发挥“互联网+”背景下翻转课堂教学优势

佘灵春

〔摘    要〕社会已经发展到了“互联网+”的时代。为了提升教学质量，实现小学生的高素质发展，教师需创新教学模式，这也是推动教学体制改革成功的重要条件。因此，教师在当前的教学活动中，应充分发挥“互联网+”背景下翻转课堂的教学优势。

〔关键词〕“互联网+”；翻转课堂；教学优势

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0052-03

翻转课堂是在“互联网+”背景下出现的一种新型教学形式，这种教学形式的施行过程离不开信息技术，具有鲜明的开放性以及交互性，同时强调学生的实践性。将这种教学形式应用于当前的小学语文教学活动中，不仅能够帮助教师打破教学中的局限性，还能够给学生带来更多的学习资源，拓展学生的见闻。小学语文教师在结合学情以及教学任务进行翻转课堂的构建时，要重点关注课程的优化设计以及与学生相关的学习活动的设计和规划，实现学生学习自主性的提升。

一、“互联网 +”背景下翻转课堂在教学中实施的意义

（一）展现学生在教学中的主体地位

在小学语文教学中采用翻转课堂教学模式的过程，是实现师生之间角色互换的过程，其在一定程度上保障了学生在课堂中的主体地位，学生能够在这个教学模式下对语文学习内容以及时间等实现自主决定。此外，与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式能够进一步调动学生学习语文的主动性以及自主性，有助于引导学生探索出适合自己的语文学习方式。采用翻转课堂教学模式，能够在一定程度上转变传统教学模式给小学生和教师带来的消极影响，有助于引导学生有针对性地对语文教学内容进行分析和探索，以利于学生实现自主学习能力以及自觉学习意识的提升。

（二）推动教育资源的有效利用

在小学语文教学中运用翻转课堂教学模式，能够促使教师摒弃以往落后、枯燥的教学方式，增加与学生围绕语文知识进行交流探讨的机会与时间，引导学生掌握良好的语文学习方法，加深学生对所学语文知识的巩固与理解。同时，也有助于充分发挥语文教学资源的有效应用，促进教学效果的提升。在以往的教学活动中，许多小学语文教师将关注的重点放在学生对语文知识的学习以及运用方面，导致许多教学资源没有得到充分利用，学生的知识面也没有得到充分拓展。运用翻转课堂的教学形式后，教师与学生在课堂中交流与互动的机会大大增加，学生则能够在有效掌握并理解所学语文知识的同时，实现语言组织能力以及写作水平的显著提升，还有助于开阔眼界，增加自己的社会经验。小学语文教师采用翻转课堂的教学模式，是一项正确的选择，不仅顺应了时代发展潮流以及教学体制改革的要求，还为小学生创设了一个和谐、有趣、健康的自主学习环境，增加了学生语文学习的收获，有助于小学生创新能力以及思维能力的提升。

二、发挥“互联网+”背景下翻转课堂教学优势

（一）转变传统教学观念，明确翻转课堂意义

在“互联网+”的背景下，小学语文教师要想采用翻转课堂的教学模式，首先就应转变教学理念，更新对教学的认知，明确教学过程中“教”与“学”之间的联系，深切知晓翻转课堂的作用和意义。也唯有如此，才能够顺利地实现小学语文高效课堂的构建。小学语文教师在运用翻转课堂形式教学时，要对这种教学形式的开放性、交互性以及自主性进行深入分析与研究，并将研究结果作为调整教学方法、制定翻转课堂中学生学习目标的主要依据，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，进而提升小学生基于翻转课堂的自主学习效果。值得指出的是，为了充分显现翻转课堂在小学语文教学中的重要意义，促进小学生全面发展，教师应依据不同的教学要求创设相应的教学活动、找寻合适的教学切入点进行课程导入，进而实现教学过程中各个环节的紧密联系，实现翻转课堂的构建。

以教学统编版语文四年级上册第一单元第一课《观潮》为例，为了实现翻转课堂的构建，教师可以着眼于翻转课堂的特点进行教学形式以及学生学习目标的制定，引导学生能够在学习后了解作者观察事物的方法以及写景方式，深入感知作者在文中想要表达的思想情感，启发学生对祖国大好河山的热爱。然后，教师可以以此为依据为学生设置学习任务：阅读文章后，分析并总结作者对钱塘江大潮的描写顺序，说说这种描写方式的优点，具体理由是什么？作者是如何展示内心情感的，从何处可以感受到祖国大好河山的美好，能否产生一些联想？教师可以依据课前设定好的教学目标以及为学生设置的学习任务，让学生结合微课内容进一步理解文章内涵以及作者的情感表达。在小学语文教学中运用这种方式，有助于为翻转课堂的构建提供有力保障，有助于教师转变教学形式，使得原先简单的阅读预习、认识生字新词等变为具有一定深度的语文知识学习，充分体现翻转课堂的重要意义。

