教学译林版初中英语教材融入幽默的策略

刘颖

［摘 要］随着新课改浪潮的掀起，课堂“死气沉沉” 和学生 “死记硬背”已不能适应新课改的需求。英语教学对英语教师的自身素质和人格魅力提出了更高的要求。教师若具备“幽默”这一特质，将会为高效的英语教学添砖加瓦。教学幽默的合理运用不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。文章主要结合教师的实际教学经验，探索初中英语教学中融入幽默元素的意义、策略和原则。

［关键词］英语教学；幽默；策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0032-03

“幽默”一词在《现代汉语词典》中的解释为 “有趣或可笑而意味深长”。现在所说的 “幽默” 是英文 “humor” 的音译。在人际交往中，幽默使人际关系变得轻松愉快；在英语教学中，幽默能让教师的讲课更加风趣诙谐。陆谷孙教授曾说，老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。若英语教师也能恰当运用诙谐的语言或体态、生动有趣的方式为课堂教学添砖加瓦，学生会更加积极主动地投身于课堂，增加对学习的喜爱，从而提高学习效率。

一、 初中英语教学中融入幽默的意义

（一）拉近师生距离，构建和谐的师生关系

幽默相当于师生之间的润滑剂，当师生之间出现误会、隔阂时，处于青春期的初中生较难接受 “忠言逆耳式” 的说教。相反，若巧妙地运用教学幽默这副 “良药”，师生之间的误会容易在轻松愉悦的氛围下被消除。学生会感恩遇到了一位幽默风趣的良师益友，为构建和谐的师生关系奠定基础。正所谓 “亲其师，信其道”，学生一旦接收到教师尊重和信任他们的信号，定会增加 “爱屋及乌” 的可能性，产生对这个学科的喜爱之情。

（二）活跃课堂气氛，提高学习效率

不论是常态课还是公开课、赛课，课堂气氛都被视为课堂评价标准之一。课堂中的笑声是气氛活跃的标志，它代表学生的参与热情和对教师的认可，采用幽默的教学方法能取得这样的教学效果。教师是天生的演员，台下的学生都是观众。英语教师要热情饱满地走进教室，感染学生，焕发课堂活力，激发学生求知欲，让学生在捧腹大笑的同时能学到知识，寓教于乐，一举多得。

（三）开启学生心智，发展学生个性

在英语课堂上，学生很难在一节课45分钟全程保持注意力高度集中的状态。当课堂氛围沉闷时，教师不妨穿插幽默的话语或动作，让学生跟教师碰撞出思维的火花。这不仅有助于在潜移默化中培养学生的幽默感，完善学生个性，而且能促进学生创新性思维能力和批判性思维能力的提升。学生被教师的人格魅力吸引，变被动学习为主动学习，慢慢形成乐观开朗、积极进取的精神品质。

二、 在初中英语教学中融入幽默的策略

（一）夯实词汇，找寻规律

词汇是构成语言最基本的单位，是学习英语的基础。如何让学生快速高效地记住英语单词并学会正确使用，成为英语教师探索的话题。笔者认为，教师不妨在日常的词汇教学中添加幽默元素，如通过谐音、对比等方法增加学习新单词的趣味性。学生在轻松愉快的氛围下自然会对单词学习感兴趣，从而提高识记效率。

以译林版英语教材七年级下册Unit 1为例，综合技能板块的图片呈现了单词kitchen，而学生易把该单词与七年级上册Unit 6食物话题中的chicken相混淆，教师在课堂教学中抛出了这么一个问题：我们是在chicken里面做kitchen，还是在kitchen里面做chicken？学生在轻松愉悦的课堂氛围下，能回答出后者正确，也顺势加深了对kitchen和chicken这两个读音相似的单詞的印象。又如，教师在呈现单词lie和lay的过去式和过去分词时，给学生补充了作为“撒谎”“躺”“下蛋”三层含义下的不规则动词的变化，并编造口诀：“规则”地“撒谎”（lie—lied—lied）； “不规则” 地“躺”（lie—lay—lain）； 躺下就“下蛋”（lay—laid—laid）。学生在幽默风趣的教学方法指导下，加强了对单词的识记。由此可见，词汇教学也可以接地气，趣味盎然。

