高中语文群文阅读教学策略探究

姜国钰

相较于单篇阅读教学，群文阅读带给学生更丰富的阅读感受，帮助学生深化对多篇文本内涵和情感的理解，充分锻炼阅读能力及思维能力。结合当前教学现状来看，在高中语文教学工作中，很多教师并没有理解群文阅读的内涵，仅是为学生提供多篇文本，没有呈现该种教学模式的应用价值。本文以此为前提，分析该种教学方法的应用策略。

一、精心选择议题，合理选择内容

群文阅读教学活动的开展前提在于，教师能够选择合适的议题，并根据议题选择合适的阅读内容，借此奠定教学基础，使群文阅读教学作用得以全面展现。但是，在选择议题的过程中，教师也不能过于随意，而应考虑新课标教学要求、学生的实际学习情况以及能力，确保议题与教学内容之间产生紧密联系，使学生能够借由议题深化阅读感受与阅读理解。

语文教学工作中，对标语文核心素养的要求，教师应着重培养学生的语言建构和运用能力。教师可以选择与语言运用有关的议题，查阅教材中的篇目，选择相关的文本，将其组合到一起，引导学生进行阅读学习。例如，在“演讲稿”的学习中，我们可以选择《在马克思墓前的讲话》《在人民报创刊纪念会上的演说》。这两篇文章的作者是恩格斯和马克思，文章内容较为丰富，条理清晰，引导学生阅读类似文本，可以帮助学生深入把握文章内涵，强化自身的逻辑表达能力。为丰富学生的阅读感受，教师还可以利用信息技术适当地进行教学拓展。比如筛选《我有一个梦想》（马丁·路德·金）、《就任北京大学校长之演说》（蔡元培）等相关主题的文章。学生完成阅读任务后，教师还可以利用问题加深学生的思考，比如“为何这些文章同属一个议题？如果让你来策划，这些文章是否还能够提炼出其他的议题？”借此辅助学生了解文章之间的关系，由单篇阅读思维转化为群文阅读思维，深化阅读理解。

二、巧妙设计情境，调动阅读热情

在开展群文阅读教学中，教师不仅要关注教学内容以及目标，还需要考虑学生的学习诉求，了解学生比较喜欢的学习形式以及学习环境，并进行合理的创设，以此激发学生的学习主动性，使之能够在丰富的感受中，拓展自己的思维，深入多篇文本。综合对比多种不同的教学模式来看，情境教学法与语文教学之间的契合度较强。借由情境教学，教师能快速集中学生的注意力，利用不同情境，激发学生的学习兴趣，调动学生思维。所以，在导入群文阅读教学主题时，教师便可以创建合适的教学情境。

例如，在讲解《氓》时，教师可以联合《无衣》《静女》两篇文本，创建“诗经之美”的群文议题，引导学生学习。而在课前，教师可以利用信息化手段，为学生播放诗经的朗诵音频，通过优美的旋律与节奏，快速吸引学生的目光。之后，教师可以在信息化情境的辅助下，引入文本内容，引导学生了解议题的内涵。比如《诗经》在我国文学史上的地位、《诗经》的内容、反映出的社会风貌等。此外，教师还可以利用信息化手段，为学生展现与《诗经》有关的思维导图，如其中所包含的重点元素：劳动爱情、风俗婚姻、压迫反抗等，在信息化素材与文本的有效交织下，使得学生更进一步领略《诗经》的内在风采，培养阅读主动性，强化阅读体验，激发文化认同感与自豪感。

三、注重文章对比，突出阅读特点

相较于传统环境中的单篇阅读教学模式，群文阅读与其最明显的区别在于同时阅读多篇文本，且多篇文本会在主题方面有一定的相似性以及关联性。学生可以同时学习多篇文本，在丰富自身理解以及体验的同时，提升阅读效率。而不同文本之间也存在一定区别，教师要结合群文阅读的教学价值，引导学生学会对比，掌握不同的写作手法、内涵道理以及文本背景，提高阅读效能。

