《京剧趣谈》（六上）教学设计

童玉婷

学情分析：

京剧虽然是国粹，但是颇有曲高和寡之感，大部分学生都表示看不懂。究其原因就在于学生不知道该如何欣赏京剧。京剧的欣赏角度有很多，“马鞭”“亮相”只是众多角度中道具和表演的代表，课文的学习以此为引子，吸引学生对京剧奥秘进一步探索，激发学生爱上京剧，达到传承中华优秀传统文化的目的。

单元要素“借助语言文字展开想象”学生并不陌生，本学期第一单元就是要求“阅读时能从所读的内容想开去”，对于想象，学生有一定的思路与基础。但是本课的难点在于京剧离生活比较遥远，想象很难展开，这时候可以给予自由表达观点的空间，在阐述观点中结合课文内容想开去；可以反复品读关键语句，在朗读中想象；可以看视频直观感受，让想象有源有依托；可以给视频配文字，文字也是想象的出口。多种方式让想象得以落地生发。

教学目标：

1.借助关键句读懂课文，能用关键词概括京剧艺术之美并阐释理由，感受京剧的魅力。

2.品味文字展开想象，看视频展开想象，学会借助想象欣赏京剧，介绍京剧。

教学过程：

一、了解京剧现状，明晰学习任务

1.交流观看视频，克服困难心理

本单元我们开启了一场艺术之旅，领略了音乐、国画、京剧、书法等古今中外的经典艺术。今天我们要走进的就是京剧。

（1）师生对话，交流是否看过京剧，看过有什么感受。（觉得画面很美；感觉咿咿呀呀听不懂；……）

（2）播放现代京剧艺术大师

王珮瑜先生的访谈视频，了解京剧的现状（很多人都看不懂），借用他的话语“没有不喜欢京剧的人，不喜欢是因为没有人引导他欣赏”，引起学生兴趣。

2.链接作家资料，明晰学习任务

（1）介绍作者徐城北是一位京剧研究专家，一生都致力于京剧的研究与宣传，并将研究所得写成了文章，供欣赏、学习、传播之用。

（2）接受欣赏京剧之美的挑

战，齐读学习任务。

同学们，京剧是国粹。今天就让我们借助课文资料，学会欣赏京剧，把京剧艺术之美介绍给更多的人。要想介绍好，你需要做到：

①读懂字里行间蕴藏的京剧之美。

②展开想象为京剧表演配上文字解说。

（设计意图：课堂强调入情境，以学定教。学生对京剧最真实的认知“看不懂”，京剧大师口中的现状“不喜欢是因为没有人引导欣赏”，都是学生在京剧学习伊始面临的最真实的情境。从真实的心理状态出发，借用大师的话语，让学生产生学习兴趣，不因自己看不懂而畏惧。相反，有了京剧研究员的文章助力，更加激起学生挑战的欲望，并乐于学习。学习任务的出示也是结构化内容设计的体现，学生带着学习任务，有的放矢地进入后续的学习。）

二、品味文字展开想象，读懂京剧之美

1.抓住关键句，了解文章主要观点

预习反馈：文章分为两个部

分，分别是“马鞭”和“亮相”。

（1）抓住关键句，判断第一部分是不是只写了马鞭。

（不是的，还写了其他的道具。）

关键句：马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。

自由表达：文中哪些是实的道具，哪些是虚的道具？

预设：马鞭是实的，马是虚的；鞋底是实的，针线是虚的；酒壶酒杯是实的，酒是虚的；饭碗是实的，豆汁是虚的。

（相机板书：马鞭  道具  实虚）

（2）借助关键句，理解第二部分主要写了什么。

（静态亮相和动态亮相）

关键句：还有一种“刀（枪）下场”，可以视为动态的亮相。

（相机板书：亮相  表演  动静）

2.板书关键词，阐释读懂的京剧之美

（1）出示学习任务。

两部分字里行间究竟体现了怎样的京剧之美呢？需要我们细细品读文字。请你和同桌合作学习，从“马鞭”“亮相”中任意选择一个内容研究，将你的理解用关键词批注，并说说理由。

（2）学生自由上黑板板书，用

关键词写出自己读懂的京剧之美。

（马鞭：以简代繁、装饰美、表演自由、虚实结合……

亮相：动静结合、音乐美、英

雄、气概 ……）

（3）依据板书的关键词，一一阐述对京剧之美的理解。

预设：

①以简代繁：真马不能在舞台上表演，京劇想到用一根小小的马鞭来代替，太妙了。

教师相机拓展京剧艺术中其他以简代繁的道具：以桨代船、以车旗代车、以靠旗代千军万马……

②装饰美：从文中“马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法”这句体会到的。我知道马鞭有很多颜色，猜测不同颜色有不同的搭配用法，可能和演员服饰、人物性格有关。

教师相机拓展京剧中“赵云、张飞、刘备、穆桂英”等人物持马鞭的图片，直观感受马鞭和服饰、人物搭配的方法。

③虚实结合：我觉得“无”远远胜过“有”。虚拟的道具能够给演员更多想象的空间和表演的自由，这样充满想象的表演也能更加引起观众的好奇。

④表演自由：文中这句话——

“这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”让我觉得特别美，可以有许许多多的表演方式任自己发挥。

