深度学习视野下的高中英语词汇教学

作者简介：陈健（1987～），男，汉族，贵州毕节人，贵州省赫章县第一中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：《普通高中英语课程标准》强调要开展深度学习，也就是要引导学生深入地对知识进行“理解、应用、分析、构建和完善”。传统的高中英语词汇教学存在着一系列问题，需要深度学习来解决。高中英语词汇教学需要教师做好课程开发者、学习活动“促进者”、师生关系“呵护者”等角色，着力打造“平等、和谐、愉悦”的课堂，对学生“赋权”和“增能”，引导学生围绕词汇开展深度学习探究，开展应用能力训练，从中获得良好的学习体验，实现“自我”的不断提升。

关键词：深度学习；高中英语；词汇教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0097-04

词汇是语言的建筑材料，所以高中英语教学中，词汇教学一直是重点内容。如何有效地做好词汇教学，让学生更快更准地记住有关英语词汇，实现英语词汇量的快速积累，一直是高中英语教师在积极努力实践的内容。文章基于深度学习的视野，尝试引导学生开展词汇深度学习，以期让学生了解词汇规律，为记忆和正确运用英语词汇打下良好的基础。

一、 高中英语词汇深度学习的内涵

教育部2020年修改发行的《普通高中英语课程标准》强调，“教师要改变脱离语境讲授知识的教学方式，深入研究如何将学生的语言知识转化为语用能力，培养其学科核心素养，使其内化所学知识，实现深度学习”。深度学习概念由瑞典歌特堡大学马顿和萨乔提出，认为学习行为分浅层学习和深层学习两种。深度学习能较好地实现知识的迁移，帮助学习者形成和发展解决问题的能力以及科学决策的能力。具体而言，深度学习也就是深入地对知识进行“理解、应用、分析、构建和完善”的学习过程。高中英语词汇深度学习是指学生针对英语单词深入地开展词义理解、单词应用、构词分析、词汇特征群构建以及词汇知识系统完善等思维活动。

二、 高中英语词汇深度学习的价值

（一）有利于对英语词汇教学课堂的师生关系进行重构

传统的高中英语词汇教学中，虽然一直强调学生的主体作用，但师生之间仍然以“讲者——听者”的关系模式为主，整个课堂气氛并不活跃。而高中英语词汇深度学习课堂则对传统的课堂师生关系进行了颠覆和重构。高中英语词汇深度学习课堂要求师生形成一种具有“平等、真诚、民主”的关系，并且“拥有共同愿景、存在自由诚实及差异”的学习共同体。在这种学习共同体中，教师应当是整合词汇学习资源形成詞汇课程内容的“开发者”，也是让学生深层次地学习英语词汇的“促进者”，还是全程师生互动关系的“呵护者”。教师只有做好这三种角色，才能让课堂氛围变得“平等、和谐、愉悦”，让学生的思维自由展开，让师生之间实现心灵和智慧的相遇与碰撞。与此同时，教师要“赋权”给学生，让学生在课堂上有机会深度地参与学习活动，深度地开展探究实践；教师也要给学生“增能”，创设各种情景，引导学生积极开展探究和训练，增强对词汇的理解，强化对词汇的应用能力；教师要给学生“自我”机会，让学生在深度学习过程中发现自我的价值，追寻自我的更高价值，让自我在一次次的实践中获得成就感。所以，实施高中英语词汇深度学习，有利于教师重新审视课堂师生关系，进而紧跟深度学习的要求重构和谐、新型的课堂师生关系。

（二）有利于让学生围绕英语词汇内容开展深度对话

英语教学是语言教学，目的是培养学生的英语应用能力。英语词汇教学旨在丰富富英语建筑材料，为学生在生活中应用建构英语语句打下基础。因而对词汇进行充分理解和应用，学习过程中的对话交流是必要的。传统的英语词汇学习基本上是教师的“一言堂”，学生在教师的“权威”面前无所敢言，也无言可对，处于一种压抑性的“失声”状态。而在深度学习模式下，教师的角色发生变换，课堂师生关系得以重构，学生的主体地位得以抬升，学生学习过程中的自由度得到释放，学生可以在教师的引导下开展深度对话。第一，围绕词汇概念进行对话。词汇的学习首先是对相关概念的认知和对概念的表达规律的体验，学生在这个过程中不断接触、认识和理解相关概念及词形，尝试用自己的话解析概念内涵和外延，用自己的话表达词义内容，建立对相关词汇的记忆表征，形成词汇知识网络。第二，围绕词汇语境文本开展深度对话。高中英语的词汇主要基于一定的文本而存在，学生也主要是基于文本的阅读而学习相应的词汇，对词汇的理解离不开对语境文本的理解。因此，围绕对文本的深度解读并开展有关对话讨论，有利于深度理解词汇、应用词汇。从总体上看，高中英语词汇教学开展深度学习，对学生围绕词汇深度对话以提升对词汇的理解及应用能力有积极的影响。

