读写结合法 在中职语文教学中的实践与探索

山东省东营市化工学校 孙颖

语文教学难度较大，特别是读写结合教学，对教师教学理念和教学方式提出了更高要求。中职语文教师要始终坚持“生本位”的理念，结合学生语文学习实际思考读写结合教学中存在的问题，积极探索科学的教学方法，提高中职学生语文素养，促进中职学生的成长。

一、强化引导，培养读写结合习惯

1.设计读写结合教学目标

科学的教学目标是读写教学的重要依据，在中职语文教学中设计读写结合目标要求教师关注到阅读和写作之间的关系，优化教学目标和教学计划，将阅读和写作有机结合起来，为学生提供内容丰富、科学有趣的阅读和写作教学。中职学生的文化课存在薄弱环节，特别是语文阅读积累和作文水平参差不齐，教师在设计读写结合教学目标时必须考虑学生的特殊性，强化读写结合意识的引导和习惯的培养，关注每个学生的发展。

以教学肖复兴先生《永远的校园》为例，教师可结合学生对校园生活熟悉这一实际，设计读写结合的教学目标和教学计划：（1）教学重点：反复阅读，探索作者对校园充满深情的原因；（2）教学难点：通过深入阅读感知校园和青春的紧密联系，理解校园对一个人的影响是非常深远的，并结合自身实践，写一篇100-300字短文评价校园或表达对未来学习生活的憧憬。（3）教学方法：层次化合作探究，关注不同学生阅读能力和作文水平，划分小组时将语文基础较好的学生与基础较差的学生交叉安排，以优带劣，共同进步。这种方式能引导学生初步具有读写结合意识，找到阅读与写作之间的连接点。

更新教学目标是优化教学的第一步，也是提高教学质量的关键。教师必须关注读写结合目标的重要地位和作用，结合课程内容进行多元设计。

2.布置读写结合学习任务

在中职语文教学中，很多教师过于强调教学进度，利用大部分课堂时间机械地讲解语文知识，忽视学生的语文能力和学习习惯，学生难以在单向的教学中获得独立思考的机会，导致在阅读和写作上对教师过于依赖，影响了学习效果。针对这一问题，教师可以从优化课堂结构、布置读写结合任务入手，将阅读教学和仿写、扩写相结合，让学生自主思考，发挥想象力写作；还可以将阅读教学与作文结构教学相结合，关注阅读素材的结构设计，积累相关知识，在完成阅读写作任务的过程中提高学生的读写能力。

以教学《我的四季》为例，教师在带领学生阅读文本后，先赏析文中优美的语句，如“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得”等，并进一步揭示文章主旨：热爱生命，努力耕耘，坚定选择，树立正确的人生观。在引发学生思考后，鼓励学生根据“春天……每天……到了冬日……”等句式，结合自己的人生观和感悟仿写，重点学习作者的镜头组合式行文结构；也可以根据文章结尾“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我”一句展开想象进行续写，找到没有辜负生命的原因。借助仿写和续写，实现阅读与写作的有机结合。

教师在进行读写结合教学时必须给学生提供自主思考、独立训练的机会，在反复训练中引导中职学生形成读写结合的思维和学习习惯，从而让学生爱上阅读、爱上写作。

二、优化环境，营造读写结合氛围

1.利用多媒体营造阅读氛围

阅读氛围是影响学生阅读效果的重要因素。在中职阅读教学实践中，由于一些教师仅关注知识教学和技巧教学，忽视教学方法的创新，导致阅读教学死板，学生不能抓住文本重点，不仅影响了阅读效果，也阻碍了学生阅读兴趣的激发。针对这一问题，教师可充分发挥多媒体在营造阅读氛围上的积极作用，整合音视频软件等多媒体资源，营造符合文本主旨的阅读氛围。教师在这个过程中要注重发挥自身的主导作用，引导学生掌握文章的写作背景、作者的情感态度，帮助学生弄清文章主旨。

