指向核心素养的高中地理热点事件教学设计

刘石密

［摘 要］在新课程改革的背景下，核心素养是学生必备的品格和关键能力。创设真实情境，进行课堂教学，有助于培养学生的地理核心素养，而热点事件是学生最熟悉、最容易获取的真实情境之一 。文章以“俄乌冲突冲击国际能源市场：对俄制裁遭反噬，欧洲能源困境加剧”这一新闻热点情境为依托，以“俄乌冲突下能源安全”为例，充分挖掘热点素材，设计相关问题链，进行课堂教学设计，引导学生积极思考，帮助学生构建知识体系，落实地理核心素养培养。

［关键词］地理核心素养；热点事件；教学设计

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0089-05

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养［1］。陈城英提倡将学习目标融合在各类情境中，创设与生产、与学生日常生活乃至与地理学术问题相联系的科学问题情境［2］。利用生产、生活化的情境素材開展教学，已成为一线教师课堂教学的常态。热点事件作为真实情境之一，贴近学生生活，具有综合性、开放性等特点，是高中地理学习中重要的课程资源［3］。本文以央视新闻报道的“俄乌冲突冲击国际能源市场：对俄制裁遭反噬，欧洲能源困境加剧”为依托，围绕高中地理的“能源安全”内容进行高三二轮微专题教学设计。

一、高中地理热点事件的教学设计策略

（一）基于《课标》，依托学情，选定适宜热点情境

信息化时代，教师可从多种媒体平台获取丰富多样的情境资料。随着各种热点事件层出不穷，教师对热点情境的选取不能一味追求趣味性，而是要基于《课标》要求。

热点情境的选取必须依托学情，在高三二轮教学中，经常以考试、试卷讲评和大单元复习课为主，课堂复习内容多而繁，大量机械式的讲评课让学生感觉枯燥无味，很难激发学生的学习热情和学习兴趣，导致课堂复习效率低。而俄乌冲突是全球关注的热点事件，这种热点情境贴近学生生活，易被学生熟知，能极大地激发学生探究的兴趣和欲望。教师可以引导学生从地理视角出发，深思俄乌冲突背景下欧洲能源飙升、全球油价上涨、能源安全等背后蕴含的地理现象、规律及原理，以实现学生知识教学目标和地理核心素养培养的双赢。

（二）立足考情，精选专题和区域，构建知识内容体系

“资源、环境与国家安全”是高中地理教学的核心考点，也是提升四大核心素养的重要依托。近年来，围绕资源、能源安全这一核心考点，考题多样，内容丰富，如2023年1月浙江省地理选考卷选择题第11、12题考清洁能源类型与分类、建设大型清洁能源基地的意义，分值为4分；非选择题第28题（3）（4）考矿产开发对环境的影响、钾矿资源开发利用特征，分值为12分。可见，资源、能源安全是地理选考命题关注的重心，是高三二轮教学中的必讲专题。

本文将俄乌冲突热点背景下有关能源问题的内容加以梳理和拓展，选定欧洲和中国两个典型区域，搜集与区域和专题契合度较高的典型例题，通过精心筛选、重新整合素材， 设计教学情境，串联专题知识内容，构建知识体系，落实知识教学目标。

（三）创设问题，以层层递进的方式，落实地理核心素养培养

依托俄乌冲突这一热点情境，精选典型例题，围绕能源分类、世界能源现状、我国能源特点、能源跨区域调配及开发措施等相关知识，设置问题链条，创设教学情境，以层层递进的方式引导学生在解决问题的过程中自主思考与归纳、小组合作探究，用地理视角去提取信息，综合理解地理问题，从而培养学生的地理核心素养。本课“能源安全”情境问题设计与知识目标、核心素养目标落实对照关系如表1所示。

