浅谈建构开放的语文系列学习“空间站”

孙莉

［摘 要］培养创新型人才离不开开放的教与学模式。在小学语文教學中，教师应以教材为依托，遵循开放的教学理念，积极建构语文系列学习“空间站”，使学生在每一个站点，即“课前学习超市”“课内交流平台”“成果展示博物馆”“回顾反思加油站”中，都能遇到不一样的“风景”。

［关键词］小学语文；开放教学；系列学习；空间站

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0051-03

谈及语文学习，不少学生的认识很模糊，不知道语文究竟学些什么，似乎很难找到一点关于语文学习的美好回忆。反思我们的语文教学，教师总是受既定教学目标的约束，一味地从个人主观意愿出发，很少考虑学生的情感趋向、学习需要、真实体验。在这样的教学环境中，学生的想象力、创造力得不到发展，主体意识很难体现。

语文学习应该是师生、生生互动并进行心灵对话、情感交流的过程；语文课堂应该是师生携手，共同演绎精彩的教学空间。那么，如何使学生在语文学习活动中经历、体验、探究、感悟，从而真正学会学习，成为自我发展的主体呢？在长期的实践中，我们逐步摸索到，生动活泼、富有情趣的学习方式能引起学生积极主动的认知需要。我们根据学生的实际认知能力建构了语文系列学习“空间站”。

一、以教材为依托，建构学习“空间站”

（一）转变教材观，善于用教材

建立学习“空间站”，教材是关键。好的教材既能使学生想学，又能使教师想教，教与学双方能真正实现彼此悦动。但是，如果组合不当，衔接不妥，或者教法不科学，就会导致目标偏离，完成不了预设的学习任务。从这一意义出发，我们在教学中应转变教材观，要善于“用教材教”，而不能机械地“教教材”。首先，要研究教材，厘清编者的目的、思路、意图；其次，要统领教材，准确把握教材的系统结构；最后，要梳理教材、整合教材，根据教材内容加强教法研究与学法指导，切实实现由“教教材”向“用教材教”的转变。我们要根据学生学习和教学的需要，把相互联系或者有相似、相同之处的课文组合在一起，供学生学习。在建构多维的学习“空间站”时，教材的使用应坚持“四变”，即变应试教育为素质教育，变单篇教学为整合教学，变平面式教学为立体式教学，变静态分析式教学为动态分析式教学。

（二）寻找适于学生自主能力发展的教材组合

以往的教材大多根据知识点、训练点之间的联系来进行编排。我们基于“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一观点，从另一个角度对教材进行重新编排和整合，大大激发了学生的学习兴趣。这样重新编排教材，可以使学生通过学习逐渐摸索出阅读不同文章的方法，并运用到今后的语文学习当中，提高学生的学习效率。这能促使学生在学习同一类文章时学会举一反三，还能强化情感的渗透，使语文学习过程体现出对人的素质的培养。

例如，寒假后的新学期，拿到三年级下册的统编语文教材后，我就先把第三单元第九课的《古诗三首》提前教了。因为学生刚刚过完中国的传统节日春节和元宵节，对这些节日还记忆犹新，所以我把《元日》这首诗提到开学时教学。在此基础上，我又和学生共同学习了反映中国的其他传统节日的古诗，如清明、端午、中秋、重阳、腊八等。教学第九课的古诗《清明》《九月九日忆山东兄弟》时，我补充了其他节日的古诗，还开展了综合实践活动，如吃元宵、挑花灯、写春联、包饺子等，并让学生搜集有关传统节日的风俗和故事，做手抄报，讲传统节日故事，写传统节日习作等。我发现，把这一课提前教，不仅能更好地和寒假生活结合起来，而且还能借机渗透其他传统节日的学习，做到了教与学的有机融合。如果按教学进度来教第三单元，那时候学生都已经忘记了过年时的感受，也就没有新鲜感了。

可见，建构开放式的语文学习“空间站”，教材是关键。这个教材既指师生共用的教科书，又指自然界和社会生活中的“活教材”。在“空间站”的建构中，我们要充分发挥教科书之外的“活教材”的媒介性作用和渗透性功能，让新鲜事物、趣闻轶事、科技故事、时事新闻、社会热点源源不断地融合进“空间站”里。

