小学数学深度学习策略研究

谢秀坤 （福建省石狮市凤里五星小学）

数学核心素养大致可分成数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析六个维度。从这六个维度组成关系来看，便可清楚地认识到，小学生需要发展的数学核心素养就是带有数学学科性质的综合素质能力。对于新时代的小学数学教学工作者来说，培养学生的数学核心素养非但影响着数学学科教学的改革成效，与学生的全面发展、个性发展和立德树人根本教育任务的落实同样也有着密切联系。因此，在当代小学教育中，探寻助力学生数学核心素养发展的数学教学路径便成为了热点教学课题。

一、兴趣是深度学习的“前提”

小学生是稚嫩的幼苗，需要爱的浇灌才能够茁壮成长。在基于核心素养展开小学数学深度学习实践中，教师必须秉承着以生为本的教学思想，全心全意地关爱学生、服务学生。

对于年龄尚小的小学生而言，学生能否主动学习完全取决于他们自己的学习兴趣与动机。但由于受到年龄特征的影响，小学生普遍都具有易受环境、氛围等外部因素影响的思维习惯。因此，小学数学教师便可针对小学生的学习特点，采用游戏+教学的游戏化教学策略去激活学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望。以此来促使学生在兴趣这一内部驱动力的作用下，实现勤学、乐学、好学，激发学生自觉进行深度数学学习。

如，在引导二年级小学生学习“加与减”一课时，教师就可基于本课的教学重难点“整十、整百数的加减计算”，利用中国传统计算工具——算盘为学生设计“数珠子”的数学加减计算游戏。首先，为学生提供一些生活中常见的小串珠，设计生活化问题情境——“小粒的妈妈是服装厂的工人。

厂长为小粒的妈妈布置了分珠子的工作任务，要求小粒的妈妈将这些珠子封装成‘五百粒’一袋。小粒觉得妈妈工作十分辛苦，想要帮助妈妈。那么，同学们，你可以帮助小粒进行分装吗？”以此来调动学生的兴趣。

其次，根据学生的学习能力与思维水平将学生进行分组。让学生以小组合作的方式分珠子，锻炼学生的数数能力与数学计算能力，促进学生良好数感的形成。并设置问题“有没有更简便、更快速的数珠方法？”引发学生的思考与探究。

针对学生兴趣与思维的生成点，为学生提供算盘这一古代计数工具，并传授学生运用算盘计数的方法，让学生发散思维运用算盘进行计数。最后，在学生分装珠子结束后，鼓励学生综合游戏经验总结“计算整十、整百数加法”的规律。

在这一过程中，学生通过发散思维、拨弄算盘便会更为深刻地认识到整十数与整百数加法与个位数加法之间的规律。例如，200+300就是先加百位数中的“2”和“3”，然后再将个十位上的“00”放在“5”之后，那么200+300便是500。整十数与整百数的减法也类似，就是百位数上的数字相减。

这一数学游戏活动的设计，既激发了小学生的数学学习兴趣与问题解决欲望，同时，学生在使用算盘计数、探索整十数与整百数加减计算规律时，也会更为深刻地理解与认识我国数学文化的悠久与古代先人的智慧。如此，数学教学与数学历史便紧密融合在了一起，学生的数学核心素养也得到了协调发展。

二、思维是深度学习的“关键”

在引导学生展开深度数学学习时，教师也必须认识到活跃学生数学思维的重要性。对此，教师就可从渗透数学思想方法入手，通过设置有效问题的方式启迪学生的智慧，促进学生思维的碰撞。

数形结合思想是数学教学中最为常用的数学思想。数学就是一门由数字、符号、字母以及图形所组成的教学学科。在学生学习数学的过程中，积极渗透数形结合思想，便能够让学生会更为深刻、全面地理解数学知识，掌握解决数学问题的技巧。

如，在“生活中的负数”一课中，小学数学教师便可针对小学生对“负数”概念理解不深入、把握不彻底的学习问题，向学生提问“负数就是与正数相反的数。如，-1、-2、-6等等，都是负数。在现实生活中，你在哪些地方见过负数？所代表的意义是什么？”以此来启发学生，让学生主动联系生活中常见的温度计，说明负数可表示温度。

在此基础上，教师再结合数形结合思想，从温度计中抽象出“数轴”，构建数学模型。并鼓励学生根据数轴中所表示的负数进行读数，以此来有效深化学生对负数概念的理解与认识。如此一来，小学生的数学思维便在问题的启发下得到了发散与活跃，其数学建模能力、抽象推理能力也会在数形结合思想的影响下得到了有效锻炼。

这样，不但学生更为深入与全面地认识了“负数”这一全新的数学概念，其数学核心素养也会在“学始于思，思起于疑”的学习与思考交互作用下实现综合发展与稳定提升。

三、知识运用是深度学习的“目标”

数学知识的实用性主要表现在数学知识可用于实际生活问题的解决。在立德树人的根本教育任务背景下，培养学生的数学核心素养，最为关键与重要的就是要促使学生学会学以致用、灵活运用。因此，在引导小学生展开深度数学学习时，教师同样也要以“运用”为关键目标，去优化数学教学活动设计，锻炼学生的数学实践能力与问题解决能力。

如，在教学“多边形的面积”一课中，教师就可在学生掌握三角形、平行四边形的面积计算公式的基础上，鼓励学生以小组合作探究的形式对教室内各种物品的面积展开测量与计算。

总而言之，深度学习策略的提出为当前陷入教改困境的小学数学教育开辟了新径。同时，也为培养学生数学核心素养提供了有利的教学抓手。身为学生发展引路人的新时代小学数学教师，必须认识到深度学习模式在数学课程教学中与学生数学学习中的实践应用，对小学生数学学学科核心素养发展所起到的重要影响。从正确把握当代小学数学教改任务出发，及时地转化教学思想与教学认识，以满足学生数学核心素养发展需求为首要教学目标，去创新小学数学教学形式，优化数学教学设计，完善数学教学内容。以此来更好地促进学生深度数学学习的实现，确保小学生的数学核心素养能够借深度学习之梯实现协调发展、稳定发展、持续发展。