（二）贴近生活，融情入境

英语课程体现了工具性和人文性的统一，教师应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的教学理念，引导学生围绕真实情境激活已知，参与到一系列相互关联、循环递进中语言学习和运用活动中。学生需要运用所学知识解决现实生活中的问题，完成知识向能力、能力向素养的转化，形成正确的态度和价值判断，从而学会做人做事。

以教学译林版英语教材七年级上册Unit 6综合技能板块的Speak up为例，对话情景为Millie和Andy两人在饭店点餐。在练习环节中，教师要求学生模拟顾客在饭店点餐的场景，两人一组编对话。部分学生编的对话节选如下。

S1： What would you like to order？

S2： Let me have a look at the menu， please. How about some chicken？

S1： OK. Would you like some vegetables？

S2： ...

S1： OK， thats all！

T：You are not a good waiter， you will be fired！

教师授课时面对学生的表现，在学生结束对话时补充的“You are not a good waiter， you will be fired！”意思是“你不是一名好的服务员，会被炒鱿鱼！”随后，教师又提问：Do all of you think Student 1 is a good waiter in the restaurant？ 学生对教师的评价百思不得其解，教师提供书本对话的最后一句话，并提问：Does he repeat all of the things that they ordered at the end of the dialogue？ 引导学生发现在餐厅点餐结束时，一般服务员会再次重复顾客所点餐食。学生恍然大悟，哄堂大笑，课堂气氛瞬间达到高潮。这种融入具体对话的幽默情境无疑会给学生留下深刻的印象，也帮助学生学会做人做事。

又如，在译林版英语教材七年级上册Unit 8  Reading的教学中，语篇文体为剧本，开场白 为“Good evening，ladies and gentlemen. Welcome to our fashion show.”。因为授课时间碰巧临近傍晚，所以在当天晚辅的开场，教师巧妙地将“Good evening， ladies and gentlemen. Welcome to my class！” 融入真实情境，以吸引学生的注意力。译林版英语教材九年级上册第八单元的阅读课教学内容围绕一宗谋杀案展开，在读后环节中教师设计了开放性的问题：Who would be the murderer？Why？学生小组讨论，充分发挥想象力，众说纷纭，猜测谋杀犯是工程师的邻居、老板、女朋友、同事，还是目击者、陌生人等。教师最后提出一种幽默的理解：The victims neighbour was the murderer because the victim always used the neighbours Wi?Fi without paying any money. The neighbour was very angry and killed him. （受害者的邻居是真正的杀人犯，原因是受害者总是用邻居家的无线网络流量却不给钱，邻居非常生气并谋杀了工程师）。课堂哗然一片，学生纷纷大笑，不禁折服于教师丰富的想象力和幽默的人格魅力。

（三）巧用谚语，启智增慧

与汉语类似，英语中也存在大量的谚语，教师巧妙地使用谚语或适当地进行改编，都能获得惊喜的教学效果。教师可以在幽默中渗透一些文化现象，培养学生的文化意识，进而提升学生的跨文化交际能力。

以译林版英语教材八年级上册Unit 5阅读板块“The story of Xi Wang”中出现的最后一句点睛之笔为例：However， we do believe that where there is Xi Wang， there is hope. 笔者在带领学生赏析该句子时，解释道：哪里有大熊猫“希望”，哪里就有无限希望。帮助学生迁移过渡到英语中的著名谚语：Where there is life， there is hope.（有志者，事竟成。）在本节课的读后环节中，教师设置迁移创新类活动，要求学生根据具体情境仿造句型：Where there is/are...， there is/are... 部分学生的精彩回答如下：Where there are giant pandas， there are ways to protect them. / Where there are endangered animals， there are duties to make them loved by all.教師在教学本单元时，趁势融入本句型。如XX同学上课活跃带动气氛，学习积极性较高，因此教师恰到好处地呈现该句型：Where there is XX， there is laughter. 学生集体大笑，感叹教师的形象比喻和仔细观察力。这种恰到好处的幽默活跃了课堂气氛，增长了学生的见识，也激发了学生学习英语的热情。

（四）联系实际，现身说法

幽默是英语课堂的催化剂，是教学中的闪光点，也是一种高效的课堂教学手段。教师巧妙地运用幽默的语言，融入南京本土实际，能够有效地吸引学生注意力，让学生在轻松和谐的氛围中既掌握了知识，又对自己的实际生活有了更深刻的认识。

译林版英语教材七年级下册Unit 5的单元话题为Amazing things，第一课时以口语对话为主，如同一道开胃菜，旨在激起学生的求知欲。教师引导学生对生活中存在的amazing facts进行头脑风暴，学生众说纷纭。教师现身说法，以自己为例，提问学生：

T： Do you want to know an amazing fact about your English teacher？

S： Yes， I am really curious！

T： I can drive but I cant ride.

