小学语文教学要有儿童视野

摘 要：小学语文教师需要着眼于学生的身心成长规律，进一步丰富学科教学内容，根据学生的个体差异性精心设置教育教学环节，宏观统筹教学活动，真正实现环环相扣、一步一个脚印。教学经验丰富的教师会站在儿童的视野，针对性地调整教学思路，满足儿童的个性化发展要求，释放学生的天性。但是有一部分教师的教育经验比较有限，儿童本位意识缺位，伪儿童化比较严重，直接影响了小学教育改革以及学生的全面成长及发展。教师需要意识到这一问题的严峻性，打破教学常规，反思教学行为，确保小学语文教学工作能够回归自然、回归本质，为学生语文核心素养的提升保驾护航。

关键词：小学语文 儿童视野 教学对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.020

新课改后的小学语文教学变动比较明显，对教师提出了较高的要求。教师需要具备一定的儿童情怀，根据儿童语文学习的实质需要，采取学生喜闻乐见的教育教学方式，保障学生能够在学习语文知识的过程中逐步提升个人的语文素养以及必备能力。具有远见卓识的教师会以儿童的眼光看待世界，看待小学语文教学改革，真正走进学生的内心世界，了解学生的真实诉求。以此来调整教育教学方向，改革教学模式，实现对症下药和以人为本的教育教学模式，确保小学语文教学能够在新的时代背景下更上一个台阶。

一、小学语文教学现状

1.儿童本位意识缺位

在对当前的小学语文教学工作进行分析时不难发现，大部分教师以知识学习为基础，精心设置教育教学任务。综合对比不同的教育教学对策，逐步提升课堂教学进度，加快教学步伐。但有些教师忽略了对学生知识接受能力以及学习兴趣进行有效分析及研究，儿童本位意识缺位，没有真正站在学生的视角了解学生的真实诉求。学生的主体差异性比较明显，这一点要求教师在因材施教的教学理念指导下开展层次化的教育教学活动，注重教育教学的梯度性和层次性。但是有的教师很少考虑这一点，直接跳过了这一教学环节。根据个人的教育教学经验以及主观判断开展机械性的教学工作。当前的小学语文教学比较生硬和呆板，忽略了对学生身心特点以及主体需求地有效分析及研究，难以充分凸显学生的主体地位以及核心价值。在推进教学改革的过程中，教师将主要精力和时间放在教学节奏地把控上，以教育教学的流畅度以及学生的参与度为衡量对象以及评判标准，课堂教育追求偏离主干道。过于注重对学生的简单约束，按照统一标准机械性地落实教学工作，直接忽略学生的不同意见和想法。还有的教师以教材为核心，直接按照教材开展学科教学工作，没有根据学生在课堂中所提出的问题进行改进，无法跳出教材和课堂的局限。最终导致学生的参与能动性不足，缺乏一定的学习热情，难以实现激情投入和全程参与，无法真正享受语文学习的乐趣和价值。整体的小学语文教学远离实际，远离学生，课堂教学质量相对偏低，大部分的学生浅尝辄止、囫囵吞枣，难以真正实现活学活用。

2.伪儿童化较为严重

伪儿童化主要是指教师表面上看似非常尊重学生，不断激发学生的学习兴趣，但是实质上只让儿童扮演配角，配合教师的教育教学工作。教师利用不同的教育教学技巧开展教学活动，学生的知识收获非常有限。比如在上公开课时，教师先让学生自主学习《钓鱼的启示》，然后进行简单设问。很多的学生沉默不语，面面相觑，有一个小女生举手站立起来说出了不同的问题，但是教师没有进行针对性解答。这种机械生硬的教育教学模式严重影响了学生的个性化成长及发展，导致一部分教育教学资源被浪费。小学语文课堂看似以学生为主体开展教育教学活动，实质上仍然由教师全权操办，难以充分凸显以人为本的教育理念，实质的教育教学价值不够理想。学生无法在自主阅读和深入感知的过程中了解语文学习的奥秘，有的教师认为学生明知故问，这种伪儿童化的问题严重阻碍了小学语文教学改革以及创新。在拓展教学资源的过程中，教师没有根据文本教学的具体要求以及学生的知识接受能力进行调整，忽略了对学生价值取向地有效引导。导致学生出现了许多的行为偏差以及思想误区，个人的语文核心素养水平停滞不前。

