“一破二立三推动” 让技术赋能新幸福教育

刘丽萍 韩 唯

围绕“立德树人” “五育并举” “公平而有质量” 等要求,曙光小学对“传统幸福教育” 进行了重新定义,通过“一破二立三推动” 策略,用技术赋能新幸福教育发展。以解决学校发展中的问题为突破口,开启教育数字化建设探索之路的研究和探索,通过“一破二立三推动” 传承和创新了以幸福文化、幸福管理、幸福课程、幸福德育、幸福评价、云端幸福” 为支撑的“新幸福教育” 文化体系。

一破: 围绕新幸福教育的育人目标,依靠技术力量,破解学校教育教学发展过程中的难题

曙光小学是一所区属中小型普通公办小学,始建于1963 年,现有13 个教学班,460 名学生,在不断的传承的发展中,形成了新幸福教育体系,强调的是每个人都能获得幸福。在学校发展过程中,通过SWOT 分析,提炼了4 个劣势和威胁学校发展的问题: 一是学校地处老城区的繁华地段,随着城市的南迁,区域学校密集对学校发展存在危机;二是教师老龄化比较严重,教育理念滞后,教学方法单一;三是生源主要以外来暂住人口为主,家长和孩子教育相对滞后等;四是学校数字校园建设不能满足实际发展需要。

近年来,在两次新冠疫情期间开展的线上教学让我们感受颇深,倒逼我们必须走技术赋能的教育改革之路。幸福教育的育人目标是尊重天性、发展个性。在现有的环境下,如何破解课堂教学教与学的方式,破解教育教学的评价方式,破解家校社协同育人方式,是走出困境的必经之路。通过信息技术支撑大面积因材施教和个性化学习,进而实现尊重天性、发展个性,达到让每一个学生都获得成功、每一学生都能享受幸福教育的目标。

破解困境,首要的就是通盘考虑、整体决策信息化工作发展。首先,学校建立了以校长担任首席教育信息官的信息化工作领导小组,实施“CGPM”培训模式组建项目式团队。教师年龄大,学不会,就采用团队协作学习制,4 个团队,4 个首席导师,通过线上线下混合研修,突破学习障碍;推进慢,质量低,就实施典型引领制,激励教师一个比一个做得好;不重视,行动迟缓,就通过后台大数据督查教师研修情况,通过多项举措推进信息素养提升。

其次,学校确立了曙光小学教育信息化应用整体建设目标,即遵循“让每一个人都能幸福” 的育人目标,借助技术赋能这座立交桥,构建无边界跨学科融合的“幸福教育” 育人模式,在基础支撑系统大平台上,实现智慧管理、智慧教学、智慧评价的学校教育信息化应用框架,建成具有信息技术与教育融合创新发展的智慧学校。

最后,学校不断完善和更新信息化发展规划、校本培训发展规划与年度培训计划,用现代教育思想指导工作实践,紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心,探索符合学校发展特点的校本培训模式,为教师专业化发展提供广阔的空间。学校制定信息化制度,对培训质量、培训效益及时进行考评、评估与反思,建立健全激励机制,将培训的考核纳入教师年终考核,与教师的晋职晋升挂钩。建立智慧化发展任务清单、隐患清单和措施清单,找准问题,研判风险并实施措施,将每一项责任落实到人,以应用需求驱动运行智慧化信息建设,积极追求全员融入、点面结合、持续深化的信息化生态。

二立: 围绕新幸福教育的育人目标,建立数字化环境和树立智慧教师队伍

(一) 建立支撑新幸福教育的数字化环境

为了推进新幸福教育发展,2020 年,学校更新了网络,接入百兆光纤,校园无线网络全覆盖;为实现数字化校园向智能化校园转型,学校先后投入50 余万元,规划了智能录播教室、科技教室、智慧阅览室、多媒体功能厅等功能室;班班教室配备智能交互一体机,实现了同步线上教学,开设了5 个智慧教学实验班,基本满足教师因材施教、学生个性化学习的需求,为新幸福教育提供良好的数字化学习环境。

