品场景细节，感家国情怀

何捷 王星

一、目标引领，明晰主要人物

1.明确单元目标

师：同学们，今天我们学习第22课，一起读课题。

生：（齐读）为中华之崛起而读书。

师：同学们，这篇课文选自第七单元，读一读单元的目标。（出示单元目标）

生：（齐读）关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

2.了解主要人物

师：我们先来关注这一课的主要人物。大家通过预习已经知道本课的主要人物，把他的名字恭恭敬敬地说出来。

生：周恩来。

师：我向大家郑重介绍，周恩来是伟大的无产阶级革命家，是中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。大家认识周恩来了吗？

生：认识了。

师：好，请回忆本课的主要人物是——周恩来（生齐说）。周恩来说的一句话是——

生：为中华之崛起而读书。

（评析：单元教学目标是教学设计的起点，也是教学行为的终点。上课伊始，教师直接与学生明确本单元的学习目标，对本堂课学生最终要达到的学习成果有了具体描述和整体规划。加之初步了解主要人物周恩来和他的一句话，为下文理解和感悟周恩来的家国情怀做铺垫。）

二、梳理事件，把握主要内容

1.以课后题为抓手，构建事件框架

师：接下来我们再来关注本课的主要事件。

师：同学们，请大家打开课本，看一看这篇课文的第一道课后练习。（出示）

思考：默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。

提示：时间、地点、事件。

师：请看第一件事，我的提示是这件事发生的时间是在——（出示：新学年开始）发生的地点是在——（出示：修身课上）事件是什么？

生：魏校长问他们一个问题，周恩来回答“为中华之崛起而读书”。

师：掌声鼓励。同学们请看，这件事归纳为——（出示：立志为中华之崛起而读书）

师：接下来跟大家配合一下，我说时间、地点，你们说事件。在新学年开始，修身课上发生的一件事情是——

生：（齐说）立志为中华之崛起而读书。

师：第二件事看谁最快概括。12岁那年，在奉天家中发生了什么事？

生：周恩来的伯父告诉他，在奉天不要随便乱走，因为奉天有些地方被外国人占据了。

师：太好了，读得相当精准。归纳一下，第二件事是“与伯父谈论中华不振”。

师：明明是自己的地方，但是却被外国人占据了，所以说——中华不振（生齐说）。

师：掌声鼓励，太棒了！我们试试看同学们接得顺不顺。12岁那年，在奉天家中发生的事件是什么？

生：（齐说）与伯父谈论中华不振。

师：第三件事发生在一个星期天，地点恰好是被外国人占据的地方。这件事比较复杂，谁能够概括？

生：有个女人的家人被外国人的车碾死了，想找警察来教训一下外国人，但是警察没有教训外国人，却教训了她。

生：用简练的语言概括就是——周恩来如何体会到中华不振。

师：能不能给他点掌声，太优秀了，看看他跟何老师概括的像不像。（出示）

目睹同胞被欺辱

师：刚才那个女生很优秀，她

是描述事件；男生也很优秀，他是概括事件。我们来看一看，第三件事是一个星期天，在被外国人占据的地方——

生：（齐说）目睹同胞被欺辱。

师：接下来快问快答，这篇课文写了几件事？

生：（齐说）三件。

师：第一件是在新学年开始，

修身课上发生了什么事？

生：（齐说）周恩来立志为中华崛起而读书。

师：12岁那年，在奉天家中是什么事？

生：（齐说）周恩来与伯父談论中华不振。

师：在一个星期天，在被外国人占据的地方发生了——

生：（齐说）周恩来目睹同胞被欺辱。

师：请同学们用一分钟时间迅速地把这三件事说几遍，能说几遍说几遍，说得越顺越好。计时开始。

（生练说，师巡视。）

师：三件事都说到心里去了

吗？都记住了吗？好，同学们来看，在这个单元的交流平台是怎么说的——有的文章写了不止一件事，如《为中华之崛起而读书》一共写了三件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，这样一来同学们就学会了把握课文的——