二、多层面、多角度确定在“空间站”中的学习步骤

（一）开辟“课前学习超市”，为学生提供自主选择的动态空间

“课前学习超市”要求我们在课前学习环节，指导学生广泛阅读，多搜集与课文有关的信息资料，以便在课堂交流、课后训练中灵活运用。

学生在语文学习过程中具有较强的独立性和个性化特征，学习的过程其实就是学生自主建构知识的过程。个性化的学习活动既有与众不同的学习过程，又有迥异的探究成果，自然就会产生各不相同的感悟、感想和感情。所以，在指导学习的过程中，教师应通过自身强烈的“带入感”来增强学生的“融入感”。教师要从学生的个性化阅读中挖掘出共性的因素，提炼出课堂上可利用的学习资源，引领学生持续深入地学习。学生的探索一旦获得教师的肯定评价，他们往往就会产生进一步探究的学习冲动，表现出不同于以往的创新性，成为自我发展的主体。

1.师生共同设置栏目

根据不同类型的课文，师生商讨共同开辟“课前学习超市”，以各种自学栏目构成一系列开放式的“自主选择空间”。

【公共栏目】

（1）字谜新天地：创作谜面，记住字形

在学习每篇课文之前，学生这样预习生字可以记得更牢固。

（2）信息资源库：背景介绍，作者简介

在学习关于名人的文章或介绍名人的课文时，可以提前进行作者和背景的了解，这样有助于学生更好地理解课文的内容。如学习统编语文教材三年级下册《肥皂泡》《我不能失信》这两篇课文时，如果课前学生能对冰心和宋庆龄两位名人简单了解一下，就更有助于他们的进一步学习。学习统编语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，如果课前学生能对中国当时的局势有一个了解，他们就会明白“中华不振”的含义，从而更深刻地理解周恩来的读书之道。

（3）综合概括屋：主要内容，描述细节

（4）佳句赏析亭：摘录积累，点评分析

（5）情感交流室：理解体验，表达感受

（6）问题咨询站：提出问题，引起思考

如在学习统编语文教材三年级下册《总也倒不了的老屋》一课时，学生提出问题：“为什么老屋总也倒不了？”这一问题能引发他们去进一步探索课文的内容。

【特色栏目】

以“古诗文篇”的教学为例，我们还可以增加以下的学习形式。

才艺展示：朗诵和背诵

记忆比拼：了解诗文意

想象空间：感悟诗文情

作家小屋：改写古诗文

经验交流：学习新方法

2.学生独立阅读理解

学生根据一篇课文先从不同的角度独自进行探索，再从确定的栏目中选取三个或三个以上的任务，写出自学内容，为课堂的互动式学习做准备。这种前期学习不同于一般意义上的预习，而是提出明确要求和学习指标，并给予反馈式的评价的学习过程。

（二）搭建“课堂交流平台”，为学生创设情理交融的互动情境

这是在前期學习的基础上重点设计的一个环节。学生在课前的独立阅读中，对文本已经有了个人的理解，这种理解是多元的。教师可以借助课堂交流平台，为学生提供一个敞开心扉说想法的空间，这个空间也应该是多样化的，也只有多样化才能凸显课堂交流的开放性。第一，应针对性建构自我吸收、自我反思、自我归纳的自我交流空间，让每一个学生都能做好充足的信息储备，提升课堂交流的自信心；第二，科学建立协调配合、合作互助、共同讨论的小组交流空间，使不同层次、不同水平、不同认知能力的学生能相对均衡、合理地参与小组内的交流；第三，统筹建构广泛参与、示范展示、亮点呈现的班集体交流空间，使每个组都有机会交流展示，使有独特见解的学生有更大的交流空间和更多的交流机会。教学是一个沟通的过程，只有在平等对话中才会产生智慧的碰撞、心灵的交融。学生在前期的阅读中对文本已经有了个性化的理解，对文本中的人和事、情与理有了初步感悟，教师就要给他们提供敞开心扉说想法的空间。这样，他们才能“学得进，讲得出”，他们交流的欲望才能被唤醒和激活。这种多重碰撞，可以促使学生完成知识的建构和情感的多重体验。

课堂上，有的学生兴奋地跟大家在“字谜新天地”中互动，你说我猜，每一个生字在他们的语言表述中变成了有趣的图画。猜字谜时，学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃。有的学生在学习古诗《望天门山》时建议读这首诗时，脑海中要浮现出山海的画面，这样朗读时才有气势。有的学生在阅读《记金华的双龙洞》时，不失时机地向大家推荐自己学习游记类课文的方法和经验：“利用图表理解课文就能准确地找到景点的特点。”……

