“双减”背景下小学教师开展家庭教育指导的策略探析

曹中秋 刘美娟

河南理工大学应急管理学院 （河南省焦作市 454003）

小学阶段是学生身心迅速发展的关键阶段，容易出现各种问题。在提倡全面发展的时代，如何使小学生更全面健康的成长，一直是国家和社会关注的问题。2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策落地实施后，学生可自由支配的时间增多了，家庭教育的重要性就更加凸显。

然而，很多家长的家庭教育能力是有限的，遇到一些亲子教育方面的问题常常不知道如何解决。因此，作为家庭教育的“同盟者”，学校有必要给家长们提供一些家庭教育方面的指导和帮助。而作为学校家庭教育指导的执行者，教师则要通过不断的专业学习和多方面的指导实践，来提升自己的家庭教育指导的能力。如此，学校和教师才能更科学、更专业地服务家长、引领家长，才能更好地促进学生的全面健康成长。

1 “双减”背景下小学教师开展家庭教育指导存在的问题分析

教师的家庭教育指导能力是教师通过多种学科的教育理念、手段、技术和方法，对家长从理论、内容、技术和方法等方面进行指导，帮助家长提高科学育儿能力、提升家庭教育水平的一种能力［1］。学校在发挥教育本职功能的同时，需要家长们的积极配合。这样才能够协调家校双方的力量，为小学生们的发展创造有利的环境。虽然家长和教师能够认识到家庭教育对学生成长的重要性，但真正需要双方去合作时却发现有很多的困难，经过相关分析研究，主要存在以下几方面的问题。

1.1 家长对家庭教育指导的配合度不够

在家庭教育中，家庭与孩子之间良好的相处模式、沟通方法、家庭气氛等都是家庭教育中的重要内容，它对学生的性格养成、心理成长，社交能力都有着积极的引导和塑造。家长拥有良好的教育理念，积极地参与学生的成长，将为学生的健康成长起到很大的积极作用。但很多家长因为工作繁忙没有时间、教育观念落后或对家庭教育重视度不够等原因并不能重视这些问题并付诸行动。学校和家庭之间的观念、知识和文化冲突一直存在并一定程度上阻碍了学生的身心健康发展，其主要原因是家庭教育长期地被视为学校教育的延伸空间［2］。学校是教育的主要场所成为人们根深蒂固的思想，学校教育为主，家庭辅导协助是大多数家庭教育的现状。

一部分家长更多的还是关心学生的文化课成绩，会把更多的关注点和精力放到校外辅导班上面，同时把文化课成绩作为评判学生是否优秀的唯一标准，对学生的性格发展、心理倾向、思想品德等问题不够重视。当老师在家庭教育指导过程中提出这些问题，需要家长配合时，部分家长口头上答应，但私下还是会把大部分时间用在课外辅导上，导致教师家庭教育指导工作难度加大，工作效果不明显。在家校共育的过程中，任何一方的不配合都会给教师的家庭教育指导工作增加更多的难度。

1.2 教师开展家庭教育指导的方式比较单一

小学阶段正是学生心理、性格、道德观、学习习惯等不断形成的重要阶段,现在是提倡德、智、体、美、劳全面发展的时代，学生的各方面发展都要得到重视。但在应试教育的环境下，很多家庭和学校无法真正地做到促进学生德、智、体、美、劳全面发展。在学校老师对家庭教育指导的过程中，部分指导方式和内容也是趋于单一化、形式化，例如在对学生进行劳动教育指导的过程中，很多学校会让学生帮家长做家务，再由家长拍照发到家长群里，以此来完成劳动教育的作业，达到劳动教育的目的。除此之外，家庭教育指导要想取得良好的效果离不开教师和家长之间的有效沟通，但在指导过程中，双方的沟通交流方式往往是有限的，家长会成为了双方沟通学生情况的主要方式。但在家长会过程中，教师需要同时面对几十名家长，无法同时兼顾所有家长的沟通需求，而且家庭教育指导是一个长期的、持续的工作，仅通过每次家长会对家长进行指导，传达的教育理念和学生情况也是有限的。单一的指导形式和缺乏针对性的内容，并不能满足各类家长的需求，也就无法根据家长的需求进行家庭教育指导。