(二) 树立适应新幸福教育的高素质队伍

2019 年,学校抓住了教师信息技术应用能力“提升工程2.0” 项目的契机,扎实有效开展校本研修活动,打造了一支适应教育改革需要的高素质教师队伍。

1.实施“一全三分” 培训模式,创建优秀和谐团队

学校坚持“一全三分” 培训模式。“一全”,即构建教师信息化发展“校长带动-全员行动” 新机制。“三分”,一分为目标分层,确立校长先学、骨干引领、青年教师重点培养、老教师普及的分层目标;二分为研修模式分层,组织五大学科组,通过教学团队集体研修、个人研修、主题研修结合的方式,实行梯度过关,推进并验收成果;三分为技术难度分层,不同信息能力的教师选择不同的能力点。

2.依托C2.0 开展校本研修,促进专业技能发展

发挥大学科组长作用,开展能力点研修,以集体备课、教研组活动、周业务学习等基础阵地,不仅提升学科教研组长的能力,还带动了全校的教学研究氛围;根据校情确立了以混合学习环境为基础,智慧学习环境为方向的发展愿景,鼓励教师大胆使用新媒体、新技术,教师通过钉钉家校本、人人通空间等,实现了作业订正评价;通过秒应、问卷星、腾讯文档等小程序搭建了云端极速调研渠道;通过ClassIn 互动教室、钉钉平台、腾讯会议等搭建了直播课堂、直播会议等,有效推动了新幸福教育健康发展。

基于探索信息技术支持的创新型人才的早期培养模式,让老教师在普及信息化教学上推进一步,让青年教师在创新理念的引领下再提高一个层次。2020 年,学校全员完成了“1+X” 项目研修任务,这里的1 指的是全员完成“B2 微视频设计与制作”能力点,校长带头先学,亲自培训脚本设计、喀秋莎、剪映软件,并召开了两轮“见微知著” 教师信息技术应用微展示暨曙光小学提升工程2.0 校本教研微展示微反思活动。学校致力于在教学重难点突破、脚本设计和资源后期处理等方面持续研修,形成学习、研究、制作和反思的研修闭环,践行了培训是最大的福利,成长是最大的幸福的承诺。

3.融合数字化资源应用,提升了高品质教研

今年新一轮疫情期间线上教学,时间长、任务重,是挑战也是机遇。有了之前线上教学的经验,学校重点在教学资源应用上积极尝试,反复调整,确保线上教学质量。三月,教育部国家中小学智慧教育平台上线,对于曙光小学教师来说是雪中送炭。学校的“双师课堂” 就是利用“资源+讲评” 方式进行的,不但为疫情期间在线教学提供支撑服务,还有效解决了教师校本研修、学生自主学习的问题,让教研提档升级。年级组教师有分工、有合作,对视频进行截选处理进行共享,老师根据需要选择资源制作共享课件,通过同课异构方式进行桌面推演,最终确立方案,课后再进行反思和交流。在这个过程中,建立了线上交流机制、试播机制和反思例会机制,形成了曙光小学教师线上研修的一个亮点。

三推动: 围绕新幸福教育的育人目标,推动课堂教学、教育评价和家校共育方式改善

(一) 推动教与学方式的改善

学校围绕以学生为中心的教育理念,提出了课堂改革“三步走” 计划,努力构建互动教学、混合教学和精准教学三种智慧教学样态。

第一步: 推进课堂“学习共同体”,互动教学常态发展。

在学习过程中,学生基于班级交互一体机,实现了人机互动、师生互动;基于人人通空间学生自主选择适合自己的学习资源,收集、处理信息,时时处处进行组内和跨组交流学习,突破了时间和空间的束缚;学生的线上线下学习模式,开启了课堂教学与网络自学、探究有机融合,极大地延展了教学的空间维度。

第二步: 推进空间应用“五个融合”,混合教学效果明显。

曙光小学是南关区最早进行空间实验的学校,为有效推进混合教学开展,实施了空间与课堂教学、空间与校本课程、空间与课后服务、空间与作业辅导、空间与教学评价的“五融合” 策略,强调引导和激发,从思想和理念上,从方式方法上,从技术支撑上,探索对学生学习培养的“基础性” “个性化” “跨学科融合” 的发展路径,实现学生的全面发展,用幸福教育的理念来引领混合教学模式落地。