比如，教学《我的母亲》时，可根据文章情感导向较强的特点，发挥多媒体的作用创造阅读氛围。首先，可在上课前播放一段以母爱为主题的纪录片或者电影选段，抓住学生的注意力，让学生在浓厚的情感氛围中思考问题：“母亲在我们的一生中扮演什么角色？在成长过程中，母亲对我们的影响有多大？”随后带领学生阅读课文，引导学生站在作者的角度思考“严师”“慈母”是否有冲突，在学生讨论的过程中升华主旨。这种方式能强化阅读教学效果，提高学生文本阅读和鉴赏能力。

将情境创设与问题引导相结合，不仅能营造浓厚的课堂氛围，还能帮助学生打开阅读思路，强化对文本的理解和记忆，进一步将文章转化为写作素材，实现阅读和写作相结合的教学目的。

2.利用活动营造写作氛围

课堂活动是活跃课堂氛围的直接手段，也是吸引学生参与知识学习、强化知识理解的重要手段。在中职语文教学中，一些教师在设计课堂活动时忽视活动的趣味性和科学性，影响了活动效果。针对这一问题，教师可以将活动设计与读写教学相结合，设计有助于营造写作氛围的课堂活动，并对学生进行写作指导，构建学生和教师之间的双向互动，这样既有助于教师获取关于学生写作内容、作文水平的信息，又有助于提高中职语文教学的效率。

比如，教学《鸿门宴》，“鸿门宴”是项羽和刘邦在灭秦之后长达5年的斗争的开端，故事性较强，可据此设计短剧编创活动。首先，疏理文意，理出译文中的线索和脉络，特别要关注主要人物的性格特征，延伸几个小故事，使人物形象更加饱满立体；然后鼓励学生分角色朗读，加深对人物的理解和认识，结合译文将《鸿门宴》改写成短剧，并选择自己喜欢的人物进行演绎；最后，抽出一节课让学生展演，在观看过程中修改剧本，教师对剧本内容、编排情况与最后修改情况进行评比，选出冠军并予以表扬。这种方式能营造愉快的学习氛围，让学生明白文言故事也可以成为写作素材，从而培养学生读写结合学习的习惯。

兴趣是影响学生学习效果的重要因素，教师必须与时俱进，创新活动设计，组织兼具趣味性和科学性的课堂活动，并参与到活动指导、活动评价的过程中，提高学生读写结合的能力和语文素养。

三、延伸内容，丰富读写结合资源

1.借助网络资源教学读写技巧

读写结合资源是提高学生学习能力的重要依托，也是丰富学生知识储备、提高学生实践能力的重要媒介。在中职语文教学实践中，一些教师忽视互联网教育资源和课外教育资源的引进和拓展，将语文教学局限在课本和辅导书中，导致学生难以获得有效学习资源深入展开读写结合学习，降低了教学效率。针对这一问题，教师可借助网络资源，发挥互联网的作用，引入丰富多彩的课外资源，提高学生阅读和写作能力。可选择与文本内容密切相关的慕课、微课展开技巧、知识教学，也可结合学生的实际阅读、写作兴趣，利用互联网资源推荐匹配的阅读文本与写作素材。

以教学《读数时代》为例，教师可结合学生对数字时代敏感度高、对随笔了解少的特点，整合互联网教育资源，提高学生的阅读和写作能力。首先，从文本内容出发，选择3-5分钟的微课补充数字时代相关知识，引发学生与作者之间产生共鸣；其次，结合阅读和写作教学目标，引入讲解随笔写作技巧的微课，帮助学生对文本归类，明确随笔的特点、写作手法；再次，在学生熟悉文本后提问：“在生活中对数字有怎样的思考？除了数字生活外，还有什么话题能够展开讨论，写一篇随笔。”让学生带着问题阅读其他随笔，并鼓励学生仿写，从而提高读写结合教学的效率。

