“双减”背景下小学科学长周期作业实施现状与设计策略研究

陆静雯(江苏省苏州工业园区教师发展中心 215000)

在“双减”政策落地以及《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布后,小学科学课程促进学生核心素养发展的立意更为清晰,小学科学长周期作业研究逐渐形成了坚持以学生为主体、贴近生活、重视探究、任务驱动、强调实践、灵活实施的特点,并能呈现多元性成果反馈和伴随式增值评价。

一、 研究背景与研究意义

1.新课标出台,素养导向更清晰

新课标明确了科学课程中所要培养的科学观念、科学思维、探究实践、责任态度等方面的核心素养。希望借由长周期作业将碎片化知识、单学科探究和被动式学习,转化为对核心概念、跨学科概念等的深度探究,为学生提供实践研究的支架,支持学生主动学习,从而促进素养的发展。

2.评价改革释放五育融合新潜力

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》的出台,评价逐渐从单一走向多元。小学科学教材中作业设计较少,系统性不强,缺乏对教学活动的反馈和学习互动的评价,希望借由长周期作业的展示性和伴随式评价,探索小学科学以发展为导向的综合评价。

3.“双减”进入提质增效下半场

“双减”减的是负担,目的是提质。传统的单一习题作业已无法满足不同层次、不同水平学生需求,希望以长周期作业变革为抓手,鼓励学生在学中做,做中学,在实践中综合运用所学知识,满足学生差异化学习、个体化成长需要。

4.创新人才培养给出教学变革风向标

创新人才培养是我国教育教学改革重要战略方向之一,回应了高质量发展的时代要求。创新人才培养方式强调跨学科、综合式学习,更聚焦真实情境和问题,是一种学生主导的学习。长周期作业能够让学生思维显性化、沉淀化,以研究学习是怎么发生的为抓手,助力学生从浅层技能培训走向创新思维和创造能力发展。

二、 小学科学长周期作业现状研究及原因分析

首先,对我市300名小学科学教师展开小学科学长周期作业调研:小学科学作业72%为课堂作业,包括实验记录、重点复习、巩固练习等,完成周期较短;28%为课后作业,包括前置准备类作业、STEM 类作业、实践类作业、创客类作业、期末复习类作业。长周期作业布置频率约为一学期2～3 次。这些长周期作业的内容来源主要包括:教学内容、身边真实问题、社会热点等;形式主要有观察类、养殖类、调查类、制作类、校外实践类等;实施方式主要为课后实施、寒暑假实施、大单元教学时长实施、学校节日活动期间实施等。调查显示,仅一部分学生能够出色完成,也有相当一部分半途而废。

用个别访谈方法了解学生和家长的看法。大部分学生认为长周期作业很有意思,也有学生表示耗时过长、难以坚持、难度太高;家长对长周期作业的创新表示欢迎,但一部分家长希望老师在布置时不要过于依赖家庭完成,要考虑学生独立完成作业的能力。

对于作业效果,我们对教师进行了访谈,长周期作业对于学生综合素养发展起到了一定促进作用,也发现学业优秀的学生作业参与积极性高、完成度也高。长周期作业调动了学科兴趣浓厚的学生的参与,但部分学科兴趣较低、学业表现不佳的学生往往难以坚持完成。

研究发现,我市小学科学教师对小学科学长周期作业已经有了一定的理论认识和实践基础,但是效果显示学生参与度不足,参与学生完成度不高,完成的学生效果不理想。从作业成果上看,与教师预期目标有一定差距。原因可能有以下几点:第一,作业对教学目标不够聚焦,导致作业内容过于宽泛,指向性不明确,学生完成起来耗时长,且有效性差。第二,作业形式比较单一,纸笔形式作业占比较高,且难度缺乏梯度和选择,不同层次水平学生完成度差异明显。第三,长周期作业实施过程中,教师通常等实施结束后,再进行展示评价,缺乏过程性的指导和反馈。评价方法也较为单一,部分学生由于畏难或无法长期坚持而放弃。

长周期作业具有科学性、趣味性、实践性、综合性等,对科学教学具有显著的积极意义,对学生核心素养的培育也有明显的促进意义。在“双减”新形势下,面对新课标以素养为导向的要求以及学生成长的新需求,如何让长周期作业更加优质高效,更好地发挥育人作用,正是研究的价值所在。

三、 小学科学长周期作业设计原则

通过为期一年多的实践研究以及案例研究,总结出了小学科学长周期作业设计四大原则。

1.精细化

精细化即精选主题、精炼内容、精准设计。作业设计要根据不同年级课标要求、学生认知特点和探究活动进行结构化整合,避免碎片化和重复化;作业面不能太广,作业量不能太大,否则学生作业负担沉重;基于全面分析学情设计作业,结合学生已有基础,将已有学习任务有机统合,突出学习重点,做到精准高效。

2.多元化

多元化即从多个层次、多个方面设计多种形式的作业,以满足不同层次学生需要。小学科学长周期作业是围绕大概念的系列化作业设计,设计中强调实践性,鼓励学生运用综合能力尝试不同类型、不同层次、不同实施方式的作业,做到选择性强,时间空间灵活,满足不同学生学习需求。

3.进阶化

关注知识难易程度的层层递进、思维深度循序渐进、所解决问题的复杂程度由简到易。教师应从学生实际出发,针对其知识基础、学习方法、心理特征等方面的现实情况,由易到难、前后关联、螺旋上升地设计阶梯性内容,前一个作业内容的完成可以促使后一个作业内容的开展,提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力。

4.过程化

长周期作业的管理和评价必须过程化,不仅能激发学生学习积极性、主动性;也在师生互动性反馈评价中,帮助学生调整优化作业,增强学习成就感,提升长周期作业的完成质量。

基于以上情况,总结出小学科学长周期作业的基本样态:“基于课标,源于生活,教材支撑”,创设真实问题情境,聚焦综合能力培养,以精细化、多元化、进阶化、过程化的长周期作业设计,助力学生全面发展和个性化成长。