高年级培智语文教学中融入心理健康教育的有效策略探究

全言

摘 要：培智教学的重要性正不断提升，传统的培智教学手段和方法并不符合现阶段的要求，而且造成的问题较多。心理健康教育的融入，改变了培智语文教学的思路，一定程度上减少了教学的矛盾和压力，帮助学生在成长的过程中得到更好的体验。很多学生由于心理并不稳定，所以在语文学习的过程中没有发挥出自身的真正能力，对于教学的进步同样造成了不利影响。心理健康教育的融入，可以更好地转变培智语文教学的方向，提高教学质量。

关键词：心理健康 教育策略 培智语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.027

现阶段的教育理念正不断创新，尤其是对心理健康的融入策略正在不断丰富，希望让学生在学习和成长的过程中得到更好的体验，挖掘学生的潜力，转变学生的思维，帮助学生在语文学习和语文应用方面取得优秀的成绩。培智语文教学的过程中，心理健康的地位非常高，培智语文教学过程中，学生同样有自己的心理变化，而且很多学生的心理变化非常大，要深入挖掘学生的心理状态，掌握他们心理变化的因素，由此实现个性化教学。

一、高年级智障学生的心理特点

现阶段的培智教学意识不断提升，高年级智障学生的成长和进步，应从他们的心理发展角度出发，帮助学生拥有更加成熟的心理，对人和事做出相对准确的判断。高年级智障学生的心理比较脆弱，他们对于外部世界的认识并不准确，同时很少感受外部世界的实际情况，因此他们在融入社会的时候，失去了学校的保护，来自外界的各类危险因素，有可能对他们造成伤害，突然跳出舒适圈以后，学生的心理比较恐慌。高年级智障学生的心理状态调节能力并不强，遇到某些问题后，容易形成强烈的自我暗示，只要遇到类似的环境，就会极力逃离。因此，对于他们心理特点的把握，有利于在教学过程中明确方向。

二、高年级培智语文教学的内容

培智语文是在语文知识的基础上，结合学生特点为他们设计的与他们实际情况更匹配，也更符合学生成长需求的知识内容。从当前的高年级培智语文素材来看，其主要教学内容可以分为很多种类，此处选择最具代表性的实用性内容和生活性内容为基础进行简要分析。

1.实用性内容

高年级培智语文教学，目的是希望学生拥有更多的实用技能，使学生融入社会的时候，能够具备基础生活能力。比如，教育学生在沟通时使用正确的称呼以及通过正确的询问方式，得到自己想要的信息。实用性的语文教学内容，有利于对学生的各类技能不断改善，让他们尽可能正常生活。除此之外，教学时要模拟不同的情境，让他们识别周边的危险。比如，不认识的人突然过来搭讪，或者是说带领他们去父母那里等，这些都要在培智语文中重点锻炼，避免学生独处时被外界的威胁所干扰。近几年的培智语文，正不断增加实用性，目的是加强对学生的综合保护，促使后续的教学成绩提升，让学生适应正常生活。

2.生活性内容

高年级培智语文的体系不断优化，同时在生活性内容上不断完善，这对于学生的未来生活状态可以进行改善。比如，学生与家人生活的时候，要考虑到家人的感受，他们的思想过于单一，所以只会选择自己感兴趣的东西，就好像看电视方面，会出现看很久、放很大声的情况，生活性的指导内容，让学生能够去观察身边的人，看到家人进屋睡觉以后，主动降低声音，或者是关闭电视，等待第二天才继续观看。另外，生活内容还在于指导学生对饮食和言行举止进行改善，比如在饭桌上看到自己喜欢的东西，要先征得父母的同意才能夹菜，不能根据自己的喜好随意夹取，应提高学生的礼貌素养。通过生活内容的增加，让学生回归到大众正常生活中，提高教育的质量。

三、高年级培智语文教学的问题

纵观当前的高年级培智语文课堂教学工作，其也存在与常规语文课堂相符的问题，这说明教师在教学理念、教学方式以及课堂掌控力方面存在不足。我们想要提升课堂教学质量，更好地完成对高年级学生的培智语文教育目标，就必须要找出当前课堂中存在的问题，并做好问题的成因分析。

