地理高考复习中应用思维导图提高教学效率

杨振耀

摘 要：高中地理教师在高考复习教学中使用思维导图教学模式，这不仅帮助学生对地理知识实现了高效的汇总和梳理，改善了他们知识复习的效果，还能使学生充分认识到地理各知识点之间的关联关系，进而提高其知识运用的能力。同时，也能借此使学生快速发现地理高考复习中的不足之处，从而提高复习的质量。本文结合思维导图特点，浅谈高中地理教师利用思维导图教学模式培养学生结构化复习意识、提高其知识复习的信心与动力、改善复习笔记和错题集的使用效果、弥补知识点学习漏洞、强化高考地理复习质量的有效措施。

关键词：高中地理；高考复习；思维导图

【中图分类号】G633.55           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0237-03

思维导图是提高学生高考地理知识复习效果的一种学习工具，它可以帮助学生把零散的、复杂的、繁多的地理知识进行快速梳理，并整合成完整的、系统化的知识架构体系，同时，也借此加深他们对各地理知识点的记忆。另外，地理教师使用思维导图教学模式还能培养高中学生整体化思维意识和结构化复习意识，使学生能够在绘制地理思维导图时对重难点知识形成系统化的理解，并借此提高学生地理复习的效率和质量。

1.思维导图概述

（1）思维导图概念

思维导图也可以叫作脑图或心智图，其内在逻辑原理是将某一知识概念作为主题，把与之相关的信息进行整体化梳理，并根据一定原则进行分类归纳，同时结合具体要素加入一些图文信息或案例信息，最终形成一套系统化、层次化、逻辑化、完整化的知识网络化架构体系。高中学生使用思维导图进行地理高考知识点复习，不仅可以提升其课堂复习的效率，还能使他们的左右脑机能得到有效锻炼，能够借助关键词语、重点信息、趣味图形、鲜艳色彩、多样化線条等元素加深对地理知识点的记忆。同时，能够促使学生把地理知识中较为抽象和复杂的信息转化为更容易理解和记忆的图文并茂形式，在简化学科知识复习难度同时，使学生的大脑潜能得到无限开发，进而增强其地理高考复习的质量。

（2）思维导图特点

首先，思维导图具有可视化特点。在思维导图绘制过程中，学生需要把地理知识点以树状图样式呈现出来，并且，把各知识点之间的内在逻辑关系用箭头、色彩、画框等符号进行串联，同时，把难以理解的概念性知识以图文并茂形式进行展现。这不仅使地理知识点的逻辑关系变得更加清晰，还能把知识点类别、学习方向、思考路径等内容生动展现出来，从而提高学生知识复习的效率。其次，思维导图具有直观性特点。学生在绘制思维导图时，不需要把每章节所有知识都罗列出来，而是要先对其进行科学的梳理和筛选，并运用总结性思路对知识点进行概括，然后再记录在相应的思维导图树状支线中。而这不仅使知识点变得更加直观、简单，还能清晰展现出各信息之间的关联关系，进而提高学生知识记忆的效果。

2.应用思维导图提高地理高考复习效率的具体措施

（1）借助思维导图，培养学生知识结构化复习意识

地理教师在开展高考知识点复习活动时，可以采用思维导图教学模式，利用系统化知识点梳理思路把学科概念性知识、原理性知识、绘图类知识、表格类知识直观、全面、清晰地展现出来，从而使学生能够对地理知识点进行高效的整体化复习，提高他们知识巩固的效果。以人教版高一地理必修第一册第二章“第一节 大气的组成和垂直分层”知识复习为例，地理教师需要引导学生对此节课知识点进行逐步复习，可以通过设置层次化问题指导他们回顾此单元的基础性知识、重点知识和难点知识，然后再带领学生结合问题答案绘制本单元知识点思维导图。例如，教师先向学生提出一些基础知识类问题，如“大气的主要组成成分有哪些？”“大气垂直分层中各个分层的名称是什么？分别具有哪些特点？”等，针对这些问题，学生可以通过翻阅学习材料或查看课堂笔记等方式找到问题的答案，并借此加深对上述知识点的记忆。然后，地理教师再带领学生回顾本单元的重点知识，引导他们分析“飞机在同一高度持续飞行时，从南极上空飞向赤道上空，这架飞机会穿越哪些大气层？”“对流层和平流层在温度变化上有哪些特点？其形成原因是什么？”对此，学生需要结合简单知识和难点知识对问题进行思考，并整理出最终答案，进而使学生更加扎实地掌握地理重难点知识。之后，教师再给学生布置几道以往高考试卷中与此单元知识相关的地理例题，让他们根据所学知识进行解答，以此锻炼他们知识运用的能力。最后，高中学生还需要把此节课复习的所有内容制作成思维导图，要按照知识点难易程度或知识点类型进行分类整理，并把高考例题加入其中，而这不仅可以突出地理知识复习的重点部分，还能使学生形成整体化、结构化复习意识，从而提升其地理高考复习的效果。