二、高中地理热点事件的教学实施过程

（一）创设热点情境，导入本课主题

【教师活动】播放央视网报道的全球热点新闻视频“俄乌冲突冲击国际能源市场：对俄制裁遭反噬，欧洲能源困境加剧”。

【学生活动】观看视频，了解俄乌冲突发生后，西方制裁俄罗斯，遭到反噬，欧洲民众生活成本攀升，欧洲能源成本上涨，欧洲能源陷入困境。

【设计意图】通过热点视频让学生直观了解世界局势和国际能源飙升现状，认识能源的重要性，树立国家能源安全意识，激发学习探究的兴趣，引出本课“能源安全”内容；同时让学生认清西方盲目制裁的不当行径，培养学生正确的价值观。

（二）探究一：俄乌冲突与世界能源

【教师活动】展示材料，完成问题。

材料一：欧盟约 35% 的天然气进口来自俄罗斯。其中意大利有40%的天然气进口来自俄罗斯，法国约20%的天然气进口来自俄罗斯。德国是天然气进口大国，92%的天然气从国外进口（见图1）。

材料二：2022年2月24日，俄乌冲突爆发，德国总理舒尔茨宣布暂停北溪2号认证程序，争议不断的北溪2号天然气管道（见图2）命悬一线。一直以来，激进的新能源政策（2030年弃煤）导致德国企业的用电成本居高不下，被德国视为影响其核心竞争力的主要因素之一。

（1）按原形态是否改变，天然气属于_____________（填能源类型），简述德国天然气进口来源的主要特征。（4分）

（2）简述德国大量输入天然气的主要原因。（3分）

（3）从天然气产业链的角度，指出暂停北溪2号认证程序后德国受影响较大的产业。相对于其他陆地天然气管道，指出海底天然气管道建成后的优缺点。（5分）

【学生活动】依据能源分类知识，自主完成第（1）小问的填空，并完成能源分类表2（投屏展示）。

【设计意图】通过学生自主填表的形式，帮助学生归纳总结能源分类的知识点，加深学生对常规能源、可再生能源、非可再生能源、清洁能源、非清洁能源等这些易错知识点的理解，培养学生自主梳理、归纳、总结的能力及地理实践力。

【学生活动】学生根据图文材料，提取并分析信息，自主完成上述探究一（1）（2）（3）小问。

【教师活动】选取一位学生的答案投屏，边分析边讲解边批改，同時用红色笔在材料和图中圈出答案的来源，并给出学生每小题答题的得分。

【设计意图】让学生学会依据题目提供的材料，用地理视角分析和解决探究一（1）（2）（3）小问，培养学生地理辩证力、区域认知、人地协调观以及综合思维。首先，教师让学生自主做题，培养学生独立思考的能力，然后通过讲解引导学生在材料中圈出有效信息。如从图1可知，德国是天然气进口大国，92%的天然气需要从国外进口，德国天然气进口来源多国，其中俄罗斯占比最多，激进的新能源政策（2030年弃煤）导致德国企业的用电成本居高不下。最后，对这些有效的图文信息加以分析、提炼、加工，组织语言完成答题。通过这种方式培养学生的读图析图能力，提取、归纳、加工图文信息的能力，提高学生的答题技巧，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的综合地理能力。

（三）探究二：中国能源的供需特点

【教师活动】展示四组图表材料（见图3、图4、图5、图6），让学生结合所给图表资料，分析归纳中国能源供需特点。（4分）

【学生活动】学生自主阅读材料，了解我国能源消费和生产的现状，分析归纳中国能源供需特点。

【设计意图】引导学生学会读图读表，调用图表的标题、图例、空间分布、纵坐标、横坐标及刻度等信息，分析归纳中国能源供需特点，培养学生区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。在区域认知中既能融入我国能源紧缺、能源消费构成不够合理等国情教育，又能引发学生对我国能源安全的思考，让学生树立可持续发展观。

（四）探究三：能源安全何去何从

【教师活动】展示材料，让学生完成下列问题。

材料：中俄原油管道起自俄罗斯远东原油管道斯科沃罗季诺分输站，在黑龙江省漠河市进入中国境内，从漠河进境首站始，途经黑龙江省和内蒙古自治区，延绵1000公里到达大庆末站。2011年1月1日，中俄原油管道一线工程正式投产运营，年进境原油1500万吨；2018年1月1日，中俄原油管道二线工程建成投产，中俄原油管道年进境原油总量增至3000万吨。中俄原油管道线路图见图7。截至2021年1月1日，作为中国四大能源战略通道之一的中俄原油管道已顺利运行10周年，进境原油近2亿吨。

