幼儿园区域活动有效开展的实践与研究

巩俐

摘 要：幼儿园区域活动是幼儿自主学习与自由游戏的场所。当前，我国各地区的幼儿园都开展了多种形式的区域活动，但从整体来看活动开展质量有待提高，仅仅达到了最低的水平，与优质水平有较大差距。本文对幼儿园区域活动有效开展的问题开展了分析和研究，发现区域活动开展的有效性与教师的认识、环境创设、材料投放、区域指导效果等因素都有密切的联系，教师要充分关注这些因素对幼儿园区域活动有效开展的影响，采取有效手段优化区域活动的开展，促进幼儿的健康成长。

关键词：幼儿园；幼儿；区域活动；有效开展

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0076-04

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园在对幼儿进行教育的时候要提供自由活动的机会，教师要鼓励幼儿自由地选择活动内容和形式。区域活动指的是教师根据教育目标，结合幼儿发展水平，有目的地创设区域活动环境、投放活动材料，使幼儿在其中按照自己的意愿，通过操作、摆弄等形式进行个性化学习。在区域活动中，幼儿可以实现自主体验、自主建构和自我发展，在宽松、自由、愉快的活动氛围中他们的学习兴趣可以得到充分激发，能够在学习中获得核心经验。近年来，我国对学前教育越来越重视，广大教育工作者的关注点已经由“量”转移到了“质”上，关于学前教育的研究大量涌现。根据这些研究，当前我国幼儿园区域活动的开展质量并不高，结合幼儿的需要对活动开展方法和开展模式进行创新势在必行。

1.加强教师对区域活动的认识

（1）明确区域活动在幼儿园课程中的定位

当前，部分幼儿园教师虽然会按照要求组织开展区域活动，但实际上他们对区域活动的认识并不到位，尤其是对区域活动价值和重要性的认识存在不足。在区域活动中，很多教师都没有摆脱传统知识目标的价值取向，对环境布置、区域划分以及材料投放等不够重视，关注点放在了向幼儿传授相关知识上，这导致区域活动的真正价值無法充分发挥。为了解决这一问题，幼儿园就要改变教师对区域活动的错误认知，使他们明确区域活动在幼儿园课程中的定位，要使教师明确区域活动与集体活动的关系，二者代表的是不同的课程设计取向。区域活动与集体活动在幼儿园中的地位是平等的，二者具有相辅相成的关系。在组织区域活动时，教师要秉持正确的儿童观和教育观，以儿童为中心进行设计，同时要与集体活动融合起来，共同促进教育目标的实现。在这个基础上，教师要明确区域活动的核心概念，关注幼儿学习与发展的整体性。在设计区域活动的时候，教师也要从幼儿发展的视角出发，将区域活动与集体活动的目标整合起来，促进幼儿整体素质的提高，并结合以往的教育经验完善区域环境、投放活动材料，促进区域之间的相互融合，将区域活动的价值充分发挥出来。

（2）增加教师接受培训和学习的机会

一般来说，幼儿在教师的教学指导下才能健康、快乐成长。国家对教师的综合素养提升也做出了明确的指示。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了对幼儿园开展区域活动的重视，也对教师的教学能力提升给予了更高的期待。深入促进幼儿园区域活动开展，理论结合实践的多元化教学能让教师的教学工作提质增效。增加教师接受培训和学习的机会是落实幼儿园区域活动开展的前提，只有教师转变了落后的教学意识，掌握了最先进的教学理念，在思维与活动设计方面都能够围绕不同的区域类型进行教学策划与实施，才能让幼儿在学习中感受到区域活动的趣味性和灵活度。培训和学习能让教师的工作开展更加顺利，也对自身的教学能力提升有很大的帮助。开阔教学思路很重要，教师在教研时结合幼儿园的实际情况做好教学准备，在轻松、愉悦的学习氛围中提升个人能力，对幼儿园区域活动进行深入理解与分析可以获得更多的学习感受。为教师提供《如何开展幼儿园区域活动》的培训学习机会是提高教师专业素养和教学指导能力的科学安排，加强区域活动的概念理解，找出区域活动与集体活动的区别与优势，在活动开展期需要注意哪些问题等，都会通过培训学习让教师得到满意的答案。幼儿园区域活动策划对教师来说是教学技能的学习，区域构建与空间安排需要向专业的教师学习，在培训中进行实践训练，针对不同形式的区域进行尝试性的活动策划会让教师实践能力得到显著提高。教师是终身学习的职业，只有在不断摸索与探讨中共同学习和提升，才能在未来的幼儿园教学工作中取得更好的教学成果。

