“双减”背景下小学语文作业设计研究

王勇峰

摘 要：“双减”政策要求教师在作业高效设计上花心思，不能给1—2年级学生安排家庭作业，还要避免作业功能异化、总量过多、质量较低，要求学生通过做作业长知识、强素养、开眼界，还可为其良好学习习惯的养成提供支持。如何在教学实践中提升作业设计水平成为教师要解决的问题。本文通过研究“双减”背景下小学语文作业设计的策略，以期为提高小学语文的育人质量提供参考。

关键词：“双减” 小学语文 作业设计 减负增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.021

“双减”将减轻学生校外培训负担及作业负担视为两大着力点，虽然强调不可过多给小学生布置家庭作业，但作业因具有巩固知识、发掘潜力、习惯养成、能力提升等积极作用，所以不能通过不安排作业的方式减轻学生作业负担，这就需要教师为探索作业提效增质设计出路。然而，有些小学语文教师存在作文设计效果欠佳的问题，出现作业设计思想陈旧、作业形式单一、作业设计体系欠佳的现象，并不能提高作业设计质量。基于此，为使小学语文课能达成“双减”目标，探析教师设计语文作业的策略显得尤为重要。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的关键点

1.助力学生轻松做作业

“双减”指引教师关注学生做作业时的心理状态，减负不仅要控制作业的总量，还要减轻学生做作业的心理负担，使学生能不排斥作业，在注意力集中的情况下高效完成作业。基于此，小学语文教师需将语文作业与学生感兴趣的内容融合在一起，转变学生看待作业的态度，助力学生轻松做作业，实现基于“双减”设计语文作业的目标。例如，教师在针对《大青树下的小学》设计作业时，可将“为大青树下的小学制定体育游戏活动方案”视为趣味性写作类作业，因为教师在课上曾提过一些少数民族的传统体育游戏，如摔跤、荡秋千等，所以可启发学生从传统民族游戏引入体育课的角度切入设计方案，方案涉及目标、过程、预期效果、规则等方面，学生边创想、边写作，在做作业的过程中学生还能感受到民族体育游戏的有趣之处，助学生减轻做语文作业时的心理负担，同时可培育学生创造力、写作能力等综合素养。

2.突出作业内容的基础性

“双减”背景下小学语文教学需凸显作业温故知新的功能作用，杜绝超负荷学习，不在作业中出难题、怪题、偏题，突出小学阶段语文作业内容的基础性，确保学生可在做作业的过程中学习生字、生词与拼音并提升阅读能力、语言运用能力等学科素养。例如，教师在针对《在牛肚子里旅行》设计作业时，可指引学生总结概括红头的惊险之旅，从文中找出可说明红头、青头是好朋友的语句，还需画出牛肚子旅行路线图，并利用路线图将红头的经历讲给家长听。教师在设计作业时强调读、写、达兼顾，使学生能在做作业的过程中记住“咱、骨、泪”等生字，通过带着问题细读进一步理解课文中的语句，还能理顺课文思路，实现增强学生自学能力、阅读理解能力、逻辑思维能力的作业高效设计目标。教师还可以“了解牛、马等动物”为主题布置群文阅读类作业，侧重培育学生阅读理解能力及高阶思维，帮助学生在群文阅读中开眼界、长知识，针对优美语句精读、细究，审美鉴赏能力随之提升，继而在学生掌握基础知识的同时加强素质教育，使语文作业设计更有意义。

3.有效渗透核心素养

“双减”政策在小学院校实施的根本目标是增强立德树人的观念，因为作业设计属于“双减”政策起效的关键之一，所以语文教师需在作业中有效渗透核心素养，为的是贯彻立德树人的教学观念。教师为保障作业设计提效增质需有效渗透核心素养，使作业育人效果更具综合性。例如，教师在针对《总也倒不了的老屋》设计作业时，可指引学生了解美丽乡村建设过程中传统建筑的保护举措，将新闻、纪录片、新农村建设政策视为学生了解老屋及相关保护行动的主要渠道，以“老屋保护的利与弊”为主题指引学生搜集整理论据，在课上教师给学生半节课的时间辩论，这不仅可助教师了解学生做作业的情况，还利于學生在辩论活动中通过老屋了解民间民族优秀文化，接受文化浸润，初步理解保护传统建筑的价值，并萌生道路自信与政策自信，使语文作业可实现德育目标。值得一提的是，学生搜集整理辩论所需材料的过程，就是教师培育学生自学能力、信息处理能力等核心素养的过程。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的原则