（三）有利于加强学生在英语词汇学习中的体验效果

英语词汇教学应当让学生有良好的情感参与和切身体验，让学生切身接触词汇、理解词汇和应用词汇。传统的英语词汇教学以教师的析解指导为主，学生鲜有体验机会，更多的是在机械地识记背诵，内心的兴趣得不到激发，词汇学习过程变得多少有些痛苦感。而在高中英语词汇深度学习活动中，教师要引领学生投入词汇的探究之中，从词表达的概念到词的表层形式和构成规则以及发音规律等，都要体验性地开展探究。在此过程中体验发现问题、分析问题和解决问题的乐趣，体验一个英语单词的生成过程，体验英语表达世界的特点，体验英语和汉语在词汇生成上的同和异，体验静态词汇库中的单词和动态应用语句中的单词的同与不同，以及体验自身英语词汇理解性地建构和积累而获得的成就感。这一系列的体验效果只有在深度学习活动中才能实现，也只有在深度学习活动中才能不断得到增强。

（四）有利于学生联想扩展，建构词汇知识系统

英语作为一门语言学科，其词汇教学内容不能仅局限于教材上。而传统的教学模式下，词汇教学则主要是教材上的词汇教学，很少进行外联扩展。深度学习模式下，教师在教学过程中一般注重引导学生关注词汇的实际运用，引导学生通过联想，由教材词汇拓展到教材外的词汇，丰富词汇学习的内容。比如，一些文学、历史、文化等方面的相关文章中的词汇，就可以基于教材中规定的词汇而适当引入，以便学生有效地扩展词汇知识网络。如学生在学习“surprise”这个单词时可以引导学生思考：当你看到“surprise”这个单词时会想到什么？然后通过联想，可以向外适当扩展引入与“surprise”相关的词汇，让学生以这个单词为认知联结点，构建起一个“surprise”为中心的词汇子系统。这样的词汇子系统一旦多起来，学生大脑中便构建起一个庞大复杂的英语词汇系统。

三、 传统高中英语词汇教学存在的问题

（一）学生词汇积累过程被动

在传统的高中英语词汇教学中，教师只注重对单词和词组的讲解，忽略对学生的词汇量的积累训练和指导。学生心理上习惯于被动地理解和接受，而且由于没有足够的词汇量作为基础，在学习新词汇时往往难以很好地理解和记忆。这种情况下，如果教师没有对学生提供适当的词汇理解和识记的指导，学生难以实现对词汇的识解和记忆。

（二）学生词汇记忆方法机械

传统的高中英语词汇教学中，教师习惯于让学生背单词。为了让学生能背诵，往往还有一些检查手段来辅助，如早读时检查学生背单词的情况，课堂上进行听写检查等。这些手段自然能促使学生背诵单词，但总体上比较机械。部分学生背单词前没有对单词进行深度的理解，往往牢牢记住单词的表面字母组合与代表的意义。比如，学生识记“congratulation”这个单词时，往往就是反复读，并反复按顺序念叨其中的字母“c-o-n-g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n”，完全不注意单词的构建生成规律。这种机械的背单词的方式，最终让部分学生觉得英语难学难记，慢慢对英语失去了学习的兴趣。

（三）学生词汇应用能力不足

传统的英语词汇教学模式下，教师更多地强调对单词的“背功”，很少强调对单词的“用功”，即不太重视对单词的应用能力的训练。这导致学生虽然背了不少的单词，但在需要表达时，却难以调出已经背诵的单词。这种“背功”有余，“用功”不足的现象导致学生英语词汇的积累速度有限，词汇应用能力增长也较为缓慢。

以上这些问题源于传统高中英语词汇教学中教师“一言堂”式的教学。这种教学模式下，教师基于自身相对丰富的英语词汇知识为学生提供讲解服务，学生在教师的“权威”下服从地学习和记背单词，全程很少有自主探究和对话的机会，所要做的努力一直是如何按教师教的“做对”，如何把教师要求的单词背诵下来等。所以学生在整个过程中主体作用其实没有得到真正发挥，相反，主体的积极主动性被压制了，变得被动，变得机械，变得僵化，出现了单词能背却不能说的尴尬局面。这样的局面怎么破？上文提到的深度学习模式就是最好的破局方式。也就是说，要解决传统的高中词汇教学存在的各种问题，高中英语教师需要积极采用深度学习模式，引导学生深度开展学习活动，体验词汇学习的快乐，建构词汇知识系统，发展词汇应用能力。

四、 高中词汇深度学习的实施策略

（一）从听入手，掌握正确的发音

“听、说、读、写”是学生语言学习的基本要素，如果学生不会读和写单词，就很难学会使用英语。英语教学的主要目的在于帮助学生在短时间内掌握一定数量的单词。那么如何才能使学生更快地掌握这些单词呢？笔者认为最重要的是通过听来进行记忆，这是因为当学生听到一个新单词时，他很容易对这个新单词和它的读音产生一定的反应，进而产生记忆。因此，在教学过程中可以采取听和读相结合的方式，在听和读单词之前先让学生认识该词，通过反复地聆听来让他们熟悉该单词的读音，并让学生把自己听到的每个音都写下来。这样一来，学生就能在不断的重复中记忆这些单词了。