3.教学目标定位失当

学生的主体差异性不容忽略，教师需要尊重学生、理解学生，将学生作为课堂教学中的主角，逐步挖掘学生的潜能，了解学生的个体差异性。以发展的眼光看待学生，真正实现对症下药。但是教师没有结合当前的教育教学条件以及学生的个性化发展要求明确教学目标，忽略了对学生最近发展区地深入分析及研究。直接以学生对文本内容的简单阅读为基础，没有与学生共同探索文本之中的核心内涵。实质的小学语文教学工作流于形式，教育教学目标所发挥的指导作用比较有限，一部分教育板块直接被跳过，学生存在明显的思维断层和思维误区问题。比如在指导学生学习《小动物过冬》时，教师先留出3—5分钟的时间与学生共同学习生字，然后让学生自主阅读文本，分析文本中不同小动物的过冬方式，简单补充其他小动物的互动方式，通过这种形式来完成拓展阅读任务。这种简单生硬的教育教学模式不利于学生核心素养的培养，学生在阅读其他童话类文本时感觉无从下手，面面相觑，难以真正实现自主阅读、快乐阅读，通过阅读所获得的收获比较有限。还有的教师过于注重求新求异，为了显示自身的教育教学水平，不遗余力地引入探索文本的内容，全面细致地讲解文本内涵，希望通过这种形式来提升课堂教学高度。但是课堂教学高地并非由教师一个人决定，学生是否能够全程参与并且深入思考才是重点。如果教师过于注重自身的主观判断，无视学生的主动参与，就会导致课堂教学偏离主干道，实质的教育教学目标定位失当，严重影响了学生的个性化探索。长此以往，学生就会逐步丧失自主学习的能动性，缺乏自主探索的意愿和动机，对语文学习不够感兴趣，一旦遇到困难就会中途放弃。这些违背了素质教育改革的初衷，不利于学生语文核心素养的培养及提升。

二、小学语文教学要有儿童视野

为了转变传统的教学模式，打破教学常规，小学语文教师需要讲究方式方法，探索出一条全新的教學路径。教师应始终坚持儿童视野，明确自身的重要地位，重新审视当前的教学工作，实现与时俱进和对症下药，融入更多的新鲜血液，逐步提升小学语文教学质量。保障小学生能够在教师的耳濡目染下主动地学习知识，掌握适合自己的学习对策。

1.坚持科学合理的教学准则

教师需要站在宏观的视角，全面审视语文教学工作，坚持科学视野，重新界定语文教学，实现与时俱进的教学观。传统机械的教育教学模式导致语文教学非常模糊和生硬，学生缺乏自主感悟和深入品味的能动性，语文教师需要紧跟时代发展的步伐，了解学生的身心发展规律，进一步打造品质课堂和高效课堂。新课改要求教师主动抓住有限的课堂教学时间，回归教育本质，承担教书育人的责任重担。语文这门课程的人文性和工具性比较明显，教师需要尽量避免全权包办或者是完全放任自流，而是秉承负责任的态度，深入挖掘语文教材中的深刻思想以及情感，与学生共同探索语文知识的奥秘，了解语文教材的本质面貌。在文本交流以及互动的过程中让学生主动了解语文知识学习的内涵，吸取更多的营养，进而实现个人的个性化成长。比如新课改后的小学语文教材变动比较明显，有许多的文章直接被删改，最终导致实质的教育教学工作进度相对偏慢，教师则可以适当调整教学方向。在与学生共同研读《草原》时，教师可以先让学生分析文本中所描述的草原景色，鼓励学生主动感知其中的风景美、语言美以及情境美。让学生联系个人的生活实际大胆想象、自主迁移，明确语文阅读的线索，指明学生需要努力的方向，帮助学生掌握适合自己的阅读技巧和策略。

科学合理的教育教学准则比较考验教师的基本功，教师一方面需要与学生共同品味文本的内涵以及真谛，另一方面需要培养学生踏实认真的学习态度，让学生能够聚焦重点，将主要精力和时间放在知识学习和技能提升上，尽量避免消极应对、疲于应付。比如在与学生共同学习《匆匆》时，教师可以留出一部分的时间和精力与学生共同剖析文本中的问句特点，以语言训练为核心，让学生深入感悟作者的彷徨以及困惑，融入不同的音乐元素。指导学生在特定的时代背景中自主感知，了解作者的情感思想，深入分析重点词句的含义。这一点对提升学生的感悟能力和理解能力具有重要的作用，能够凸显语文教学的科学性、深刻性以及人文性。