2.借助群文阅读丰富阅读积累

群文阅读是新时代素质教育背景下阅读教学的常用手段，要求教师提供有相同特点的文本，扩大学生阅读量，并帮助学生在阅读过程中积累写作素材。在中职阅读教学中，一些教师忽视阅读教学的广泛性，导致学生没有在不同阅读素材之间建立起联系，不能举一反三，阅读积累能力较差。针对这一问题，教师可设置专门的群文阅读课，提供相同作者、相近主旨、相近结构的阅读文本，让学生在阅读、对比、积累的过程中掌握文章构思、表达情感的方法，并广泛积累写作素材。

以《走进小说的世界》的阅读教学为例，教师完成了单元四篇文本的阅读教学，可设置专门的群文阅读教学课程，拓展学生的阅读量。教师可以先鼓励学生将喜欢的、有某种教育价值的小说带进教室，在阅读课前与其他同学交流，找到同类小说并交换阅读，将群文阅读教学课堂建立在学生的阅读兴趣上。教师可结合单元内容设置专门的群文阅读主题，比如结合《林教头风雪山神庙》的教学，鼓励学生阅读《水浒传》中关于林教头的其他节选文段；结合《荷花淀》描写的白洋淀人民英勇战斗的情节选择关于爱国、抗争为主题的小说开展群文阅读，并编写阅读评价或读后感，通过这种方式培养学生阅读兴趣，丰富学生的写作积累。

群文阅读的核心是整合和理解，教师必须与时俱进，创新阅读教学方法，结合教学目标设计科学有效的群文阅读课程，拓展阅读内容，提高学生的读写素养。

四、调整方法，提高阅读与写作教学质量

1.自主学习，借鉴读写经验

自主学习是培养学生读写结合能力、释放学生潜力的关键一环。在中职语文教学中，一些教师忽视学生的主体地位，没有发挥学生的主观能动性，自己主导课堂教学，影响了学生读写能力的提高。教师要调整教学方法，采用合作探究、作业布置等手段，将读写结合意识渗透到学生自主学习的每个环节，鼓励学生在合作学习、探究学习的过程中将阅读和写作整合起来，培养学生文化素养。

比如，教师在进行《回忆鲁迅先生》的教学时，可以结合学生对鲁迅比较熟悉的实际情况，设计自主探究课题，让学生通过阅读、记录、写作的方式共同完成课题。教师先要讲解文本，了解萧红与鲁迅先生的交往和写作背景，从而把握文章主旨；然后划分小组，讨论文中“鲁迅先生不大注意人的衣裳”等细节，体现了鲁迅先生什么形象，提出“如果没有鲁迅”的小组探究课题，让学生思考：“如果没有鲁迅先生，中国文坛会是什么情况？”让学生查阅资料，写一篇简短的人物传记；还可布置相关读写结合的作业，鼓励学生回家搜索其他名人撰写的回忆鲁迅先生的文章或相关人物传记，结合自己的理解对人物传记进行短评，从而进一步体会作者情感，通过这种方式激发学生读写结合的自主性。

2.课后评价，提供读写指导

在传统中职教学评价体系中，学生阅读能力和写作能力往往被认为是相互独立的两种学习能力，而一些教师在评价和指导时忽视阅读对写作的促进作用和写作对阅读的强化作用，降低了教学评价的作用。针对这一问题，教师可从优化评价方式出发，在阅读和写作课堂上发现学生的问题，关注写作中暴露的阅读习惯问题和阅读过程中暴露的写作思维问题。教师可采用师生评价的方式，也可借助生生互评模式指导学生借鉴经验，还可结合微信群、公众号等新途径建立评价体系，记录学生阅读和写作表现，并定期追踪学生的阅读、写作状况，调整教学计划。

课后评价是教学活动的最后一步，也是帮助学生树立阅读和写作自信的关键一步，教师要合理进行阅读和写作课后评价，让学生在轻松、愉快的学习过程中体会语文学习的乐趣。