1.课堂氛围比较压抑

高年级培智语文教學的时候，课堂氛围的创建并不好，整体上的氛围呈现出压抑的特点，这不仅无法激励学生向前进步，反而导致学生的语文素养不断下降，难以取得突出的成绩，产生的漏洞较多。课堂氛围创建前，缺少仔细调研，对学生的兴趣并不了解，所以在营造课堂氛围的时候，更多是反映教师的意愿，并不是学生的意愿，此种情况下，直接导致教学方向出现严重偏差，课堂上的氛围成为新的禁锢，给学生带来的身心体验特别不好。在课堂氛围压抑的状态下，学生的课堂配合度非常低，对各方面的氛围掌握比较差，此时对于教学形象的创建，同样产生了较多的问题。所以，课堂氛围的创建思路、创建方法，应跟随时代的发展不断进步。

2.课后生活关注度低

目前，高年级培智语文教学的手段正不断增加，但是很多教师对于学生的课后生活并不关注，这很容易造成教学脱节的现象，在日常的教育中难以让学生取得学以致用的目标，最终造成的问题是非常严重的。教师对学生的课后生活，并没有通过多种途径去了解，而是单纯通过新闻报道和家长提供的信息来判断，这种获取课后生活的方式，并不能真实反映出学生的课后状态，由于教师没有亲身家访，也没有对学生的课后生活、课后娱乐、课后作息进行了解，所以很多方面的判断表现出与实际不符的特点，即便是给出了一定的依据，但是可信度并不高，无法在教学中积极融入。所以，课后生活的关注方式，要站在学生的角度思考，提高课后生活的指导水平。

3.教学互动较少

高年级培智语文教学的很多问题是长期积累的结果，教学互动较少是常见问题，同时对学生的成长、发展造成了很大挑战。教学互动的意识并不高，很多教师在日常的教育工作中处于按部就班的状态，没有加强教学互动，这就导致各类知识无法被学生充分消化，多数学生处于死记硬背的状态，灵活应用知识的能力并不高，在未来的教育中产生了更多的问题。教学互动的实施，没有观察学生的互动想法，总是强制学生配合互动，这样的互动模式不仅无法取得突出的成绩，还会使互动的综合效果不断下降，甚至是遭到学生的强烈谴责。教学互动较少的问题，已经成为日常教学的主要问题，应坚持在未来的互动机制上不断优化，持续提高互动的科学性、合理性。

4.教学评价不积极

高年级培智语文教学的评价并不积极，评价对于学生而言是非常重要的组成部分，很多教师在评价的时候，始终处于中规中矩的状态，缺少创新，这种现象的出现，并不利于教学的发展。教学评价的初期阶段，给学生带来的积极评价并不多，尤其是进行家长反馈的时候，更多的是反馈学生的问题，对学生的优势和进步反馈较少，虽然教师的出发点在于快速提升学生的智力，但是欲速则不达，长期处于高压状态下，学生的各类问题反而被放大，在日后的教育中更加难以解决。教学评价不积极的问题，还反应在教师自身层面，教师的自我反思能力比较薄弱，没有从自身寻找问题，对于教学的方法缺少积极创新，导致未来的教学遇到了更多的挑战。

四、高年级培智语文教学中心理健康教育的策略

通过前文的分析可以看出，想要做好高年级培智语文课堂教学质量的提升，进一步实现对学生的有效教育，教师就必须要做好课堂教学模式的创新，其中做好心理健康教育内容的渗透与融合是最为关键的工作。为了更好地发挥出心理健康教育在培智语文课堂中的教辅作用，进一步实现对学生的全面素质培养，做好以下几方面工作至关重要。

1.提高教师素质，转变教学思维

随着高年级培智语文教学的重要性提升，教师的专业素质也要不断改善，教师需要及时转变自身的思维，使各项教育工作能够按照先进的理念去实施。如：当学生回答问题时，给予学生肯定和赞扬的目光;当学生回答错问题时，给予学生鼓励的目光，或者是一个动作等等。学生在沉闷的课堂气氛下会出现学习效率降低的状况，更会产生压抑的感觉，在压抑的感觉之下，学生昏昏欲睡，课堂效率下降，影响身心健康发展，教师此时就可以通过讲一些幽默的事情来调动学生的积极性。提高教师素质以后，整体上的培智教学有了更多的保障，一系列的教育工作开展，完全可以朝着更高的目标进步，相关教育问题得到了解决。