生：（齐说）主要内容。

2.有序串联顺序词，连贯串讲事件

师：但是现在就能连起来说了吗？

生：不能，我发现这几件事不能直接连，因为这几件事的先后顺序有问题。

师：很好，所以建议大家先理清事件发生的顺序，然后再按照顺序连起来说。

师：要搞清楚这几件事发生的顺序，一定要读好一个神奇的自然段。请同学们打开课文的最后一段，考考我们班的朗读水平，好不好？一起读。

（生齐读最后一段）

师：读得真好。这里的“此时”指的是在发生了哪件事之后？

生：目睹同胞被欺辱。

师：掌声鼓励。你的思路相当清晰，全班跟着他说一遍，请问“此时”指的是何时？

生：（齐说）目睹同胞被欺辱。（时间轴上标注）

师：再看课文，此时他才体会到中华不振。同学们，“中华不振”这个词是周恩来才接触到的吗？

师：不是。

师：什么时候他第一次接触到了这四个字？

生：与伯父谈论中华不振。

师：掌声再次响起。你太优秀了，记忆力超强。你们看，确实第一次提到的“中华不振”是在与伯父谈论这件事上。可见这件事是先发生，然后他才真正遇到了“中华不振”。那么我们来看看第三件事，修身课应该发生在之前还是之后？

生：最后。

师：大家看，经历了与祖父的谈论，经历了目睹同胞被欺辱，最后才來到修身课上。周恩来才——（生齐说：立志为中华之崛起而读书）。

师：请全班同学盯着时间轴，

看看谁反应最快。这三件事的顺序是第一件是——（生：与祖父谈论

中华不振）；然后紧接着就发生

了——（生：目睹同胞被欺辱）；最

后在修身课上——（生：立志为中

华之崛起而读书。）（完善时间轴）

师：接下来给大家半分钟，用

上“起先、之后、最后”的顺序词把这三件事连起来说。

（生练说，师巡视。）

生：起先他与伯父谈论中华不振；之后他到一个被外国人占据

的地方，亲眼目睹了中华同胞被

欺辱；最后他立志为中华之崛起

而读书。

师：掌声响起。只有一个小问题，你要说清楚他是谁。

生：周恩来在12岁那年，在奉天家中，和伯父谈论中华不振；然

后一个星期天，在被外国人占据的地方，亲眼目睹了同胞被欺辱；最后在新学年修身课上，周恩来有了一个坚定的回答，就是为中华之崛起而读书。

师：恭喜大家，因为你们已经初步达成了本单元的学习目标。

（评析：这个板块的核心任务

是“连起来说说故事的主要内容”。教师先以课后练习题为抓手，辅以记叙文六要素中的时间、地点、事件，引导学生最终概括出三个故事。再引导学生关注课文最后一个自然段，通过抓住关键词“此时”“中华不振”，借助时间轴支架帮助学生逐步梳理三件事内在的逻辑联系。最后水到渠成，学生能根据表示时间先后的顺序词串讲三个故事，初步达成了单元教学目标。）

三、聚焦“怪事1”，品析内心震撼

1.品读“立志”故事，圈画找寻线索

师：奇怪的事情来了，为什么明明最后发生的事情却要先写？这件事必有原因，我们必须把原因搞清楚。第一步，先读一读周恩来立志的故事。（出示第1～9自然段）

（生读）

师：第二步，圈出魏校长言语行为中你感觉到的特别之处。

（生圈画）

师：我们一起读一读这节课上魏校长做的一件很怪的事。（出示：魏校长听了，连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”）

（生齐读）

师：魏校长是号召别人去——

生：学习周恩来。

2.补充材料，再读感悟

师：为什么周恩来的一句话会引发魏校长如此反应呢？

师：整整十年，列强一直在我国东北地区实施侵略行为。再给大家看一幅图，（出示列强侵略中国的图片，略。）这幅图非常形象地让我们感受到当时列强对我国的侵略。所以魏校长听完周恩来的立志后，会连声称赞道——