1.3 家庭教育指导师资力量不强

指导教师的专业度和能力，是家庭教育指导工作取得良好效果的重要条件。但每个家庭都是这个社会独立的个体，家长的教育背景和知识结构是有区别的，对学生教育方面的知识储备和关注度也各不相同。而且学生数量众多，每个学生在成长过程中面临的困惑也是不同的，教师的指导工作很难达到精细化和个性化。因此，教师和家长在进行沟通时，对一些教育方法和理念容易出现分歧。而且很多老师对家庭教育指导工作并没有经过专业、系统的学习，对家庭教育的指导主要来自工作经验，家庭教育工作又具有个性化和多样化的特征，是一个需要考虑多方因素的过程，如家长的受教育程度，遇到教育问题的处理方式、亲子之间的相处方式等。目前教师的家庭教育指导能力参差不齐，学校缺乏相关专业的师资队伍，面对家长存在的各种教育问题和疑惑，无法做出相应的指导。

1.4 相关评价机制不够完善

目前家庭教育的指导工作主要由学校教师来担任，教师平时除了教学工作之外，还有各种班级管理、作业批改、检查等工作，再加上家庭教育指导的工作，这就给老师的工作增加了很多负担，而且部分家长对教师的家庭教育指导工作并不是很配合，这就导致很多老师不愿意投入更多的时间去做这项工作，只能趁工作不忙或者学校举办此类活动时进行这项工作。教师对家庭教育指导的工作是一个复杂、持续、多元的过程，教师的家庭教育指导工作投入程度，工作成效如何，都需要一个相应的评价机制来做出指导和激励。对教师的家庭教育指导工作进行评价、肯定和激励的效果，影响着教师家庭教育指导工作的激情和后续工作的进行，目前家庭教育指导工作还处于不断探索阶段，所以需要一个较为系统完善的评价机制，来促进这项工作的持续、有效进行。

2 “双减”背景下小学教师开展家庭教育指导的改进策略建议

2.1 明确主体责任，提升家庭的配合度

2.1.1 明确家长的主体责任

小学家庭教育指导旨在对小学生家长进行家庭教育的指导，帮助家长掌握更多的育儿知识和方式方法，提高家长在孩子成长过程中的投入程度，积累孩子的成长经验，与学校相互配合，为小学生的健康成长提供支持与保障。《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中明确强调了家长的主体责任，这在我国有关家庭教育的政策文件中尚属首次，是国家教育行政部门对家长教育责任的明确定位，这一认识要转化为家长的认知、认同，进而转化为行为自觉［3］。教师在指导过程中要和家长明确并激发他们所要承担的教育责任，让其明白自己在家校共育中的角色的重要性，担起应该承担的教育责任。只有家长意识到自己所承担的教育责任的重要性，双方积极配合，共同探讨家校共育的有效方法，才能更好地发挥家庭教育指导的作用。同时学校应该适当地要求家长必须以一定频率参与讨论或评价，形成良好的家校互动氛围，从而使得家庭教育指导有力、有序、有责地开展［4］。

2.1.2 明确学生的主体参与权

在家庭教育指导过程中，无论是老师还是家长，都要认识到学生才是受教育的主体，要认识到尊重学生和学生参与的重要性。学者关颖主张要以儿童权利的视角认识现在的儿童，她认为孩子享有生存、发展、受保护和参与的权利［5］。要学会尊重孩子，在实施教育的过程中，不要打着“为了孩子好”的旗号而忽略了孩子本人的感受。小学阶段的成长过程也是容易产生逆反心理的阶段，要给与学生参与权和足够的尊重和平等的沟通，让学生理解家长和老师的善意和良苦用心，避免学生与家长或学校形成对立，为教育工作增加难度。学生积极配合教师和家长的工作，可以使老师的指导工作更有效果。

2.2 拓宽渠道，开展多样化的指导方式

2.2.1 线上线下相结合

有效的沟通可以让教师的指导工作达到事半功倍的效果，教师与家长的沟通方式也要寻求多样化。有些家长由于工作原因很少有时间与老师正面沟通，老师可以通过微信、钉钉等线上平台与家长进行沟通，这些平台具有传播信息的实时性和灵活性，这就为平时没时间来学校的家长提供了方便。教师可以根据学生各阶段的身心发展特点和学习目标发布教育知识和学习任务，教育知识和任务的设置可以适当增加一些趣味性，可以加入一些游戏，闯关等方式，让家长、学生、老师共同参与。这样既普及了教育知识，为家庭教育做了指导，又拉近了亲子关系，也增加了老师和家长的沟通。线下除了家长会的沟通方式之外，教师还可以定期的进行家访，对学生的家庭教育情况进行更直观更深入的了解，这样才能根据学生的情况更有针对性的制定指导方案。