1.融合性原则

在小学语文作业设计的过程中教师要积极打破学科边界，赋予作业内容的融合性，为学生在做作业时的全面发展给予支持。例如，教师在针对《纳米技术就在我们身边》设计作业时，可指引学生在科学知识、数学知识、美术等知识的助力下，基于纳米技术创造有一定功能作用的科学发明小模型，模型构建用到废旧毛线团、泡沫等物品，其目的是渗透环保理念，学生在进一步了解纳米技术的基础上提出假设，如用纳米技术制作免洗衣服、用纳米技术制作多功能塑料等，在假设驱动下制造模型，用以直观展现学生的设想，继而在学科边界模糊的前提下增强学生的创新精神。教师还可以年级为单位，组织学生开展科学发明小模型陈列介绍活动，在活动中学生需说明假设、模型功能、发明创造目的等内容，亦可在活动中强化学生的表达能力，助学生完成口语交际作业。因为学生在介绍模型的过程中需将主要内容讲给许多师生听，所以学生不仅要优化语言表达能力，还需增强心理素质，战胜自卑、胆怯等负面心理，继而在口语交际中树立自信心，使“双减”背景下的小学语文作业设计更具融合性与高效性。

2.层级性原则

通过对以往的语文作业设计成效进行分析可知，存在部分学生做不完作业及作业对有些学生来讲难度较低的问题，这说明语文作业设计未能精准对接学情，作业减负增效设计并未惠及所有学生。基于此，教师需在设计小学语文作业时要践行分层教育思想，提高作业的层级性，使处于不同学习成长阶段的学生均能做适合自己的作业，在此基础上减轻作业负担，达到“双减”的目的。例如，教师在针对《猫》设计作业时，可根据学生语文知识学习情况及综合素养发展动态调控问题的难度，问题分为较难、难度一般、基础性问题三类，如“‘非……不可这一关联词语写出了猫怎样的性格特点”“文章首句有何作用”“给折、稿、屏等生字注音、组词，用凝视、变化多端等词语造句”等，确保每位学生在做作业的过程中均能夯实基础、深入阅读，还能挑战自己。为避免打击学生的学习积极性，并突出语文作业的基础性，教师需合理设计三类问题的数量，通常基础性问题最多，难度一般的问题数量次之，较难的问题最少，因为小学作业设计受时间限制，所以语文教师需与其他学科教师商量，在此基础上最终明确题量，以免综合素养较弱的学生完不成作业并在做作业时倍感压力。

3.生活性原则

“双减”背景下小学语文作业设计需具有生活性，其目的是消除学生对作业的陌生感。例如，教师在针对“习作：我学会了（ ）”设计作业时，可指引学生在日常生活中学做一件自己感兴趣的事情，如做糖醋排骨，拼搭乐高模型，给宠物狗做衣服、织围巾等，其目的是确保学生所写的内容真实可信，用真情实感驱动写作，解决学生写作文胡编乱造这一问题，同时学生在成功做成一件事时还能产生获得感与成就感，这对学生心理健康发展有益。虽然学生在尝试做某件事时无法一帆风顺，但挫折亦是可贵且值得记录的，学生在生活实践中能变得更加勇敢，懂得坚持不懈的重要性，还能寻求他人帮助，这使学生可以在做作业的过程中健全人格，继而提高小学语文作业设计质量。生活与语文密不可分，学生积累写作素材离不开生活实践，基于此教师可布置“记录新鲜事，搜集写作素材”这项作业，引导学生写周记，并着重记录对自己有较大影响或有趣的事情，使语文作业设计能与生活紧密融合在一起，助学生养成观察、思考、记录、分享的好习惯，能在写作时投入真实情感、书写真人真事，继而通过有效设计语文作业提升学生的写作能力。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的路径

1.知行合一，优化作业设计思想

为使小学语文教师作业设计具有提效增质的价值教师需优化思想观念，坚持知行合一，追加实践类作业在语文作业中的占比，使学生能在读、思、达、践、创一体化的基础上提升综合素养，落实基于“双减”的素质教育目标。例如，教师在针对《北京的春节》设计作业时，可指引学生以“创写春联”为主题完成作业，有能力的学生可用书法技能写一副春联，教师还要以弘扬传统文化为导向鼓励学生剪窗花、设计福字，在实践类作业中感受民俗文化的魅力与乐趣，同时接受剪纸艺术、书法艺术浸润，提升鉴赏能力、实践能力、创造力等综合素养。教师除指引学生展示春联、窗花等作品外，还要鼓励学生说一说创作主旨及动机，其目的是助学生完成口语交际作业，在口语交际中助作业设计理念升华，保障学生需动脑、动手、动口做完作业，在作业设计中有效推行知行合一思想。再如，教师在针对“口语交际：同读一本书”设计作业时，可给学生半个月的时间读一本书，并绘制读书卡，准备推荐图书的演讲稿，在此基础上由学生票选出“最想读的书”前三名，由图书推荐成功的学生利用课后服务活动的时间组织展开同读一本书学习活动，继而保障作业设计知行合一，利于学生增强实践能力、组织能力等综合素养。