（2）巧用思维导图，改善学生复习笔记的记录效果

地理教师若想提高高中生地理高考复习的效率，还需要巧妙利用思维导图学习工具帮助学生完善高考地理复习笔记，要指导他们绘制出具有层次化特点的单元地理知识复习思维导图，从而提升其课堂复习的效果。另外，学生绘制思维导图复习笔记还能使逻辑思维、发散性思维、联想思维、整合思维等综合思维能力得到有效锻炼，进而强化高考复习的效率。

以人教版高一地理必修第一册第四章“第一节常见地貌类型”课程复习为例，在记录此单元知识点复习笔记时，地理教师需要指导学生绘制思维导图，用系统化知识树状图展现本章节重难点知识，并借此改善学生笔记记录的效果，提高他们地理课堂复习的质量。例如，教师先给学生展示一幅不同地貌类型在中国版图上的位置分布图，如喀斯特地貌、河流地貌、风蚀地貌等，并让他们结合学习材料总结出这些地貌的特点和形成因素。然后，地理教师再引导学生按照此种方式自主复习本单元的重要知识点，并通过分类整理方式绘制出完整的知识点思维导图。比如，学生先把“常见地貌类型”作为思维导图的主题，并根据知识点类别分支出喀斯特地貌（岩溶地貌）、风沙地貌、河流地貌、海岸地貌四条主要支线。之后，学生再针对每一条支线进行知识点细分，并结合案例补充完整内容。以“风沙地貌”支线为例，针对这部分内容，学生需要分出风沙地貌概念、次级地貌类型、风沙地貌分布区域三条细化支线，而在“次级地貌类型”中还要分出风蚀地貌、风积地貌两类，并分别记录具体案例。而其他主支线也要学生按照同样的复习思路进行地理知识点梳理与总结。最后，学生还需要使用串联思维和逻辑思维把各分支中有关联的知识点用箭头符号关联在一起，并用不同颜色或图框符号突出此单元重点知识与难点知识，如此则绘制出了一幅清晰、完整的地理知识思维导图。地理教师通过带领学生绘制思维导图式知识复习笔记，不仅提高了笔记记录的效率，还能使笔记内容变得更加清晰有逻辑，从而使地理高考复习笔记发挥出应有的复习作用。

（3）利用思维导图，提高学生地理知识复习参与度

地理教师在高考复习课堂中采用思维导图教学模式，这不仅能够启发学生的联想思维、整合思维、串联思维等系统化学习思维，还能借此增强他们自主复习的信心与动力，能够更加积极主动地参与到地理知识复习活动中，提高他们知识巩固的效率与质量。另外，地理教师还需要结合现实生活设置深度思考性问题，引导学生跟随问题答案进行知识的结构化复习，同时，借用历届高考试题提高思维导图的应用效果。

以人教版高二地理选择性必修2第三章“第二节 地区产业结构变化”课程复习为例，教师先展示一幅上海产业结构变化图片，图片中显示上海在工业化初期，主要是以轻纺工业为主，并成为当时中国最大的轻工业基地，到20世纪50年代至70年代，上海逐渐变成了综合性工业基地，而从20世纪90年代开始，高新技术产业与金融服务业在上海得到了迅猛发展，这使上海的产业结构逐渐变成了以高新技术产业为主。然后，教师再引导学生结合这幅图片信息回顾教材知识点内容，如地区产业结构的影响因素、产业结构升级的表现体现在哪些方面、产业结构升级的作用、产业结构升级的原因等。之后，地理教师还要联系现实生活提出思考性问题，并引导学生结合问题答案绘制本单元地理知识思维导图。比如，“运用上海产业结构转型思路思考南京产业结构的演变过程，分析南京主营产业的发展趋势”，针对上述问题，学生需要先找寻南京在工业化初期的产业结构形态，再与现在的地区产业结构进行对比，从而总结出南京产业结構变化的过程。与此同时，学生还需要结合上述信息绘制思维导图。最后，地理教师需要给学生提供一些历届地理高考试题中与此单元知识相关的问题，并让他们结合思维导图内容进行解答，以此加深学生对关键知识点的记忆，提高他们地理高考复习的信心，增强自主练习的积极性。

