新课标背景下单元作业设计的优化路径探究

程润 魏铭萱

语文课程在组织和实施过程中要以学习任务群为载体，在特定学习主题的引领下，以真实学习情境为背景，以语文实践活动为主线，整合学习内容、方法和资源等要素，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。这意味着一线教师要从核心素养育人的高度重新认识语文教学。现行的教材在落实核心素养的过程中，每个单元都承载了相应的育人目标，因此，课程教学应当以单元为单位进行整体教学，这也必然要求作业设计要从单元整体教学的角度出发，构建系统有序、螺旋上升的单元作业训练体系，助力学生语文核心素养的提升。

下面以六年级上册第七单元为例，就“新课标背景下的单元作业设计”理念作案例设计分析。

一、聚焦：整合单元内容，指向单元目标

从人文主题和语文要素双线并行组织单元内容，是统编本教材的基本特点。教师要从人文主题和语文要素出发，在确定单元教学目标的基础上，厘清单元作业目标，目的在于将作业设计与教学内容紧密联系。

1.确定学习目标

从单元内容分析可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群，其中的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”这一阐述为确定单元目标指明了方向。

结合本单元的人文主题和语文要素，对照着课标梳理单元训练点。该任务群在第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试富有创意的表达。”这一解读为单元学习内容安排奠定了基础。

结合单元内容安排和课程标准的相关要求，可以将单元学习的核心目标设定为“能通过对语言文字的品读，进行有意想象和创造想象，从而感受艺术作品的形象和情感之美”。扎实、有效地落实本单元的训练要素，具体单元学习目标如上页表1所列。

2.锁定作业目标

根据单元学习目标确定单元作业目标，如表2所列。

二、构建：创设多维情境，驱动学习任务

在作业设计过程中，教师应关注情境的创设，引导学生在情境中运用语言文字，在情境中发挥联想和想象，在情境中发展和提升思维。

1.创活动情境，丰富视听体验

学生的核心素养是在积极的语文实践中积累建构，并在真实的运用情境中表现出来的。因此，在单元作业设计中，创设情境，需要从学生的生活经验及经历出发，需要从语文核心素养、语文实践活动的角度出发。基于这样的认识，我们创设了“艺术之旅”的情境（见图1），并且围绕这个活动设计了赏、品、聊、看、秀等学习任务，让学生在丰富多彩的活动中内化知识，提升素养。

2.引故事之境，促进思维发展

作业的思维含量需要得到加强。在学生学完《书戴嵩画牛》和口语交际“聊聊书法”之后，教师将“角色转换，合理想象”“书法家的故事”以及“我和书画的故事”等活动整合，设计“艺术故事汇”这一综合实践类作业。目的是引导学生从展开想象和讲述故事两个方面进行巩固练习。学生借助语言文字想象故事情节和细节，将文字转化为生动鲜活的情景。通过视听感官的参与，学生再次展开想象，把书画艺术的欣赏同语言实践和思维活动结合起来，从而深刻体会书画艺术的魅力。

（1）角色转换，合理想象。

①今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，只看见……

②我姓杜，人称杜处士，读了不少书，就是不愿意做官……

③我是苏东坡，听说四川有个杜处士，尤爱书画……

（提示：可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲，会更加亲切，让人有身临其境之感。）

（2）书法家的故事。

王羲之从小喜爱写字。据说平时走路的时候，也随时用手指在衣服上比划着练字，日子一久，连衣服都划破了。经过勤学苦练，王羲之的书法越来越有名。后来，人们都把王羲之写的字当宝贝看待，认为他的书法“飘若游云，矫若惊龙”“龙跳天门、虎卧凰阁”“天质自然，丰神盖代”，还被后人誉为“书圣”。

课外，我还搜集了其他著名书法家的故事：（   ）

（3）我和书画的故事。

记得第一次参观书画作品展览，我一眼就被（   ）吸引住了，因为（   ）。

3.设艺术之境，提高审美品味

本单元人文主题是体验艺术之美。在设计单元作业时，创设相关艺术情境必不可少。引导学生在阅读不同文本时，感受不同艺术形式的独特魅力。我们将和音乐有关的《伯牙鼓琴》和《月光曲》组成一个学习任务，和书画有关的《书戴嵩画牛》和“聊聊书法”归为一个学习任务。在同一个学习任务中，提供给学生丰富的学习资源，比如和音乐有关的《贝多芬和〈致爱丽丝〉》，和书画有关的著名书法作品等等，甚至可以通过观展、看戏等真实的情境促进艺术欣赏的运用，提升学生的审美品位。