2.2.2 运用家长的榜样力量

学校还可以定期举办家长研讨会，讨论孩子的成长以及在生活和学习中遇到的教育问题，根据问题研讨出合适的的解决方案。这样的指导更有针对性，也让家长更有参与性，既让家长有机会提出自己的困惑，也方便教师了解情况，搜集相关问题，家长之间也有机会对家庭教育的问题进行交流，互相借鉴。在家长群体中，不乏有家庭教育经验丰富的家长，可以邀请这些家长在研讨会上分享成功的经验，也可以邀请他们加入家庭教育指导队伍，协助教师平时的指导工作，起到积极的榜样示范作用。家长之间关于亲子教育的沟通，更有共同话题，也更能产生共鸣。

2.3 提升指导能力，培养专业化的师资队伍

2.3.1 开展多种培训方式

教师的专业知识，专业能力和职业素养对家庭教育指导都很重要。可以请专职人员、家庭教育专家进入校园，对教师进行培训，帮助教师解决遇到的问题［6］。由于教师家庭教育指导能力是一项实践性很强的能力，要从培训内容、目标和方法进行整体设计，多开展模拟式、参与式培训和案例分析，增加教师的实际操作经验。同时还可以建立帮扶小组，对参与家庭教育指导培训的教师进行分组，让经验丰富的教师带领新手教师，让教师的指导能力和经验在“传、帮、带”中得到有效提升。教师的专业技能提升了，家庭教育指导工作才会更有成效，专业化的师资队伍是家庭教育指导工作顺利进行的重要因素。

2.3.2 定期开展教研活动

除了对教师进行指导培训，学校还可以定期的组织老师进行教研，组织学校教师对家庭教育指导方面的知识进行系统的学习。同时汇总在家庭教育指导工作中遇到的问题，并根据这些问题进行探讨，对有代表性的个案进行原因分析、模拟，探讨出解决问题的最佳方法。还可以根据家长的需求制定家庭教育指导的内容，为家庭教育的指导提供系统化的知识，弥补部分家长对学生身心成长规律和教育知识的匮乏。增加家长的教育知识储备，家长的教育能力提升的同时，也变相地为教师展开指导工作提供了帮助。

2.4 完善工作制度，建立多元的评价机制

2.4.1 家校相结合，建立家长评价制度

一种教育模式要想有效的有序的发展，离不开相应的制度保障。教师的家庭教育指导工作成效如何，在指导过程中存在哪些不足之处，如何解决存在的问题，通过什么方式解决，才更好的完成指导工作。这些都亟需制定相关制度，为教师的教学和家庭教育指导工作提供保障，来促进教师家庭教育指导有效的，长远的发展。评价具有反馈和诊断的功能，为了帮助教师们更好地进行家庭教育指导工作，可以建立可操作的家长评价体系，从家长的评价结果中，可以看到教师的家庭教育指导工作取得的成效和存在的问题，以此来调整教师指导工作的内容或方式方法，这样更有针对性也更直观。

2.4.2 多角度入手，建立多元评价方式

系统的制度为教师指导家庭教育工作的开展提供了保障。如何提升教师对家庭教育指导工作的积极性和投入程度，除了家长评价制度，学校也要建立能够激发和调动教师参与积极性的评价机制。由于家庭教育指导工作的个性化特征，评价标准要注重科学合理性。在评价内容的设置上要从不同角度入手，结合多方面因素进行综合性评价，如教师与家庭之间的沟通渠道、指导方式、后期的指导效果追踪等，同时也要做到公开公正、实事求是、科学合理。评价方式也要设置互评、他评和自评相结合。这样可以整体了解教师家庭教育指导工作开展的情况，既能看到一些教师在这项工作中的闪光点，为其他教师起到参考和榜样作用，又能看到部分教师的不足之处，帮助他们更好的发展。尤其要注重设置评价机制的激励方法，物质奖励和精神鼓励相结合，以此来激发教师参与的积极性、工作的信心和动力。

3 结语

小学阶段的学生是身心快速发展的重要阶段，“双减”政策的出台使家庭教育的作用更加凸显，同时也为家庭教育提供了施展的空间，无论是家长还是老师，双方都在为共同的教育对象而努力，学校教师对家庭教育进行指导，使家长利用优势对学生因材施教，家长配合教师的教育工作，为学生创造良好的家庭教育氛围，与学校教育形成互补，双方都站在使学生健康成长的立场上，在促进家校共育有效、持续进行的同时，更好的落实“双减”政策。