2.优化健康思维传播，完善教学方案

培智教学的时候，一定要优化健康思维的传播，让学生对自己的情况有一个正确认知，理性看待自己的成长。“青春期的身体变化”教学，关系到学生的身心健康，在心理引导的时候，要通过动画的方式去讲解、分析，让学生与自己的身体情况进行对比。与此同时，教师在传播健康思维的时候，需要对学生的思想进行端正，让他们向家长正确反映身体上的变化，不要害羞，这是他们成长路上必须经历的事情。同时，健康思维传播时，要落实家校合作的方式，对学生家庭表现、校内表现进行共享，掌握更多的学生信息，由此在长期的教育中减少学生的排斥，促使培智教育的目标快速实现，在长期教育的时候得到更多的支持和认可，促进学生健康、快乐成长。

3.塑造积极课堂气氛，减少教学的压力

培智语文教学的过程中应努力塑造积极的课堂气氛，合理降低教学压力，让学生在学习过程中保持积极主动。“蒸馒头”的教学中，可以提前准备好各类材料，然后在教师指导和多媒体指导的共同作用下，锻炼学生的生活适应能力。学生可以根据自己的想法，制作出千奇百怪的馒头，反映出他们内心的创意想法。所以，要对一些优美造型的馒头作品进行鼓励、赞美，让学生在学习过程中朝着正确的方向去努力。与此同时，教师要通过小视频录制的方式，将学生的学习过程和学习成果发送给家长，促使学生得到家长的鼓励，这为学生的心理健康提供了更多的保障，并且在后续的教育中能够让学生积极配合，使教学的进步空间不断扩大。

4.关注学生课后生活，激励学生进步

随着学生的成长，培智语文教学应高度关注学生的课后生活，激励学生进步。在“妈妈的饺子”一课教学中，让学生放学回家以后，仔细观察妈妈的做饭场景或者是做家务场景，通过自己的方式去记录和表达，引导学生在第二天的课堂上分享。关注学生的课后生活，可以从学生中得到更多的反馈，把握好学生的学习状态和课后表现，与家长沟通时，要合理安排学生的课后生活，这样不仅减少了学生遇到的挑战，还可以让他们在生活中得到更多的保障。在学生的课后生活改变以后，多数学生的语文素养有了实质性的进步，他们的生活技能也不断提升，开始融入正常的生活当中。为此，要根据学生的个性化表现，从不同的角度去探究，持续提高教学的质量。

5.增加教学互动，创新教学手段

高年级培智语文教学的时候，教学互动是非常重要的方法。教师要主动提高互动的意识，站在学生的角度思考，把握好互动的内容。互动之前，可以播放一些欢快的音乐，或者是通过微视频导入的方法，尽量塑造出轻松的互动气氛，吸引学生积极参与，这样不仅可以在互动的过程中得到较多的反馈，还可以在接下来进行互动方式、互动方法的有效整合。高年级培智语文教学的互動应用，要尽量以学生能够接受的方式完成，比如在互动的过程中要倾听学生的观点，不要随意打断，当学生在互动时得不到关注的时候，可主动邀请学生分享，这样不仅可以使互动的质量得到提升，还可以在长期互动的塑造手段上不断创新。

6.积极开展教学评价，提高学生学习自信心

随着高年级培智语文教学的体系不断完善，今后的教学评价要科学改善，努力提高学生的自信心，坚持把握好学生的学习方式，让学生主动学习。高年级培智语文教学的评价，教师要先从学生最近一段时间得到的成果出发，把握好学生的学习状态，指导学生正确认识自身的能力，并且要鼓励学生对自己严格要求。考虑到学生的特殊性，批评学生的时候，需要观察学生的心理状态和面部表情，尽量通过含蓄的方式批评，这样可以避免学生无法接受，减少对学生造成的打击。高年级培智语文教学的评价，要求教师对自己进行评价，加强自我反思，对学生的实际情况和教师的教学行为对比分析，找出教学过程中存在的问题，快速实现高年级培智语文教学的目标。

现如今的高年级培智语文教学，与心理健康教育密切融合，不仅减少了教学的漏洞，还可以帮助学生在学习和进步的过程中得到更好的体验，充分激发了学生的动力，符合现代化教学的要求。高年级培智语文教学的方案，应进一步加强心理辅导的内容，尤其是学生遇到挑战和问题的时候，要对学生进行正确引导，把握好学生长期学习的思路和方法，对高年级培智语文教学的各个环节有效整合，进一步减少教学遇到的挑战。未来，应继续在教学方面积极创新，组建专业的教学团队，分析教学的前进路线。

参考文献：

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