三、分层：搭建学习支架，满足学生需求

第七单元语文要素为“借助语言文字，从不同角度展开想象，体会艺术之美”。通过分析，《伯牙鼓琴》侧重引导学生想象情节，《月光曲》侧重引导学生想象画面，《书戴嵩画牛》侧重引导学生想象场景、画面，《京剧趣谈》侧重引导学生想象声音和画面等立体情境。据此，我们在设计单元作业时选择了“课前—课中—课后”系统设计。

例如在《书戴嵩画牛》一课中，课前帮助学生整体感知课文，发现学生理解难点；课中根据学生学习的实际需要相机出示学习“小贴士”。提示学生关注文中的重点词语，从人物的神态、动作、心理、语言等方面展开想象，帮助学生总结想象的方法和路径。当学生完成一个又一个“小贴士”后，实际上就为讲述完整的故事做好了铺垫。当然，这个学习支架的使用与否还要根据学生实际的情况，对于想象能力强的学生可以不发放“小贴士”，讓他们发挥自由想象的空间；对于寻求帮助的学生，可以逐次将“小贴士”下发使用。

（1）“常以自随”的意思就是

（      ）。于是我猜想杜处士游山玩水的时候，他就拿出来看一看，不禁感叹：“啊，此情此景，看这幅画，真是赏心悦目！”；和自己的好友一起喝酒吟诗的时候，（      ）；晚上睡觉的时候，（      ）；每次家里来了客人，（      ）。

（2）“拊掌大笑”的意思就是

（      ）。于是我猜想：有一天，牧童走在路上，看到一群人都围着一幅画，他（      ）；看到上面画的内容，他（      ）；路人都（      ）。

（可结合牧童的神态、动作、语言等方面展开想象。）

（3）“笑而然之”的意思就是

（    ）。于是我猜想：杜处士听了牧童的话，露出（    ）的表情，随后

（    ）说：（    ）。

（可结合杜处士的神态、心理、语言等方面展开想象。）

四、融合：拓宽语文领域，强化综合运用

由于本单元的内容编排特性，我们联结课堂内外进行了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群的设计，将单元的学习任务、学习内容、拓展资源和实践活动进行联结，如表3所列。

表3

我们首先依托课本内容，根据课文的不同侧重和指向来拓展相应的课外资源，丰富活动的内容和形式。同时我们可以打破学科的界限，利用音乐、美术、书法等课程的资源拓展艺术的领域。在此基础上，我们也可以开展精彩有趣的实践活动，如“经典咏流传”“笔墨丹青——名作欣赏”“好戏连连看”，通过线上或实地观展、看戏等真实情境促进艺术欣赏的运用。这样的跨学科学习为学生提供了多层面、多角度的阅读表达和交流的机会，凸显了语文学习的实践性。在这个过程中也丰富了学生视听综合体验，细化了想象之法。

五、科学：创新评价方式，促进“教—学—评”一体化

语文教学重体验、重感悟，能丰富学生的情感，培养学生的审美情趣等。同时，语文学科不如数学学科观测学生是否达成目标那么直接。因此，如何评价学生是否完成学习目标，需要进行具体深入的思考。

例如，在“艺术大家赏”“艺术故事汇”和“艺术面对面”三课时的作业中，均涉及学生实践活动作业，如表4所列。

表4

當学生完成作业之后，采取学生自评、互评为主，老师、家长评价为辅的多元评价，不仅采取多方面评星定级的定量评价方式，更关注过程性评价，关注学生学习习惯、学习品质、学习兴趣的评价。课堂上，学生上台分享自己的学习成果和感受，讲述自己想象的画面、情景、人物、细节等时，教师可提前将师生共同制订的评价表发放下去，邀请小组内同伴或其他组同学进行评价。在这样多元的评价中学生能够更加明确单元学习目标，为终身学习奠定扎实基础。

（作者单位：北京市海淀区实验小学）

责任编辑 郝 帅