（二）教师精心设计，提高课堂效率

教师要充分考虑学生的学习能力，设计教学流程，精心设计教学环节和习题，让学生在掌握词汇的同时学会运用。首先是教师要创设情境，“在教学中，学生最喜欢的是情境设置”。教师可以利用情景创设激发学生的学习兴趣。通过创设情景，营造学习氛围，帮助学生感受到词汇学习的趣味性，从而更好地学习英语。在英语教学中，除了将知识传授给学生外，还需要营造出良好的语境和氛围，让学生沉浸在英语环境中，在愉悦的环境中学习知识。其次是合理设计问题。教师要有意识地引导学生思考一些与生活息息相关的话题，并对这些话题提出问题，以引起学生的注意和兴趣。比如，在进行词汇教学时，如果遇到一些比较难记的单词时，教师可以提出一个与该词有关的句子：如在学习navigate（导航、引路）一词，教师可以用英文示意“travel by boat propelled by wind or by other means”。

（三）创设语境，培养语感

教学中，教师可以借助一些相关的图片、视频或者影视作品等来创设语境。例如，在学习单词“global”时，教师可以播放一些关于国家与世界的相关视频或影视作品，帮助学生理解词汇的意思。这样一来，在英语单词教学中，学生不仅能在脑海里对该词有一个初步的印象和认识，而且还能掌握具体而生动真实画面感极强的语言。在英语教学中营造语境是非常重要的一点。通过让学生阅读英文原版小说或视频，从而理解词义、熟悉语境、积累词汇、体会语感，这是一个很好的方法。又如，学习“global exclusives”一词时，学生可能不能很好地理解其含义。此时，教师可以播放英文原版视频来帮助学生直观地理解该词含义。再如，在了解美国历史知识一节时，我们可以通过观看电影来帮助学生更好地理解相关词汇。由此可见，在教学过程中创设语境非常重要。教师通过创设语境能有效刺激学生的英语思维发展和提高词汇掌握能力。

（四）运用归类，巩固记忆

在词汇的学习过程中，我们需要进行反复记忆和巩固记忆。因为只有不断地复习和整理，才能真正做到对词汇掌握得牢固、熟练。但是，部分学生不能够做到这一点，他们对于复习和巩固的方式往往只是简单地用教材上的几个单词进行死记硬背，从而导致他们对于单词的印象不深刻，甚至有些学生对于那些比较陌生的词义或词组根本就没有意识去记忆。教师可以将词汇进行归类整理，帮助学生去巩固记忆。这样不仅能够让学生在记单词的过程中更加有条理，而且还能使其能够更加深刻地记住单词所代表的意思和用法。

（五）合理联想，扩大词汇量

在高中英语词汇教学过程中，教师要注重引导学生对单词的理解和运用。词汇的联想是通过联想的方式来实现的，如果不能联想起来，单词只能死记硬背。在教学中，教师要引导学生对词汇进行合理联想，从而帮助学生扩大词汇量。比如，在教学“nutrition”一词时，可以让学生将“nutrition”想象成其他的东西，从而引导学生联想出其他不同类型的名词和动词。

同时，可以利用多媒体进行教学，让学生在生动、形象的情景中，学习单词。教师可借助语音、语调、图片和视频等手段，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解What is a white one dream時，可以让学生观看《狮子王》这部电影，让其了解其中的成语故事及人物形象；再结合所学课文中“they will go in the car”的情节，让学生听一段英语录音，来模仿这句话；然后，让他们说一说这些成语的意思，这样不仅能增加词汇量，还能锻炼学生在具体语境中应用单词、理解单词意思的能力。另外。在这个过程中教师要注意引导学生将所学内容和生活联系起来，还可以在课堂上创设一些小情境，如播放音乐表演等。

（六）培养学生应用英语语言的能力和自主学习能力

在英语教学中，教师要有意识地培养学生应用英语语言的能力，并鼓励学生自主学习，使他们能够在实践中掌握单词的用法。教师可让学生根据所学知识和自己的生活经验，自主学习单词或短语，并通过讨论、小组合作等方式来学习掌握词汇。如：在学习了“dating”这个词后，可以让学生讨论：“dating有哪些含义？”让同学们各抒己见。教师再给学生一个思考的时间和机会，让他们来总结自己的观点并发表自己的意见，这就培养了他们自主学习的能力。

五、 结语

综上所述，高中英语词汇学习要求教师在教学过程中履行课程开发者、学习活动“促进者”、师生关系“呵护者”等角色，着力于打造“平等、和谐、愉悦”的课堂，对学生“赋权”和“增能”，引导学生围绕词汇开展深度学习探究，开展应用能力训练，从中获得良好的学习体验，实现“自我”的不断提升。教师要注重基于学生实际和教材内容，积极探索能够有效引导学生深度学习探究的策略，推动深度学习活动有效开展。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张学顺，崔广进.英语词汇深度学习的教学策略［J］.教学与管理，2020（10）：56-59.

［3］张献臣.基于核心素养的英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究，2018（5）：28-33，38.