2.技术赋能，在“信息化+”模式助力下丰富作业形式

教师在设计语文作业时需注重技术赋能，利用信息技术将网络上的内容与作业融合在一起，依托“信息化+”模式赋予作业设计的趣味性、多样性、综合性。例如，教师在针对“习作：写作品梗概”设计作业时，可指引学生在线浏览音乐剧、舞蹈剧、相声、脱口秀、电影、书籍等作品，通过丰富作品的定义拓宽学生搜集与发现自己感兴趣作品的渠道，在此基础上观赏作品并写出梗概。值得一提的是，网络上的内容可以重复浏览，学生能反复观看不理解的部分，学生能根据自身理解能力、写作能力、接受能力等客观因素筛选、了解、分析作品，以免学生因作品储备不足而无法完成作业。网络上的资源具有共享性，同时优劣参半，教师在引导学生用信息技术搜集整理资料完成作业的过程中需渗透正确的网络观，指引学生自动屏蔽不良信息，理解“网络是双刃剑”的道理，能用好这把剑，将网络看作辅助学生做作业的工具。再如，教师在针对《为人民服务》设计作业时，可以“四史教育，童心向党”为主题利用网络资源与信息技术开发微课，依托时间轴将“四史”中可凸显“为民服务”宗旨的历史事件纳入微课，用绘本、视频、漫画等媒介输出至学生端，指引学生完成群文阅读作业，在此基础上写读后感，厚植爱党情怀，接受“四史”教育，使教师可将语文作业视为小学德育关键一环，引领学生在做作业的过程中学习党的优秀品格，如吃苦耐劳、团结一致、诚实友善等。相较于固有课程，微课更为灵活，可在教师设计实践类、阅读类、写作等类型的作业中灵活规设，统筹网络资源，拓宽课程边界，确保学生能在微课的吸引下完成作业，因为微课形式丰富、内容简短，所以不会给学生带来负担，继而实现基于减负增效设计语文作业的目标。

3.体系优化，提高语文教学活动与作业设计的交融性

第一，教师需在课前有效设计预习类作业，确保学生能通过预习了解所学内容，能在课上找准学习实践及师生互动的立足点，为学生高效学习做好准备。例如，教师在针对《真理诞生于一百个问号之后》设计预习类作业时，可指引学生通读课文，用工具书标明生字读音，并结合上下文说明生词的意思，能读顺课文，给课文分段，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话的意思；第二，教师在教学实践过程中设计合作探究类作业，列出学生课上合作学习清单，如“‘最后把……找到真理中的‘？‘！分别指的是什么，这样写有什么好处”“文章用了什么结构论证观点”等，其目的是通过设计作业提高学生在翻转课堂上合作学习的有效性。为确保学生合作完成课堂上教师布置的语文作业，教师要在小组划分上花心思，各组成员需能创建求知“支架”，维系生态化的合作探究关系，一同研究教师提出的问题，在解答問题的同时细读课文，那些学生未能通过合作完成的作业则为教师要集中讲解的内容，继而将语文作业视为检验学生自学效果的工具之一；第三，教师在教学完毕后设计导图填充作业，助学生回顾所学内容，理顺学习思路，发现学习短板，找准复习的着力点，教师亦可根据学生思维导图设计、填充、延展情况布置课后作业，确保作业设计与学情吻合，满足学生做作业、夯基础、强素养的学习需求。

综上所述，“双减”背景下小学语文教师高效设计作业对培育学生的综合素养有益，这就需要教师把助学生轻松做作业、突出作业内容的基础性、有效渗透核心素养看作要点，在设计作业时推行融合性原则、层级性原则及生活性原则，在此前提下保障作业设计坚持知行合一，依托“信息化+”模式丰富作业形式，还需完善提质增效型作业设计体系，使作业能成为语文课不可分割的一部分，继而提高小学语文作业设计质量。

参考文献：

[1] 谢显东、徐龙海《“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”》，《中国教育学刊》2022年第2期。

[2] 屈艳娥《小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角》，《教育观察》2021年第7期。

[3] 马俊清《借鉴互联网+经验对小学语文作业进行顶层设计》，《中国新通信》2020年第22期。

[4] 韦榕梅《小学语文作业设计期待创新》，《华夏教师》2020年第1期。

[5] 林慧《坚持不懈，丰富多彩——浅谈小学语文作业设计的技巧与方法》，《才智》2019年第29期。