第三步: 推进智慧课堂“三个重构”,智慧教学初见成效。

一是重构课堂结构,增加交互的频次。打破40分钟边界,通过全过程精准学情分析,形成了“课前-课中-课后” 的结构模式和“线上自主预习,线下深入探究,线上拓展延伸” 的学习模式。

二是重构学习过程,延展交互的深度。按照自适应性学习特征,我们强调学生的自主学习能力:课前线上预学,准确定位起点;课中交互研学,促进高阶思维;课后线上拓展,固化学习效果。

三是重构学习内容,拓展交互的广度。按照新课标要求,教师立足单元整体教学,依托教材而不拘泥于教材,设计主题式、项目式的学习内容,创设真实的生活情境,设计开放的学习任务和活动,提供有效的学习支架,统筹安排学习内容。

(二) 推动教育评价方式的改善

幸福课堂的建构,课堂教学是核心,评价是关键、是导向。在精准制定评价量规、优化课程学习评价、优化课程设计评价等方面开展实践探索,让评价活动真正成为学生个性化发展展示与交流的平台,满足每一个孩子的个性化发展需要。

1.强化过程评价,关注学生生长需求。教师通过人人通空间推送有针对性的学习资源、发布作业,对学生上传的文本、图片、视频等作业进行评价;借助希沃白板、教学助手等“智能助手”,创设情境,将评价的目标与要求融在教学过程中,助力个性化学习,实现学生生活世界与课程的融合、学与评的融合,促进了课程与师生的共同发展。

2.健全综合评价,实现评价系统构建。教师利用人人通空间班级圈功能,制作“电子奖状”,评选“劳动之星” “阅读之星” “运动之星” 等;教师利用人人通空间综合评价功能,记录学生在线学习、成长记录、作业情况、家校互联、互动交流等成长轨迹过程性数据,探索开展面向全体学生学习情况全过程的纵向评价、面向全体学生德智体美劳全要素的横向评价。依托大数据分析,助力教师综合研判,挖掘孩子的潜能,让学生能够在教师家长的指导下,更好地实现全面且个性化的成长。同时,也实现了教师的减负增效,优化评价方式,简化操作流程,切实帮助教师减轻重复性劳动,专注于教与学方式的改变,以提升教育教学质量。

(三) 推动家校共育方式的改善

新幸福教育确立了“让所有家庭都成功” 的家校共育理念,通过“线上+线下” 双线齐驱的工作模式,创造性地实施央馆“家校共育” 数字化应用项目,学校组建了学校、年级、班级、家长四级数字化家校共育网络,成立了校级、年级和班级三级家委会,曙光小学荣幸地成为吉林省“家校共育”数字化项目的实验校、“三长育人” 项目实验校,做到“共育对象一个不少、共育内容一步到位、共育效果一目了然”。

在家长学校建设中,依托专业数字化平台实现“一键解决” 家长困惑。平台上多元育人模块和海量资源,通过专题讲座、在线直播,定期组织家长收看,帮助家长解决教育中的家庭教育问题;平台实时更新,家长可以随时因需选择收看,对孩子的问题进行咨询和交流;通过每周专家视频直播、亲子活动和社会实践活动等具体的共育内容,为学校“家校共育” 发展注入了新的动力。2021 年12 月17日,学校承办了南关区“家校共育” 数字化项目之曙光小学阶段成果汇报会,展示了家校共育的可喜教育成果,得到了与会领导和家长的高度赞誉。

未来的中国,是数字化中国、是网络强国,也会发展成为智慧型社会。我们坚信通过技术赋能,可以点亮曙光小学幸福教育,让每个孩子深度学习,张扬个性;让每个教师精准教学,乐教善教;让每个课堂多元互动,灵动创新。未来已来,教育数字化发展战略号角已经吹响,让我们携起手来,迎接新挑战!