“双减”背景下小学劳动教育优化路径探索

杨 艳(上海市闵行区七宝镇明强小学 201100)

2020年3月,《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台,强调要把劳动教育纳入人才培养全过程。通过劳动教育的实施,实现学生知识和能力的综合发展,真正做到知行合一。新时期劳动教育的提出,是落实立德树人的教育目标,培养全面发展的时代新人的重要举措。

2021年,“双减”政策正式落地。“双减”政策是新时代提高教育质量的重要举措之一,预示着我国中小学学生校内校外课业管理进入一个新的阶段。在“双减”背景下,各学校纷纷实行劳动教育,目前已初见成效。然而,回归到现实的小学劳动教育在很大程度上依旧面临着一些现实问题。如何借助“双减”之力,实行劳动教育以促进学生全面发展,是当前教育工作者应该考虑的问题。

一、 “双减”背景下小学劳动教育的现实问题

1.劳动教育的重要性被忽略

目前,小学劳动教育的重要性已成为广泛的共识,但在实际的学校和家庭生活中,劳动教育的重要性未能完全体现。在一些学校,劳动教育还没有作为基础教育体系中的独立学科被明确下来。有些学校虽然有劳动教育课程,但是没有配置专门的教师来传授劳动知识和技能,也没有明确规定和设计劳动教育的活动形式,操作的主观性较强。一些家长因为应试教育的压力,不愿意让孩子花费较多的时间在劳动活动上。

2.学生的劳动素养有待提高

劳动素养是学生在学校的劳动教育中表现出来的综合劳动能力的总和,既包括一定的劳动知识,也包括相应的技能。就学生劳动知识的掌握而言,一些学生对于劳动的概念还未形成清晰和全面的认识,容易简单地将劳动归为体力劳动。除了对基本的劳动概念认识不清之外,一些学生的劳动技能有待进一步提高。对于一部分学生来说,他们在学校或家里承担的主要是一些简单的劳动,还很难胜任那些需要更高技能的家务劳动。

3.劳动教育资源短缺

随着劳动教育越来越受到重视,一些学校积极响应教育部门的号召,开发劳动教育课程和活动。但是丰富的课程与活动需要具有相关专业知识与技能的教师来开展与指导。目前,在小学劳动教育推行过程中,能从事这方面工作的专职教师数量短缺,并不能够满足当前小学劳动教育发展的需求。劳动教育的场地也是重要的支持性资源。目前,很多学校在劳动教育的专用教室和设施设备上投入不足,劳动教育的校外基地和专用设施比较匮乏。

二、 “双减”与劳动教育的相互促进

1.“双减”与劳动教育的最终目标一致

陶行知先生提出:“手和脑在一块干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”劳动教育的最终指向,在于促进学生全面发展,即通过劳动实现立德、增智、强体、育美的综合目标。推行劳动教育意味着,学生在劳动课程和劳动实践中能够使自己特有的生理素质、心理素质、思维方式、行为方式等个体特性得到充分的发展。学校的劳动教育是一种具有教育性、品德养成性的实践学习活动。

“双减”的落实,是学校空间转变的开始。学校通过间接干预、管理学生在校内校外的课业与培训时间,开展课后服务等途径,转变与优化学生的学校空间。从浅层次看,学校通过减少学生的在校作业压力以及校外辅导时间,给予学生更多可支配的自由时间。从深层次看,“双减”政策旨在将更多的自由以及个性化发展和提升的时间空间归还给学生,让学生能够从自身发展需要以及个人兴趣爱好出发,进行一些游戏、劳动、绘画、阅读等活动。其最终目标,是在充分践行以学生为中心的人本主义教育观的基础上,发展学生的综合素质,培养全面发展的人。

不论是劳动教育,还是“双减”政策,最终目标都是为了育“全人”,为了使教育回归育人初心。从这一点来看,二者的内在价值和最终指向具有高度契合性和一致性。

2.“双减”为推行劳动教育提供契机

“双减”政策中的一项重要内容,是要求家长和学校积极引导学生在完成课业之后进行一定的劳动活动,学校课后服务也要尽量为学生提供丰富多彩的劳动、艺术、体育等活动,以此丰富学生的课余生活,提高他们的综合能力和素质。劳动教育的推行不仅需要学校的时间、空间作为支持,也需要学生的时间、精力作为基础。“双减”政策通过干预和管理学生的校内外课业与辅导,让教育从应试的枷锁中解放出来,进而解放学校的教育时间和教育精力,为实行劳动教育打好基础前提。“双减”政策一定程度上减轻学生繁重的校内校外学业任务和压力,学生因此获得更多可自由支配的时间和良好的身心状态,这也为劳动教育的有效开展奠定基础。

3.劳动教育为落实“双减”提供可能

陶行知先生提出“教学做合一”的教育理念,劳动教育实现育人目标的主要途径就是让学生在做中学。目前,教育界对于培养与发展学生综合素养的共识也是“活动—发展”这一主要模式,该模式的核心要义是将学生的能动活动做为个体发展的主要机制。劳动教育借助劳动,能够锻炼学生的肢体,促进他们的大脑解放,真正做到促进学生的身心全面发展。各种劳动教育也可以打通学生的理论世界与实际生活之间的壁垒,让学生在劳动中对以往习得的旧知识进行检验,在活动中运用以往知识解决实际情景中的具体问题,还可以重新习得新的知识和技能。

