教学资源的不断丰富与更新，实现教学实训设备共建共享，形成了数字化育人环境。

（四）加强数字化教学管理

充分利用数字化的教学与管理手段促进教育教学质量的提升，保证课堂教学效果。教师积极探索线上线下混合式教学模式，通过小程序完成随堂小测验、问卷反馈等环节，提高了课堂效率。对于软件类、操作类课程教学运用录播系统等教学模式，提升了教学质量，提高了教学效率。

数字化教学手段使课堂教学内容呈现多样化，师生课堂互动更加高效。通过平台在线交流、网上答疑等多种形式，教师学生交流更为直接。通过平台测评功能，教师密切关注每名学生学习状况，产生班级个人成绩数据报表和图形汇报材料。

利用数字化技术，逐步实现考教分离，通过教学大纲建立考试题库，根据教学内容使用数字化教学平台题库组卷，使不同时段不同教师考同一门课程试卷更加合理，从而可以对教师的教学水平与教学质量进行有效评价。同时，构建实操过程数字化考核评估系统，可以对实操过程进行精准查询。多种评估手段的运用，使教学评价更合理、客观，对结果的分析更加准确，能充分调动师生参与教育教学的积极性。

二、应用与成效

（一）创新学习手段，拓展学生学习渠道

打破原有学习空间的界限和时间的约束。学生可以方便地使用数字平台进行自主学习，通过微课、视频、拓展资源和模拟仿真软件，学生把学习当作一种享受，教师指导学生转变各种学习方式，并通过多元化评价方法调动学生学习兴趣与主观能动性，进而提高教学成效。

（二）加强师资团队建设

学院以专业群为平台，创建各专业师资队伍，建设一支由专业带头人为引领，以专业方向负责人（含首席技师）为核心，以课程负责人为骨干，以骨干教师为主体，包含基础课教师、专业课教师在内的专兼结合的教学创新团队。以“三教”改革为载体，提升团队整体实力，教法体现“互联网+教育”，通过信息技术改进教学方法，提升学生学习兴趣及效率。教材体现专业资源库建设特色，校企合作开发工作手册，加强教师信息化教学能力培训。

（三）通过校企合作一体的数字化技能社会培训搭建终身学习平台

学院采用“互联网+企业定制”培训模式，定制开发技能岗位标准。校企合作共同开展高技能人才研修和培训。对在职人员提供各种优质学习资源，满足多种学习形式的继续教育需求。这使学院向构建数字化、网络化、个性化的现代职业技能培训体系又迈进一步，符合构建学习型社会的要求。

三、问题与对策

（一）疫情发生期间有序有效开展在线教学

在线平台课与学生互动方式比传统课堂丰富，能够运用语音、图片、文本等对学生进行展示與讲解。借助平台实时交流、在线测试、聊天工具等方式，师生交流更为直接，收到良好效果。学生通过使用在线平台可以随时随地学习，学生不局限于环境，在家就能够进行学习。

教师可以利用在线平台系统，随时随地掌握学生学习状况。

例如，可以通过统计分析查看作业完成率、测试的及格率以及学生浏览视频进度等，方便教师更直接更清楚地全面掌握学生的状况，对学生本门课程进行综合评价。

（二）数字化课程资源建设需要进一步规范化

部分数字化资源停留在图片、视频、音频罗列层面，没有从教学角度、学生角度设计场景，缺乏教学难点、重点。

数字化资源在使用过程中存在缺乏深度资源开发等问题。制作周期较长，相关专业缺少对行业动态、技术指标的内容设计，制约数字化资源应用的效能，需要开发团队深入企业调研，积累一定的企业实践经验，并对技工教育内涵有深入理解认识后，再对数字化资源进行设计开发。

（三）利用新型信息技术优化实训环境

随着互联网信息化水平的提升，有些虚拟场景可以使用新兴技术（AR、AI），虚拟环境可以基于由真实数据构建的数字模型组成，而职业教育的优势是实践性教学，最好的教学方法是由教师带领学生走进工作岗位，感受真实的职业场景，在真实环境中、岗位上进行学习操练。但是在实际教学过程中，由于种种原因，教师无法为学生创造这种真实的职业场景，于是利用VR技术创造了沉浸式实训活动环境，使学生能够置身于虚拟现实情景中，实现多维性交互，锻炼提升实践技能。

参考文献：

[1]张文燕.基于网络教学综合服务平台的数字化课程建设与应用分析报告[J].职业，2021（1）.

[2]单俊豪，闫寒冰.教育新基建赋能数字化教师培训资源建设[J].现代教育技术，2022（3）.

[3]魏民.在职业教育应用视角下的VR/AR技术[J].中国电化教育，2017（3）.

（作者单位：北京电子信息技师学院）