S： Why so？

T： Because your English teacher doesnt have a good sense of balance（平衡感）， but she is diligent（勤奋的）， so she has got the driving license （驾照）.（教师由于天生平衡感差而没有掌握骑行的技能，但她通过后天的勤奋努力拿到了驾照。）学生表示震惊，教师也顺势教给学生“勤能补拙”的人生哲理。

译林版英语教材七年级下册Unit 3阅读课为一篇script，内容有关北京的阳光镇，其中提及Beijing Duck， 教师除了介绍全国闻名的全聚德烤鸭，也引出南京人喜欢吃Nanjing Duck这一事实，并用英文解释“There is no duck who can walk out of Nanjing without dying.”，学生立刻理解了这个广为流传的本土说法： 没有一只鸭子能够活着走出南京。随后当场捧腹大笑。

以译林版英语教材八年级下册Unit 3的阅读课教学为例，阅读主题为“八小时环游世界”，教师引导学生理解纽约的别名“the Big Apple”， 并解释这是因为纽约是美国最大的城市。联系本土实际，教师联想到南京人被称为“The Big Carrots”， 让学生猜测原因，教师引导学生理解：很多南京人没有太强的竞争意识，不仅宽容，而且淳朴，性格里带有敦厚、老实等特点，普遍“实心眼”，因此被称为“大萝卜”，再加上不急不争的性情，南京成为一座博爱、宽容的城市。

三、初中英语教学中融入幽默的原则

（一）教育性原则

教师在课堂上采用幽默的教学语言，应当与英语课堂和学生实际紧密相关，始终为英语课堂教学服务。学生在轻松的教学氛围下，要对英语语言和文化现象有更深层次的思考。因此，教师选用的幽默元素要积极向上且具备教育意义，避免将低俗趣味的内容带进课堂。

（二）高雅性原则

英语教师需提高自身修养，陶冶道德情操，尽量在课堂上使用庄重且情趣高雅的语言，避免低俗趣味，以免引起学生反感。英语课堂上的幽默，要具备教学价值和审美价值，最好融入具体的教学情境，这样才会对学生的英语学习产生积极影响。

（三）适度性原则

幽默是英语教学中的 “添加剂”和“调味品”，并不是英语教学中的主要内容。英语教师在课堂中引入幽默的元素时应注意适度适量，切忌喧宾夺主，分散学生注意力。过度幽默不仅会影响学生的学习状态，而且会引发“哗众取宠”的感觉，导致教学效率低下。

总而言之，幽默不仅是英语教师人格魅力的体现，而且是高效英语课堂的润滑剂。在英语教学中融入幽默的元素不仅有利于拉近师生距离，构建和谐的师生关系，活跃课堂气氛，提高教学效率，而且有利于开启学生心智，发展学生个性。笔者认为英语教师在教学中应用幽默的元素应遵循教育性、高雅性和适度性原则，紧密围绕教学目标，实现人文性和工具性的统一。

英语教师要增加自身人格魅力，挖掘英语教材中的幽默元素，适当拓展课外内容，让学生笑起来、动起来。同时，要做有深度和有温度的英语教师，为初中英语课堂添加一副“幽默剂”，让学生在轻松愉悦的氛围中乐学、善学。当教师善于用幽默的方式表达时，教师的言行必将如同春雨般滋润学生的心灵、浸润学生的灵魂，从而实现立德树人的根本目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  高莉萍，胡志清. 淺谈英语幽默教学［J］. 外语教育， 2004（00）：113-118.

［2］  中华人民共和国教育部.  义务教育英语课程标准：2022年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  王振英. 幽默，让初中英语课堂更出彩［J］.教师，2017（32）：111-112.

（责任编辑 黄 晓）