教师相机引导学生抓住语言文字展开想象：怎样的情况下会马鞭高扬？马鞭低垂，你读懂人物此时可能在做什么？为什么半天还在家门口？……

（战场上追赶逃跑的敌人，驰骋沙场，会高扬；有喜事想快快告诉家人，会高扬；心情沮丧，可能就低垂了；此时心情很悠闲，也会低垂马鞭；半天还在家门口也许是他对家依依不舍……）

教师出示《杨八姐》京剧唱段，学生观看，交流从杨八姐挥马鞭的不同姿态中能想象到什么故事情节。（遇到人，马鞭高扬，应该是想让马停住；中间马鞭垂落，脚步轻盈，感觉到她的小心翼翼……）

⑤动静结合：双方打得不可开交，结果音乐停，人物动作也戛然而止，令人一惊，投入其中。我认为动与静缺一不可，有机结合是最美的。

⑥英雄气概：文中说杂技成分的存在是为了突显人物的英雄气概，我觉得英雄形象这样亮相很有力量。

教师相机引导，英雄气概和必胜信心，都是京剧人物精气神的体现。（相机板书：精气神。）

⑦音乐美：我发现京剧唱段

都和音乐密不可分。文中“然而也怪，就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！”就讲到了音乐和动作匹配，这样很有节奏。

师生合作：教师用乐器小镲伴奏，学生读这段文字，感受音乐与朗读的节奏。

学生观看《大闹天宫》京剧片段，整体感受亮相之美。

（设计意图：课堂“学思并进”贯穿始终。抓住关键句来理解“马鞭”和“亮相”两部分的主要观点，到黑板上自由板书，用关键词概括自己对京剧之美的理解，有理有据地阐述理由……学生在学中思，在思中学。抓关键句判断、用关键词概括、有依据地阐述，都是学习方法学习能力的体现。抓关键句是上一个单元的语文要素，这是学习的有效承接。学生在阐述的过程中，对京剧美进行深入认识，能感受到国粹艺术的魅力，从而熏陶情感。

这部分还是单元语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的有力体现。两个重点语段的学习活动丰富，有读、想、视频拓展，单元语文要素得以很好落地。）

三、展开想象介绍唱段，学会欣赏京剧

1.借助想象，继续挑战学习

黑格尔说：最杰出的艺术本

领就是想象。细细品味文字，展开想象，我们感受到了京剧艺术之美。借助想象，你一定能够欣赏京剧唱段，并把它生动地介绍给别

人。下面就让我们继续挑战：

欣赏《武松打虎》唱段，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？请展开想象，为京剧视频配一段解说词，向同学们展示你的欣赏成果。

2.欣赏京剧唱段，介绍《武松打虎》

（1）看《武松打虎》视频，和同桌交流看到的故事画面。

（2）再看《武松打虎》视频，展开想象，给京剧画面配解说词，用文字写下来。

（3）介绍京剧唱段，学生点评介绍是否清楚生动。

①投影展示学生的介绍词。

预设：你们瞧，武松与老虎正在激烈地对打着。武松手举着木棍，就向那老虎打去。不料老虎一下子咬住棒子，向后一甩，棒子飞了。武松只好徒手与老虎对抗。斗了几个来回，武松使个巧招儿，把老虎打了个四脚朝天。武松又绕了个圈，“哐”地亮了个相。正当我们以为已经结束时，老虎又爬了起来，激烈的战斗又开始了……

②上台边看视频边现场介绍解说。

预设：武松酒劲上来，正在一旁躺着睡觉。突然，他感到一阵风吹来，揉了揉惺忪的眼睛，睁眼一看，呵，好大的一只老虎！顿时，酒劲全无。老虎看见武松，猛地一撲。只见武松一个鲤鱼打挺站起身来，抡起木棒，就向老虎背打去。可老虎半点皮毛都没有伤着，还把木棒弹到一米开外。武松赤手空拳与老虎搏斗。“咚咚咚”一个有力的后腿踢，老虎被打倒在地，四脚朝天扑腾着。

（4）结课。想象能为京剧欣赏插上翅膀，了解更多京剧知识能让想象更自由，欣赏更丰富。为大家推荐《太好玩了，京剧》《学京剧·画京剧》两套书，课后自主探寻京剧的奥秘。

（设计意图：学思并进，知行合一。仅仅懂得京剧之美还只是知识的习得，是否能真正介绍京剧，才是学生有没有学会欣赏的关键。设计配文字解说京剧视频这一学习内容，是以评促学，是对之前学习的一种测评方式。上一环节根据文字展开想象是输入，这一环节借助想象用文字给视频配介绍解说，是能力的输出。习得并迁移运用，学生在真实的欣赏京剧、介绍京剧情境中，潜移默化地运用了想象的方法去欣赏艺术。）

（作者单位：浙江杭州市钱塘区学正小学）

责任编辑 张 茹