仍旧以“诗经”这一主题为例。在教学《氓》时，教师可以选择《采薇》这首作品，引导学生对两篇文本进行对比。经过对比，学生发现，虽然两篇文本均出自于《诗经》，所凝练的主题具备较高的相似性，但彼此间也存在一定的区别。比如《氓》是一首很典型的叙事诗，介绍了一个古代妇女的爱情波折，体现的是她对爱情的美好憧憬、对自由生活以及婚姻的向往；而《采薇》展现的主人公是一位战士，暗含的是其对于国家的热爱与依恋、对于战争的不满与反抗。由此可见，两首作品的内容以及传递的情感并不相同。此外，两者在叙事结构方面也存在一定区别。如前者采用的逐层深入，使得学生能够在潜移默化的环境中，跟随主人公视角，见证她的人生经历；而后者采用的是时空交互，学生在跟随主人公生活空间交换的过程中，体会到其内心世界的复杂。教师可以在两篇文本的对比下，引导学生深层思考，深化其理解，切实强化阅读能力以及理解能力，把握文本特点。

四、布置阅读任务，落实以人为本

新课改教学理念要求教师将课堂归还给学生，注重培养学生的自主学习习惯及能力。同样，在采取群文阅读教学手段时，教师也应遵循这一原则，贯彻以人为本的教学思想，结合学生的实际能力，布置阅读任务，以辅助的方式，理解文本内涵，提升学生的阅读能力。

例如，在讲解《阿房宫赋》时，教师可以选择《登岳阳楼》作为群文阅读素材，以“建筑景色”为议题，引导学生学习。为了提升学生的主体地位，教师可以在课前布置任务，要求学生在阅读中完成任务：1.分析两篇文本的大概意思，并找出两者在内容方面的相同点以及不同点；2.分析两篇文本的叙事结构；3.对比两篇文本所描述的景色，思考作者的写作意图。

三点问题分别对应文本的内容、结构及内涵，引导学生在明确任务的驱动下开展自主学习活动，可以丰富其学习感受。同时，在任务的指引下，学生也会对文本形成更深刻的理解。相比于传统的灌输式教育，这一模式能更好地提升学生的阅读能力。同时，学生能够自主掌握学习技巧，并在知识迁移的过程中，构建完善的知识架构，切实强化自身核心素养。

五、精选作者文章，分析写作特色

开展群文阅读教学活动，可以辅助学生整理并归纳文本的共同点，构建更加完善的知识框架，产生更深层次的阅读体会与感悟。并且，在群文阅读中，学生会接触到很多不同类型的作者。当学生对文章作者产生兴趣时，作为引导者的教师可以趁热打铁，引出该作者的其他文章，引导学生开展拓展性的群文阅读活动。借助这一手段，进一步拓宽学生的视野，加深学生对于不同写作风格以及写作特点的了解，提高教学有效性。

例如，在引导学生阅读《荷塘月色》时，很多学生可能会被作者朱自清的写作风格吸引，会被其“一切景语皆情语”的写作特点触动，此时，教师可以利用课余时间，组织学生阅读朱自清先生的其他文章，如《春》《背影》《绿》等等，引導学生在这些文本中感受朱自清先生的写作风格，体会其在不同文本中所传递的不同情感。在此基础上，教师也可以为学生展现一些与朱自清生平有关的拓展型素材，使之更进一步了解朱自清先生写作风格的凝练原因，在身临其境的环境中，深化学生阅读体验。

此外，在阅读过程中，教师可以融合小组合作教学模式。阅读是学生激发自我认知，对知识进行整合重构的过程。不同的学生由于思维不同，对于文本所形成的感知与认识也存在一定区别。教师可以根据学生的这一特点，引入小组合作教学模式。鼓励学生以小组为单位，就文本主题或阅读任务进行交流探索，在思维碰撞的过程中，拓展学生思考以及阅读的维度，强化学生的阅读感受以及体验，进一步提升学生的综合能力，促使其全面发展。

六、结束语

综上所述，在新课改教学环境中，群文阅读的教学价值逐渐呈现。利用其开展语文阅读教学活动，有助于增强教学的灵活性、系统性及全面性，促进学生丰富自身的阅读体验与阅读情感，拓展自身的思维，并提高个人能力。高中语文教师应把握这一教学模式的应用价值，合理选择问题以及教学内容，巧妙地设计教学情境及教学任务，引导学生在分析文章、分析作者的过程中，深化对于文本的理解掌握，增强学生的阅读能力，培养学生的核心素养。