生：（齐）“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”

师：这回读得就有气势了，有

志者当效此生。此生是谁。

生：周恩来。

师：说了什么？

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们，这句话读到这儿，我觉得大家才读出点气势来。

3.提供支架，想象说话

师：结合刚才提供的材料，思

考一下魏校长的惊叹。假如你是魏校长，你心里会对周恩来有什么样的评价？（出示）

惊讶啊，少年周恩来……

生1：惊讶啊，少年周恩来小小年纪就能说出这么伟大的志向，真了不起！

生2：惊讶啊，少年周恩来居然小小年纪就想为国家立功。

师：周恩来小小年纪就会为国分忧。好，你们看魏校长还可能会希望全班同学怎么样？（出示）

希望啊，全班同学……

生：希望全班同学都向周恩来学习。

师：学习周恩来身上的什么？

生：学习他的胸怀，学习他的爱国品质。

师：魏校长对全班同学还寄予了什么希望？

生：希望全班都向周恩来学习为国家担忧。

师：魏校长对整个民族有了什么期盼？（出示）

欣喜啊，我中华民族......

生：欣喜啊，我中华民族出现了很多人才。

生：欣喜啊，我中华民族要从深坑里跳出来了。

师：什么叫“深坑”？

生：被外国人欺辱。

师：没有人才就犹如陷入深坑，现在能拉出深坑的是什么力量？

生：是这些爱国者为中华之崛起而读书的力量。

师：掌声鼓励！

（评析：这个板块的教学，教师抓住矛盾点——为什么后发生的事件先写，进一步引导学生关注第一个事件，通过圈画魏校长言语中的特别之处，结合补充的当时的时代背景，创设语用情境，提供言语支架，激发学生的表达欲望，进一步体会当时魏校长对周恩来强烈爱国情感的赞叹。）

四、聚焦“怪事2”，推动情感升华

1.品读“怪事2”，体会“中华不振”