（4）运用思维导图，帮助学生整理地理复习错题集

高中地理教师为了提高高考复习教学的有效性，需要指导学生建立错题集，并使用思维导图对错题集习题的题目内容、问题类型、错误概率、知识类别等内容进行分类梳理和归纳，从而使学生能够运用更加清晰的思路整理地理错题，并使错题集变得更有条理，进而发挥出其应有的作用。

以人教版高三地理选择性必修3第一章“第二节 自然资源及其利用”高考复习为例，地理教师需要指导高中学生结合教材知识点、平时测验题和历届高考地理考题建立此单元错题集。并且，利用思维导图把地理错题按照不同类别进行分类整理，还要按照习题的难易程度进行层级化划分，在改善错题集应用效果的同时，提高学生自主性知识复习的质量。例如，高中生需要先结合地理教材知识点分出此单元知识类别，如第一类是自然资源及其属性；第二类是自然资源的数量特征；第三类是自然资源的质量特征；第四类是自然资源的空间分布特征；第五类是自然资源特征与人类活动的关系；第六类则是自然资源综合性知识。然后，学生再把地理错题分出难、中、易三个层级，并将其记录在相应的习题类别中。比如，“自然资源包括哪些资源？”这道题主要考查的是学生对“自然资源及其属性”这部分基础性知识的掌握情况，对此，学生需要把这道地理错题记录在第一类的简单问题类别中。再如，“石油资源是否会耗竭？石油资源对人类生活产生了哪些影响？人们需要采取哪些措施来应对石油资源的耗竭？”针对这道地理错题，学生需要先判断这三个问题分别考查的是哪部分知识点，如第一问与自然资源的数量特征有关，而第二问和第三问则与自然资源特征与人类活动关系有关。对此，学生需要把这道题归纳到第六类综合性知识考核类别中，并根据解答的难易程度记录在相应的思维导图模块中。高中地理教师指导学生运用思维导图建立系统化地理错题集，不仅可以促使他们对重难点知识实现统一化整理，还能使错题集内容变得更加清晰，从而便于学生时刻翻阅和复习，提高错题集的使用率和应用效果。

（5）使用思维导图，使学生有效弥补地理复习漏洞

在地理高考复习阶段，教师还需要借助思维导图教学模式帮助学生快速找到知识复习过程中出现的漏洞，使他们能够对不同知识点、不同问题进行有针对性的补充和复习，进而提高学生地理知识巩固的质量，改善高考复习的效果。

以人教版高二地理选择性必修1第五章“自然环境的整体性与差异性”单元复习为例，高中生在绘制此单元知识点复习思维导图时，会自觉发现在之前学习过程中出现的认知漏洞，从而进行有针对性的知识弥补，并借此提高高考复习的质量。例如，学生在绘制思维导图，会发现在此单元知识中不仅包含了自然环境的差异性特点和整体性特点，还包括组成自然地理环境的六大要素和四大圈层。对此，学生需要再一次细致研究学习材料，找出六大要素具体包含了哪些内容，如大气、岩石、土壤、生物等。还要找出大气圈、水圈、生物圈和岩石圈四大圈层，并且进行举例说明。之后，学生再结合本单元所有知识点绘制思维导图，并把差异性、整体性、组成部分这三条支线中的关键知识点用特殊符号进行标注，以此提示学生每一次复习时都要对其进行反复理解、反复记忆，从而提升其地理复习的质量。

综上所述，高中地理教师可以利用思维导图教学模式提高班级学生高考复习的有效性。并且，使学生能够科学运用逻辑思维、联想思维、整合思维对地理知识进行汇总与梳理，也借此加强他们对重要知识点的理解与记忆，从而提升其课程复习的质量。

参考文献

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