2.开展游戏化教学活动

小学阶段的教育教学工作比较基础，为了避免学生出现负面情绪，教师需要选择学生比较感兴趣的教学对策，融入不同的游戏化元素，开展形式多样的教学实践活动。采取寓教于乐的教学对策，更好地吸引学生眼球，充分凸显儿童视野背景下小学语文教学的趣味性、生动性和直观性。在开展教学活动前，教师需要尽量避免过度关注教学任务的完成情况，根据不同教学环节的具体要求，在总结反思的过程中了解学生的真实感受，确保每一个学生都能够享受语文学习的全过程。语文教学的工具性和人文性比较明显，教师需要在鼓励学生自主学习知识的同时，全方位、多角度地促进学生的个性化成长。单向灌输式的教学方式备受诟病，难以吸引学生的眼球。教师则需要着眼于语文学习的重点以及核心，设置自由民主的教学情境，融入不同的游戏化元素。让学生产生更多积极自由的情感体验，逐步放松学生的身心，确保学生能够在参与游戏活动的过程中真正体验生活、学习知识、提升技能。这一点对打造品质课堂，推进小学语文教学创新具有非常关键的作用。比如在指导学生学习《麋鹿》时，教师则可以先展示麋鹿的图片，采取图文并茂的形式吸引学生的眼球，调动学生的学习兴趣，丰富知识输出的渠道以及手段，借助游戏化形式让学生充当导游。如果教学时间比较宽裕，教师还可以设置一级导游、高级导游和特级导游，采取层层推进的形式吸引学生的眼球，让学生保持高涨的学习热情，分别扮演游客和导游的角色，在互相对话的过程中真正实现语文学习与游戏教学的无缝对接。学生能够对所学习的课文有一个深刻的认知和理解，意识到语文学习的趣味性，整个语文课堂趣味盎然，学生也能够主动自觉地按照教师的要求，积极组织语言，深入说明不同事物的特征。这一点对夯实学生的学科基础，发展学生的表达能力有重要的作用，同时可以提高学生的主观能动性。

3.营造自由民主的课堂氛围

传统单一的灌输式教学模式备受诟病，不利于语文教学创新，难以更好地体现儿童视野的教育教学改革要求。教师则需要突破时空限制，打造民主自由的课堂氛围，充分凸显语文教学的生动性，愉悦学生的身心，让学生能够保持良好的学习状态。学生的自由阅读以及大胆思考非常关键，教师需要留给学生更多展示自我的机会，打开学生的心扉，开启学生的心智，讓学生能够主动自觉地完成学习任务。比如在指导学生学习《詹天佑》时，教师可以简单设问，如果现在要给詹天佑立一个雕塑，大家觉得可以布置哪一些具有一定代表性的物品以及建筑物呢？有的学生会说人字形的线路，有的学生会说一把水壶。教师需要尽量避免直接肯定或者是否定学生的意见，只要学生能够开口发言，教师都需要给予肯定。通过这种形式来激发学生的学习动机，让学生在自主思考的过程中迸发出更多的思维火花，全面提升个人的创造能力以及活力。除此之外教师还需要尽量避免满堂灌和一刀切，始终坚持启发教育和激励教育，借助暗示性的话语来鼓励学生。除此之外，教师还可以围绕实用主义的教育教学理念，从学生的需求着手，采取学生喜闻乐见的教育教学对策创设生动可感的教学情境，确保教育教学工作更利于学生接受，让学生能够主动感知不同的情境，自主自觉地完成学习任务。为了全方位调动学生的学习能动性，教师需要互换师生角色，了解学生的兴趣爱好以及学习基础。结合学生的自主感知能力，将基础知识学习与技能提升相结合，让学生在深入阅读文本的过程中把握其中的核心思想，掌握谋篇布局、遣词造句的技巧以及方法，自主自觉地完成学习任务，真正意识到语文学习的乐趣和奥秘。

总之，在小学语文教学创新的过程中，教师需要坚持儿童视角综合考量不同的影响要素，真正实现环环相扣和与时俱进。结合学生在自主探索过程中的真实状态调整教学思路，改革教学模式，鼓励学生自由发展。确保每一个学生都能够在教师的耳濡目染下掌握科学高效的学习技巧，提升个人的学习能力。

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（焦秀，1988年生，女，汉族，甘肃武山人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）