师：同学们，再读一件奇怪的事。（出示）

一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人……

（生读）

师：这件事中我们的同胞被怎么样了？

生：（齐说）被欺辱了。

师：同学们，这件事为什么是奇怪的事呢？先看看这件事的起因，一起说。

生：（齐说）亲人被外国汽车轧死了。

师：按道理说，如果亲人被外国人的汽车轧死了，你觉得事件的经过应该是怎样的？

生：应该是她去找外国人索赔。

生：应该是警察去处置外国人。

師：说得真好。按常理说围观的人应该怎么样？

生：围观的人应该支持警察处置外国人。

师：但怪事来了，请你概括地说一说哪里怪？

生：警察本应该处置外国人，

但他反而给外国人撑腰，去训斥那个女人。

师：这件事中到底是谁做错了？

生：外国人。

师：但是他反而被巡警怎么

样了？

生：保护住了。

师：而受苦的人遭受了什么？

生：被训斥。

师：这件事怪不怪？还有一处更怪的事，请你说。

生：按照常理来说，围观的中国人应该支持警察惩治外国人，但是他们没有。

师：请你读读书中他们是怎么做的。

生：围观的中国人都紧握着

拳头。

师：请你分析一下。

生：我觉得这是因为当时中国的实力很弱小，外国的实力很强大。他们是怕要是万一反对，就会被外国人给欺辱。

师：但是他们握紧拳头说明

什么？

生：说明他们心中还是很想让这群外国人滚出我们的地盘。

师：敢怒不敢言，怪不怪？明明是正义的一方，却向邪恶的一方低头；原本被欺辱的要得到支持，却受到了训斥。正是在这件事发生之后，少年周恩来有了这样的思考——（出示）

生：（齐读）为中华之崛起而

读书。

2.换位思考，情感共鸣

师：假如你在现场，你会怎么想？

生：我会想这些外国人一直侵略我们中国，我们国家也要有一些人才来逆转局势，来保护我们的国家，来拯救我们的国家。

师：我觉得这个同学很冷静。他没有说我马上去开战，而是说我们一定要自强、要成长。掌声鼓励！

生：假如是我，我愿意牺牲自己，但转念一想即使是牺牲自己又怎样，因为一次打仗不是一个人的牺牲可以解决的。

师：这位同学小小年纪居然有牺牲的精神，非常难得。这世界上只有国家才值得我们奉献自己的生命，除此之外我们一定要爱护我们的生命。

生：我想有一个像“龙城飞将”这样的人出现来拯救一下中国，那该有多好。

师：这个同学果然会联系，他引用了上次何老师给大家上的《出塞》。但何老师有一个不同的想法，就是在这个时代我们不用再期待飞将军李广复活，我们更应该指

望谁？

生：（齐说）自己。

师：我觉得我们要有为国家牺牲的精神，然后培养自己的才能，不能依靠别人，而是培养自己成为国家的顶梁柱。平时要注重修身，要注重成长，在国家有需要的时候才能挺身而出。

3.再读课题，升华情感

师：同学们，这一切归纳起来就是周恩来少年时期立下的志向。我们一起认认真真地读一遍。

生：（齐读）为中华之崛起而读书。

师：同学们，这节课就上到这儿，谢谢大家！

（评析：2022年版课标指出：“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点”“鼓励学生自由表达、充分表达”。紧扣这一理念，本环节教师继续引导学生关注怪事2——同胞被欺辱之事。教师将朗读与思考有效融合，引导学生逐步理解当时“中华不振”的状况，激发学生的表达欲望，引发学生多元表达自己的想法，同时给予策略支撑和恰当的价值观引导，最后将学生的情感再次升华。）

教学评析

《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元的课文。“天下兴亡，匹夫有责”是本单元的人文主题；“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元的核心目标。此类革命传统教育课文，如何达成这一目标并能上出“大气且精致”的感觉，何捷老师执教的这堂课能给我们一些思考和借鉴。

一、拆解目标，以终为始

何捷老师在课堂伊始，引导学生关注导语中的两个关键词：主要人物、主要内容。基于此，何老师一开始通过检查预习并补充资料的方式，解决了“主要人物是谁”。第二个核心问题是“把握文章的主要内容”，为了达成目标，何老师在教学时进行了目标拆解：第一步是结合课后练习题理清事件；第二步引导学生关注课文最后一段，连接语文要素与“交流平台”，明确把握多件事中的内在联系；第三步借助顺序词进行串讲，最终实现单元语文要素的突破。三个步骤是呈螺旋上升递进的，即每一个教学目标都是在实现前一个目标的基础上进行的。

二、巧设支架，化繁为简

“把握文章的主要内容”这一语文要素的达成不是一蹴而就的，由于本课有三个故事，且在编排时三个故事并非是按照正常的时间顺序，这会导致学生将三件事连起来讲时产生问题。何老师在处理时搭建时间轴支架，学生能清晰地将时间、地点和主要事件一一对应，这样既为学生连起来概括提供了抓手，也提醒学生在把握主要内容时，注意按时间顺序讲清主要事件。时间轴不断补充完善的过程，其实也就是学生围绕语文要素不断练习、不断进步的过程，这样的学习支架也为教师之后语文要素的落实提供了很好的参考。

三、创设情境，以读促情

2022 年版课标在第二学段“阅读与鉴赏”中提出“体会课文中关键词句表达情意的作用”“体会文章表达的思想感情”。《为中华之崛起而读书》是一篇融入浓浓家国情怀的革命传统教育课文。何老师聚焦文中重要事件的重要场景，细细品味其中的场景细节，不断渲染家国背景，学生在教师的提示和指引下思考、对话。渐渐地，学生的思想与情感不断受到冲击，心中的家国情怀得到激发，在一次又一次的朗读中，对“为中华之崛起而读书”有了更深的理解与体悟，达到与人物情感的共鸣，最终达成语文课程立德树人的人文目标。

（作者单位：闽江师范高等专科学校 / 上海市浦东新区潼港小学）

责任编辑 张 茹