课堂中的交流必须突出“三性”。一是启发性。要通过交流使学生受到启发，得到启示。二是广泛的参与性。要使每一个学生都有参与的机会，都有主动交流的心理冲动，要明确课内交流平台属于每一个学生，不存在主角与配角之分。三是民主性。既然是交流，就应该创造条件和机遇，使每一个学生都有自由发表看法和想法的机会，让学生 “我口说我心”。

（三）开办“成果展示博物馆”，为学生搭建表现自我的舞台

学生可通过说、写、画或者多种形式相结合的方式，展示自己的学习经验、方法和体会等。这里需要强调，“馆内”的成果既要博，又要精，要有亮点、有特色、有价值。此外，涉及的学生范围要广，不仅要有优等生或特长生的成果，还要有中等生和后进生的学习成果。后两种学生的成果从哪来？这就需要我们开放思想，要从审美的视角去发现、去培植、去挖掘学生的成果。学生承办“博物馆”展览的过程，就是他们通过自身努力，不断地学习新知、掌握新知、运用新知解决认知上的矛盾并争取成功的过程。在这个过程中，学生所产生的情感体验强烈而深刻，学习主动性、积极性也得到大幅度提高。

如有的学生向大家介绍自创的“学习古诗七部曲”；有的学生在“特色栏目——古诗文篇”的学习活动结束后激情做诗一首；有的学生漫谈自己的学习经验；有的学生在阅读写景散文后，拿出画笔，酣畅作画……例如，学习完三年级下册《荷花》一文后，喜欢画画的学生自己画了一幅荷叶荷花图，色彩搭配十分和谐；学习了中华传统文化的内容后，学生自己搜集整理了许多传统文化习俗，编辑成故事集，做成了手抄报。在此基础上，我们还进行了讲传统故事的活动，学生的动手、动脑、动口能力得到了充分的锻炼。

人的潜能往往埋藏得很深，许多奇迹都是在愤悱中产生的。学生在教师的启发引导、同学的示范激励下，不断地获取知识、发现联系、提高能力，每个人都能够学中有得，得中有思，思中有乐，积极参与到语文学习的过程中。

（四）建立“回顾反思加油站”，为学生提供认识自我的回旋轨迹

这里的“回顾”，不是简单的回头望，更不是机械性的重复；而是过程上的分析、结论上的重新审视。这里的“反思”，既要对存在的问题或失败的原因进行反思，又要对典型做法或成果经验进行剖析提炼，达到升华和内化的目的，使学生的语文学习过程不断实现螺旋式上升。

反馈原理告诉我们：一切有目的的行为都需要反馈信息，系统的控制是以反馈为条件的，没有信息的反馈是难以实现对系统的控制的。小学语文教学是由教师、学生、教材、教法、学法等诸多要素构成的系统，语文教学过程是一个各种教学信息多向交流、不断反馈的可控过程。因此，语文教学中，我们既要重视对知识系统的回顾，又要重视对学习全过程的反思。

教师引导学生在课前学习、课上交流、课后展示的基础上，对自己的学习流程进行回顾和反思，能够促进学生对文本的进一步理解、对学习方法的有效总结、对下一个学习目标的确立，使学生以最佳的状态进入下一阶段的学习。

总之，学习“空间站”的每一个站点都有不同的“风景”，正是这些不同的“风景”，建构了开放的空间，这个空间广袤无边、摇曳多姿。但是，这种形式绝不是一种已经定型的教学模式，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。在探索的道路上，它需要教师锲而不舍的努力……

［ 参 考 文 献 ］

[1] 龚俊.整合行知思想，让实效贯穿语文课堂[J].新作文（语文教学研究），2018（8）：55.

[2] 马婷婷.探究如何提升小学语文教学的开放性[J].好家长，2014（43）：83.

[3] 万志雄.开放教学，培养学生的语文素养[J].语文教学之友，2016（9）：19-20.

[4] 陈茂兵.小学语文教学中有效提高学生创新能力的思考[J].新课程导学，2019（34）：87.

[5] 张云鹰.破译“核心素养”的“开放式语文教学”[J].语文教学通讯，2016（33）：54-59.

（责编 刘宇帆）