为了帮助教师对区域活动形成正确的认识，组织和要求他们接受培训是重要的途径。当前，国家针对中小学教师的培训活动十分多样，但针对幼儿园教师的培训比较少，主要以国培和省培为主，这无法保证每个幼儿园的教师都有培训的机会。同时，当前的培训体系缺乏专门针对区域活动的培训。为了解决这一问题，幼儿园除了要引导幼儿教师参加国家和地区组织的培训活动之外，还要适当增加培训投资，积极寻找新的资源支持教师学习。可以组织教师到区域活动开展效果好的幼儿园参观学习，或者要求幼儿教育专家来园对教师进行理论指导和实践培训。除此之外，幼儿园还可以利用高校资源，与高校的教育专家团队合作，由专家团队通过开展讲座或者走入现场的形式对幼儿教师在区域活动开展过程中的具体问题进行指导。通过这种方式，幼儿教师能获得先进的教育经验，本园区域活动也可以得到优化。

2.在区域活动中进行有效的环境创设

（1）提高区域空间利用率

在开展区域活动的过程中，教师要采取有效的方法和手段促使空间利用率提高，除了可以在室内和室外的空间组织区域活动之外，教师还可以充分利用墙面空间，实现空间的拓展。

首先，教师要突出区域空间的合作性。比如，可以在地面或者墙面上画上格子或者图形，在其中填上数字和字母，鼓励幼儿根据这些图形的特点自主创编区域活动和区域游戏，设定规则。这些简单的活动材料不会侵占原有活动的空间，同时还可以充分激发幼儿的想象力。比如教师可以在地面上画上不同类型的“房子”，将房子分为不同的区域并标号，组织幼儿开展“跳房子”的游戏。在游戏中，幼儿站在起跳线处，将小石子或者沙包丢进相应数字的格子中，跳到后一个格子，然后保持单脚跳的状态从该格子出发直到跳到最后一个格子。在幼儿完成游戏之后，教师收起小石子，该区域的功能不受影响，依然可以用来放置物品或者组织其他游戏。

其次，教师要将空间的教育性充分体现出来。具体来说，教师要结合教育目标完成环境的创设，提高空间的教育价值。比如，在中秋节到来之际，为了营造良好的节日氛围，教师可以组织主题为“中秋节”的区域活动，在墙面上张贴与中秋节有关的图片，组织幼儿动手制作灯笼和月饼盒等，还可以在泥工区组织“制作简易月饼”的活动。又如，在圣诞节到来之际，教师可以与幼儿一同制作雪花和圣诞树，将圣诞树放在教室里，挂上小灯带，将雪花穿在绳子上悬挂到圣诞树上，以此营造节日氛围。通过这种方式，幼儿可以了解各个传统节日，动手能力也得到了锻炼。

最后，教师要使区域空间保持趣味性。为了实现这个目标，教师可以与幼儿一同装饰墙面、涂画地面，将幼儿创设空间的积极性充分激发出来，使他们与区域空间进行互动。在形成良好互动关系之后，幼儿就会更主动地将区域当作自身学习、生活的场所。比如，在“我长大了”的区域活动中，教师可以与幼儿一同使用硬纸片对墙面进行装饰，使用纸片的裁剪在墙面上制作一棵“成长树”，将自己的身高、体重等信息写到“成长树”的叶子上，这将会成为幼儿成长过程中的宝贵纪念。