（二）更新课堂教学流程，鼓励学生自主探究学习

为了实现“互联网+”背景下小学语文教学中翻转课堂的有效构建，教师要注意优化课堂教学过程，鼓励学生在接受语文教学的过程中对语文知识进行自主探究学习，并引导学生依据学习内容自主开展相应的实践活动，从而实现综合素养以及实践能力的提升。在以往的语文教学中，教师在课堂授课伊始会先依据教材内容进行相应的课程导入，而后引导学生对所学文章进行阅读，认识文章中的生字新词，再就文章的重点内容对学生进行分析讲解，接着引导学生依据讲解内容完成相应的练习。采用翻转课堂教学模式后，教师应对这种教学过程进行调整，重点关注学生在这个过程中的学习主动性，进而推动学生探究能力的提升。

例如，在教学统编版语文四年级下册第二单元第三课《纳米技术就在我们身边》时，教师可以在课前将微课等资料发送给学生，让学生结合微课对本节课的有关知识点进行初步了解。其后，教师可以在课堂上结合微课提问，增加课堂上师生之間的有效互动：“同学们在课前通过微课都已经对课文内容有了一定的了解，那么大家都在微课中获得了哪些知识呢？有没有什么感到疑惑的地方？”通过问题的引导，学生会主动提出自己在自主学习过程中产生的困惑，并在这个过程中逐渐进入课堂中自主交流的环节。为了充分拓展学生的思维，提升学生的语言组织能力以及探索能力，教师可以将学生进行分组，让学生在小组中对各自的问题进行探讨与分析，促使学生在团体合作中找到问题的最优解。接着，教师可以在翻转课堂上对学生布置相应的学习任务：“请依据你在预习中掌握的知识，说说你对现代科技的理解以及看法，在这个过程中请结合具体实例讲述你的理由。”问题提出后，学生可以依据问题查找相应资料，在结合文章表达方式的前提下对问题进行解答。采用这种方式，有助于让小学生的语言组织能力以及联想能力得到充分锻炼，进而增强学生的自主探究学习能力。

（三）坚持共享教学理念，推动翻转学习可视化

在“互联網+”的背景下采用翻转课堂教学模式，为了充分发挥其对小学生发展的积极作用，教师应在课前通过多种渠道丰富教学资源，坚持共享教学的理念，从而充分展现翻转课堂的教学特点。小学语文教师在采用翻转课堂教学模式时，可以利用相关软件进行共享资源模块的创设，以促进学生实现高效的语文学习，也有助于充分展现翻转课堂的教学特色，实现教学资源的共享。同时，教师可以将每节课的重难点知识上传到这个共享模块中，并在每一个教学阶段完成后便对其中的有关内容进行分类整理，形成一个较为系统的共享资源包。学生则可以根据自己的时间情况利用共享资源包进行学习，实现学习质量的提升。

例如，在教学统编版语文四年级下册第二单元时，为丰富教学资源，教师可以在课前点击“科技”这个主题词搜索相关资料，并将这些资料分别对应好本单元的不同文章。教师还可以收集多篇结构清晰、语言优美的科技类文章，并将其作为当前小学生的拓展学习资料。而后，教师可以对这些收集到的资源进行归类整理并将其放入共享资源包中，学生则可以在学习完相应的知识后运用这些共享资料对本单元的学习内容进行回顾与复习，实现教学资源的循环利用。此外，教师也可以将每节课的教学环节进行共享。以本单元第二课《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，教师在进行翻转课堂教学时，可以结合教学进度，将课堂中学生的学习现状、教学过程中运用的图片资料、学生课后的学习状况等在资源包中进行共享。采取这种方式，有助于在一定程度上实现语文教学过程中的可视化数据分析，以便教师结合具体的数据分析结果调整自己的教学方案，同时也有助于促使学生及家长调整相应的学习计划以及学习方式，提升小学生的学习能力。

三、结语

在小学语文教学中运用翻转课堂的教学模式是教师在“互联网+”的时代背景下做出的正确选择，采用这种方式有助于实现教师教学效率以及学生学习质量的显著提升。小学语文教师要转变教学理念，充分发挥翻转课堂的作用，进而推动小学生的全面发展。

参考文献

[1]徐艳红.“互联网+”时代翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].试题与研究，2019（35）：160.

[2]张方芳.“互联网+”时代翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].读写算，2020（16）：17.

[3]孟雪艳.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J].内蒙古教育，2020（18）：82-83