（1）试分析管道修建对中俄双方的意义。（6分）

（2）从开源节流角度提出我国应对石油短缺可采取的措施。（4分）

【学生活动】结合图文信息，分小组合作探究，完成探究三（1）问题，组内成员合作交流，探讨并整理记录，小组派代表回答，其他小组补充前面小组没有提到的内容。

【总结梳理】学生根据管道修建对中俄双方的意义和已学到的地理知识，归纳总结能源跨区域调配的地理影响（见表3）  。

【学生活动】结合图文材料信息，分小组完成探究三（2）问题。

【设计意图】通过阅读与分析图文材料，加强学生的区域认知能力。在区域认知中，引导学生理解党和国家提出能源发展的理念，培养学生的国际视野，让学生形成关注国家和全球能源问题的意识。教师通过分析探究三（1）（2）问题，让学生了解国家能源利用的现状，增强学生的能源安全意识，树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识，从而培养学生的综合思维与人地协调观。

（五）课堂归纳总结与教学板书设计

【教师活动】课堂板书。课堂板书设计如图8所示。

【设计意图】依托俄乌冲突、能源安全热点新闻情境，设计教学环节，最终以图文的形式呈现本节能源复习课的主干知识，帮助学生构建知识框架。

（六）知识灵活迁移，课后学以致用

【教师活动】展示材料。

材料：人类可以有针对性地采取相关政策、措施，调节资源供给与需求之间的平衡，保障资源安全。页岩气是一种重要的非常规天然气资源，其单位热值使用价格约为汽油的一半，但是开采技术难度较大。美国是目前世界上页岩气开采量最大的国家，图9为美国本土页岩气储藏地分布示意图。

（1）描述美国页岩气储藏地的分布特点。（3分）

（2）分析美国公司加大对页岩气开采量投资的原因。（3分）

（3）我国西部地区也发现了页岩气资源。从保障能源安全的角度说明我国今后开采页岩气的理由，并指出可能遇到的困难。（4分）

【学生活动】学生课后自主完成，巩固本节复习课内容。

【设计意图】课堂教学容量有限，但是考试题型多样。教师可以准备一道同类型的课后拓展题，但换一个区域，鼓励学生课后继续思考，落实所学，学以致用，并反馈学习情况，培养学生区域认知、综合思维能力。

三、结语

本节课是高三地理二轮微专题教学设计课，选取俄乌冲突这一热点新闻情境作为主线来探讨能源安全问题。时事热点新闻贴近生活，学生关注度高，能活跃原本枯燥的课堂氛围，激发学生的学习热情和探究欲。整节课基于《课标》，依托学情、考情，充分挖掘素材，精选区域和典型例题，教学设计以问题为导向，设计问题链条，串联与能源有关的核心知识点，注重情境、知识、核心素养的高度融合，引导学生在真实、复杂、开放的情境中发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题，帮助学生梳理核心知识脉络［4］，架构知识体系，从而落实地理核心素养。学生在设计的各活动环节中能自主思考、归纳总结，通过小组合作学习探讨，思维能力和解题能力都得到了提升。

虽然高三二轮复习时间紧、任务重，各类联考试卷多，但是课堂教学也不能全是做题、讲题。在大专题复习的同时，穿插以热点事件情境为主线的微专题教学设计课，更能唤起学生的求知欲，取得意想不到的课堂教学效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M ］ .北京：人民教育出版社，2020.

［2］  陈城英.利用生活实例培养学生地理综合思维的探讨［J］.中学教学参考，2022（31）：85-88.

［3］  卞晋荣.地理核心素养目标引领下的热点问题教学设计：以“吐鲁番的葡萄熟了”为例［J］.地理教育，2023（3）：21-23.

［4］  赖文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用：以“洋流对地理环境的影响”为例［J］.地理教学，2020（4）：14-17，25.

（责任编辑 陈 明）