“双减”的重要宗旨是全面发展与个性发展,希望借助减轻学生校内外课业压力这一途径,让学生脱离完全由书本知识构成的符号世界,让学生有更多的自由时间融入与日常生活密切相关的真实世界。当前,“双减”政策的主要目标,是通过强化学校的主阵地作用,促进新时代教育的高效发展,从而培养时代新人。劳动教育的优化发展,不仅能推动“双减”政策更好地落实,也能为教育提质贡献力量。劳动教育凭借其独特的实践价值,不仅保障学生习得知识和技能,还能将学生从机械学习中解放出来,真正做到理论与实践的联通,为赋能“双减”提供更多的动力和可能。

三、 “双减”背景下劳动教育实施路径

1.准确定位劳动教育性质

“双减”政策一定程度上限制了增加学生校内和校外课业负担的行为,但是家长的焦虑并没有完全消失,反而可能将需求转向课外。因此,“双减”背景下,促进劳动教育的顺利开展,关键在于提高劳动教育的质量,让家长真切看到学生在劳动教育中的进步和收获,用学生的实际所得来减轻家长的焦虑情绪。“双减”政策下,劳动教育提质的关键在于真正践行立德树人的育人目标,这一目标实现的基础在于确立劳动教育的性质定位。

劳动教育应真正做到以问题解决为中心,才不会在实际操作中使劳动课程、劳动活动流于形式。以问题解决为中心的劳动教育,应该面向学生完整的现实生活领域,在课程或者活动中为学生创设类似现实生活的劳动情境,让学生在具体的劳动情境中运用以往习得的知识和技能解决劳动中的问题。据此,学生不仅能够调动系统的学科知识,检验以往所学,还能在动手实践中学习新的知识和技能,进而帮助学生解决生活中出现的类似新问题。除此之外,学生在劳动教育中合作解决问题,能够锻炼他们的思维能力、沟通能力、合作能力等,使学校劳动教育真正成为培养学生综合素质的实践式学习。

2.开发特色劳动教育资源

在“双减”背景下,学校作为劳动教育的主体,可以着眼于学校和区域内的特色劳动教育资源,深入挖掘优质的劳动教育资源,满足学生的个性所需。例如,闵行区七宝镇明强小学利用校园内开辟的土地,带领学生进行“一米农田”劳动体验活动。学生在不同的季节选择适宜的种子进行播种,之后以班级为单位,班级内根据各自的职责细分不同的小组,对农作物进行浇水、施肥、维护等劳动,最后在期末时收获。由学校自主开发的特色劳动教育资源让学生在劳动中习得植物生长的过程和规律,掌握种植的相关知识,也锻炼了动手能力。

学校也可以根据当地文化特色设计劳动教育活动,以此激发学生对当地文化的认同感和亲近感。如闵行区七宝地区的一些特色食品如方糕、汤圆以及特色手工艺品等较为有名,学校可组织学生进行食品制作、手工艺品设计与制造等劳动体验活动,以此丰富学生的课余生活,增加对区域文化和历史的了解。此外,学校还可以利用地区优势和历史文化资源开发校本课程,以满足劳动教育所需。

3.丰富劳动教育的内容形式

丰富劳动教育的内容,需要把握学生内心的兴趣变化,使小学劳动教育更具有吸引力和趣味性。首先,小学劳动教育课程或活动的内容选择要符合这一年龄阶段学生的心理特点,突出劳动教育的游戏特性。这种游戏特性是促使学生心理从“要我参加”转变为“我想参加”的关键。特别是低年级的学生,参与劳动教育的主要原因在于劳动教育能够让他们在做中收获乐趣,这也是劳动教育能够在学校教育中高效推行的关键因素之一。其次,劳动教育要尽量在内容上进行拓展和延伸,不能简单地把劳动教育定义为体力劳动教育。学校可以适当调整劳动教育的空间和内容,将孩子带到社区、劳动教育基地等,让孩子参与种植、采摘、工艺品制作等劳动实践活动,利用丰富多彩的劳动教育课程或实践活动,激发学生的参与热情和兴趣。

传统的劳动教育组织形式一般以班级为单位,在校内以集中的形式开展,但是这样的形式很难激发学生的参与兴趣,并且容易流于形式,学生难以从劳动教育中有所收获。“双减”背景下,学校可以尝试采取“课内+课外”“校内+校外”“集中+分散”等方式进行灵活教学,以调动学生的自主性。这样多样的形式不仅能够满足多数学生的个性化需求,有利于学生在劳动教育中交流与学习,也能尽可能地给学生更多的体验和动手机会。

四、 结语

“双减”政策的落实,一定程度上减轻学生的校内外学业压力,学生因此可以获得更多可支配的自由时间。但是,学生自由时间的增多,并不直接等同于劳动教育可以高效开展。“双减”背景下,促进劳动教育高效开展,关键在于提高劳动教育的质量,优化实践路径,使劳动教育真正满足学生的个性化需求,促进学生全面发展。这是时代的要求,更是教育变革与转型的需要。