转变小学生学习方式的实践研究

陈美菊 （福建省莆田市仙游县榜头镇于洁小学）

互联网技术的普及使得人们能够更加快捷方便地获取海量信息。在这一背景下，掌握信息获取方法、处理技术以及创造实践的重要性，要远远超过单纯的记忆知识，而这一理念也迫使我们尽快转变教育思维与教学模式。在新课程理念的要求下，学生需要从传统以机械性记忆为主、以提高应试成绩为目标的传统学习方式中解脱出来，关注获取知识、理解知识并构建自己知识经验体系的过程，从被动接收知识转化为知识的主动发现者以及学习者的角色，强调学习过程中所表现出的自主能动性以及内在驱动力，以提升学生的综合素养。

一、引入导学工具，培养课前预习习惯

在小学教育中，传统的教学模式多倾向于由教师全程引导学生进行学习。学生的学习主体性被忽视，导致学生过度依赖教师，从而缺乏独立自主获取新知识并构建知识体系的能力，影响着学生未来的发展。为转变这一传统学习方式，教师需要借助导学工具来培养学生的课前预习习惯，提高学生的独立思考能力与自主学习意识，充分激发学生的自主能动性与内在驱动力。在导学工具的选择上，教师可以结合课堂教学内容为学生设计导学教案卡，介绍课堂教学内容中的关键要点与知识脉络，合理安排预习任务并设计对应习题来检验学生的知识迁移与实际应用能力。也可以选择将课堂教学内容中的知识要点录制为微课视频上传，让学生结合视频资料对知识要点展开学习探究，从而培养学生的自主学习习惯，提高学生在学习过程中的独立性，逐步转变学生的认知思维以及学习方式。

例如，小学数学教师在进行分数的乘法运算教学时，可以提前录制微课视频为学生介绍分数与分数相乘时的运算步骤，并发布对应习题任务，让学生在课前预习分数乘法运算知识点，通过完成习题运算的方式来检验对分数乘法知识点的迁移应用水平，提升学生的独立思考意识与自主学习能力。

二、组织小组合作，开展课堂交流讨论

现代社会不仅看重个人所表现出的能力素养，还强调团队中个体之间的协调配合与沟通合作。因此，在小学教育中，教师也需要着重训练学生的合作探究能力，为学生以后的成长发展打好基础。教师可以在课堂流程中设置小组合作讨论环节，让学生围绕在预习过程中遇到的问题以及教师在课堂中所设置的导入问题进行交流讨论，鼓励学生踊跃发言，自由发表对课堂知识内容的观点和看法，将学习的主体地位归还给学生。教师从课堂主导者的角色转变为学习辅助者的角色，一方面能够培养学生独立思考与自主学习的能力。同时，通过学生之间的分组合作，探索出更多的思维方式及解题思路，发动集体智慧来完成学习任务，获取新的知识信息。

仍以小学数学教学为例。在进行空间垂直关系的教学时，教师可以组织学生讨论日常生活中常见的垂直关系案例，并探索构建垂直关系的具体方法，在合作交流中发动集体智慧来探讨空间垂直关系对现实生活的影响。

三、丰富教学情境，探索多元学习渠道

对小学生而言，传统的课堂教学模式往往局限于教师单方面的知识灌输，导致教学灵活性不足，学生获取新知识的渠道相对单一。为转变小学生的学习方式，就需要拓展更加多元课堂教学手段以及学习渠道，让学生在体验不同学习模式的基础上，能够找到符合自己认知思维规律、有着良好应用效果的学习方式。教师可以借助线上教学平台展开网络教学，组织学生依靠线上教学平台所提供的服务功能，搜集与课堂知识点相关的资料信息。让学生通过图片、视频、动画等媒介形式学习数学知识，学会利用互联网信息技术搜索、查询并筛选有用的教学资源，并借助动画视频这一形象化的媒介形式来模拟诠释相对抽象的数学概念，辅助学生理解教材内容。教师也可以利用多媒体工具设置趣味性与生活化的教学情境，将日常生活中的常见现象与教材中的数学知识点联系起来，设置相关问题引导学生展开思考，尝试探索解决问题的不同途径，并通过课后实践对方案的正确性展开验证。结合生活案例沉浸式体验学科知识的实际应用方式，体会数学与生活之间的紧密联系，将学生的数学学习场景延伸拓展至日常生活中，提升学生的自主能动性。此外，教师还可以设计教学游戏活动，在不同游戏关卡中融入数学知识要点，设置多个学习小组进行互相竞赛与比拼，让学生在充满趣味性的游戏关卡互动与激烈的良性竞争中高效地掌握知识要点，体会数学学习的趣味性，改变以往过于沉闷、呆板且僵化的学习模式，从而帮助学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。

四、设计课题作业，鼓励自主探究实践

课堂教学结束后，课后复习环节是巩固学生课堂内容掌握程度、提升应用能力的关键步骤。传统的教学模式往往是布置大量习题，机械性记忆课堂知识要点，教学效率相对低下，难以提升学生的思维层次。为使学生养成良好的学习习惯，需要教师设计课题探究类型的课后作业，组织学生在现实生活中发现与课堂知识内容相关的问题，并学习如何通过不同渠道获取参考资料，对所发现的问题进行研究分析。通过亲自动手操作来构建问题模型并进行实验验证，以便将课堂知识有效迁移应用至现实生活中，提升学生的实践操作技术以及自主探究能力，让学生成为知识的发现者，改变学生的学习方式。

小学数学教师在进行弧长计算方法教学时，可以设计弧长测量探究课题作业。让学生在探究弧长公式的推理过程中，通过使用绳子和直尺测量工具来检验弧长计算公式计算结果的准确性，研究弧长与圆周长之间的对应关系，并将探究结果撰写为研究报告，让学生能够独立自主地完成课题调研任务，从而在本质层面探究数学知识体系的建构过程，转变学习方式。

小学生正处于认知思维与学习习惯成型的关键期。课堂模式与教学方法的选择，对学生的学习方式具有较大影响。为使学生掌握正确的学习方式，学会通过独立思考与自主探索来获取新知识，需要教师不断优化改进教学模式，让学生从传统以应试教育为主的学习方式中解脱出来，转变为自主学习、合作探究的学习方式，并将课后作业设置为课题研讨模式，以培养学生的独立思考习惯、自主学习意识以及合作探究能力，促进学生综合水平的全面提升。