（2）根据区域功能创设环境

在创设环境的过程中，教师要关注区域的实际功能，根据不同功能的分区对环境进行装饰。同时，教师还要尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们参与到环境创设活动中。比如，在创设“阅读区”的时候，要尽量选择偏僻的位置，这些位置比较安静，能够使幼儿聚精会神地阅读。考虑到幼儿的阅读需求，在创设环境的时候教师要摒弃趣味性和互动性的基本原则，通过摆放绿色植物和坐垫等方式营造相对私密的阅读场所，使幼儿在阅读的时候减少外界因素的影响。而在布置户外环境的时候，教师要最大程度地强化幼儿在其中的参与感，同时要充分利用现有的自然景物。比如可以在大树下、草坪上开辟活动区域，这些位置阴凉舒适，幼儿可以躺在上面感受大自然的魅力，感受明媚的阳光和新鲜的空气。在布置这些区域的时候，教师不仅可以摆放蒙古包、小木屋、吊床等，还可以配备抱枕、布偶等工具，这样可以使区域环境变得更舒适和温暖，使幼儿在其中更好地与同伴、教师进行互动。对涂鸦区来说，则可以安排在与水源相近的地方，幼儿在完成涂画之后可以直接冲洗画笔和清洗工具。在創设该区域环境的时候，教师除了要准备常规的材料之外，还可以提供墙面、砖面等新的绘画材料，使幼儿根据自己的意愿和喜好进行选择，充分发挥想象力完成绘画。

3.在区域活动中进行有效的材料投放

（1）有的放矢地投放材料

区域活动的开展要围绕教育目标进行，在投放材料的时候教师也要坚持有的放矢的原则，充分结合教育目标和幼儿的实际发展需要。比如在美工区，幼儿可以接触到日常生活中比较熟悉的美工材料，他们可以使用这些材料完成剪纸、绘画、泥工以及编制等手工活动，展现自己在艺术方面的特长。在投放材料的时候，教师要呈现材料的趣味性，使材料保持形象生动、色彩鲜艳，同时还要符合幼儿的年龄特点，使幼儿用童真的眼光和心灵观察生活。同时，教师选择的材料应该富有教育意义，并做到定期更换，及时撤掉破旧和幼儿不感兴趣的材料，并结合阶段性区域活动的主题投放新的、有趣的材料。

（2）体现活动材料的本土化

在选择区域活动材料的时候，教师可以充分利用当地的资源和文化资源，融合当地的人文特色和风土人情，坚持因地制宜的原则投放和选择活动材料，不仅可以节约资源，还可以使幼儿形成热爱家乡的良好情感。比如在体育区，教师可以投放“绣球”“沙包”等传统材料，向幼儿说明这些材料的使用方法，制定规则，组织相应的活动。教师还可以向幼儿传授“绣球”和“沙包”的制作工艺，向他们普及优秀的民俗文化，实现地方优秀文化资源与区域活动的有效融合。通过这种方式，幼儿教育与本土生活之间的联系变得更密切，在活动中幼儿可以更好地了解家乡的文化，感受家乡独特的风土人情。

（3）体现活动材料的多元化

在组织开展区域活动的时候，教师要关注到不同个体的个性差异，通过投放多元化的活动材料激发他们的参与热情，为幼儿的成长和发展创造良好的条件。由于年龄小，认知发展不够成熟，大多数幼儿的性格中都带有“喜新厌旧”的特点，他们会对新鲜的事物格外感兴趣。因此在投放区域活动材料的时候，要尽可能地保持丰富，结合幼儿的实际需求进行选择，使不同年龄、不同性格、不同爱好的幼儿都能在区域中找到适合自己的和自己喜欢的材料，这样才能更好地激发幼儿的探究欲望。为了更好地节约资源，提高材料的利用率，教师在选择区域活动材料的时候要优先选择那些使用频率高的，使同一种材料能够满足不同类型的区域活动需要，充分发挥幼儿在区域活动的想象力，也能使活动材料的教育价值充分发挥。

4.教师有效进行区域指导

（1）多元观察

根据教育学家蒙台梭利的观点，教育者只有有效观察和分析才能真正了解受教育者的内在需求，同时关注到不同受教育个体的差异。在幼儿园中，区域活动是幼儿自主活动的重要场所，这也为教师观察幼儿创造了条件。通过观察幼儿在活动中的表现，教师可以更好地了解幼儿，能够创设出更符合幼儿需要的区域环境条件，同时为他们提供有效的指导。在幼儿进行区域活动的过程中，教师要对幼儿进行多元化的观察，观察他们的精神状态，通过他们的动作推测活动需求等。还要观察区域活动中的材料，关注材料与活动主题是否适应、材料的丰富程度是否合适、对幼儿来说是否有一定的挑战性等。最后还要观察区域活动的实际开展情况，关注不同幼儿在活动中的具体表现，关注他们的参与度及活动中出现的交往行为和偶发行为等。

（2）多元诊断

在多元观察的基础上，教师还要对幼儿的行为进行多元诊断。第一，要对幼儿在活动中表现出的行为进行诊断。具体来说，教师要在全面观察幼儿的基础上选择有意义、有价值的部分进行诊断，对幼儿行为背后的原因进行分析。第二，要对区域布局的适宜性进行诊断。好的区域布局不仅应该是美观的，各要素之间也应该保持密切联系，这样才能更好地吸引幼儿，收到预期的教育效果。第三，教师要对所投放的材料与区域活动内容的契合性进行诊断，判断材料和活动是否有针对性和层次性，是否符合幼儿在当前阶段的发展需要。比如，针对刚入园的幼儿，教师可以在区域活动中设计“喂娃娃吃饭”的小游戏，或者设置“系鞋带”的活动区域帮助幼儿提高自我管理的能力。第四，教师要对区域活动中规则的有效性进行诊断，必要情况下进行适当调整，这样可以减少活动中的矛盾与纠纷，同时还可以培养幼儿的规则意识。

（3）多元引导

由于幼儿的年龄比较小，他们在选择区域和参加区域活动的时候难以对自己的行为意识表现出目的性，会存在很多随意性的行为。为了使区域活动有效开展，教师要做到多元引导。在这个过程中，教师要充分了解幼儿的能力和兴趣，并根据他们的需要将其带入合适的区域，向他们说明活动的规则。同时，教师要在了解幼儿最近发展区的基础上鼓励他们参加相应的活动，在活动中做到自我完善，有效弥补自己的不足之处。在引导的过程中，教师可以使用以下几种方法。第一种是情境引导，通过展示生活现象，使幼儿身处真实的生活环境中开展区域活动；第二种是悬念引导，指的是通过设置悬念和问题的方式将幼儿的探索欲激发出来，使他们主动参与区域活动；第三种是故事引导，这需要教师将活动的内容转化为故事，使幼儿在故事情境中主动开展区域活动；第四种是游戏引导，要求教师以游戏的方式将区域活动呈现出来，使幼儿在快乐游戏的基础上更好地开展活动。

（4）语言引导

首先是转让式语言的应用，幼儿因为年龄小，所以有着很强的依赖性，在玩耍的过程中一旦遇到问题非常容易放弃，不会自主解决问题，而是会向教师求助。这时需要教师指导幼儿解决问题。例如，在用七巧板拼图时，可采用转让式的语言对幼儿进行指导，由教师向幼儿求助：“这个拼图老师也不会，哪个小朋友愿意帮帮老师？”以此达到更好的活动效果。其次是建议性语言的应用。建议性的语言主要通过咨询的方式体现，并且在其中存在一定的引导性，如：“这位同学你可以试一试”等。最后是暗示性语言的应用。在传统教学模式中，主要由教师负责对幼儿的知识学习进行引导，在这个过程中主要是以教师为主体，幼儿只能被动地接收知识。随着社会环境的变化，要求教师积极了解幼儿的特点和需求，并以此为基础设计符合幼儿实际情况的教学方案，为幼儿带来更大的学习空间，由幼儿亲自完成具体的研究过程，教师不会直接呈现具体的方案和策略，仅仅通过暗示的方式引导幼儿，帮助幼儿得到更好的思维发展。

5.结语

总的来说，区域活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，也是幼儿日常玩耍和学习的场所，区域活动的开展质量对幼儿身心发展会产生重要的影响。为了提高活动开展的有效性，教师要结合幼儿的发展水平和个性特征对活动的形式和内容进行创新，通过环境创设和材料投放营造宽松愉快的区域环境，并为幼儿提供有效的指导。教师要对区域活动的重要性形成正确的认识，同时也要通过理论学习和实践经验积累提高设计区域活动的能力，增强活动的教育价值。

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