小学高段作文指导方法探究

甘肃省临夏市枹罕镇后杨小学 马秀芳

作文是对学生语文综合水平的考查，在小学中低段，学生已经通过写话练习、周记等方式提升了写话能力和阅读能力，具备了一定的写作基础，在此前提下，需要进一步指导提升写作能力。本文从写作教学的多个层次简要分析在高年级阶段应如何提升学生的作文水平，并增加写作教学的趣味性，不断提升学生的文学素养。

大部分学生没有理解作文的含义和用处，因此只会简单地遣词造句，对于素材的运用也稍显稚嫩。想要提高学生的写作能力，就要由浅入深地指导学生雕琢文章，让他们发现写作的乐趣。

一、指导学生掌握多种作文体裁

单一的作文体裁是急需解决的问题之一，小学中低阶没有对作文体裁有太多的要求，更加偏重于作文内容，比如写人物记事，学生大多运用说明文或者记叙文的体裁。这两种体裁的门槛虽低，却是最不容易创新的体裁，千篇一律的说明文和记叙文容易让阅卷教师产生疲劳感，而学生掌握多种作文体裁后，写作的时候就能有更多的选择，也更容易在众多千篇一律的作文中脱颖而出。

首先，教师要基于作文需求，引导学生了解多种作文体裁，小学阶段大多是看图作文、话题作文或者命题作文，这些作文形式将学生的写作精力都转移到了审题上，审题后急于动笔，而不考虑是否能运用别的作文体裁。所以，为了引导学生掌握多种作文体裁，教师要尽量提供话题作文或全命题作文，并安排各种体裁的作文训练，让学生尝试用多种作文体裁写作。如文题要求学生对母亲的关爱表达感恩，题目自拟，体裁不限。在这个时候，教师可以直接安排让学生用叙事文和书信这两种形式写作，培养学生运用多种作文体裁写作的习惯。

然后，学会辨析多种作文体裁的作用，让学生能熟练地掌握不同作文体裁的优缺点。例如，叙事文的优点在于门槛低，只要学生能将事件讲述完整，就能获得合格的分数；其缺点在于想要通过叙事文得高分，就必须在叙事的时候注重文字的优美和情感的充沛，更难的是要保证所讲述的事富有创意。凡是涉及父爱或者母爱的作文，不是“下雨天送伞”就是“深夜生病去医院”这样的老旧故事。而书信体裁的优点在于能让文章感情充沛，遣词造句方面要求真实得体不做作；在用语方面，学生可以不必刻意追求优美，朴素的语言反而能脱颖而出。缺点就是在书信的格式和称呼等方面，容易丢分。只有指导学生深入了解各种作文体裁的优缺点，才能让他们在写作的时候客观地根据写作能力选择最拿手的体裁。

二、掌握运用素材的多种形式

写作素材的作用是提升文章内涵以及增强文字说服力，灵活运用写作素材，必然能让读者心悦诚服，而只是堆砌素材的作文，只会让文章显得粗浅。在小学写作教学中，很多教师要求学生尽量使用成语或者是名人名言提升作文水平，有的教师甚至会因为学生在作文中使用的成语和引用名人名言的数量提高作文评分。正是这样错误的评价方式，让学生养成了写作时只会堆砌素材的不良习惯。譬如有的学生在写作的时候，只简单地写了开头，就开始插入一大段的名人轶事，既没有承上启下的过渡段，又没有对所引用的素材进行简单总结来佐证文字的说服力，素材与文章主体内容没有形成联系。恰恰是这样的文章，因为使用的成语和名人名言较多，被教师给予高分，导致学生对写作产生了错误的认识。教师要指导学生掌握正确运用写作素材的方法，让学生不断提升作文水平。

1.拓宽写作素材的积累渠道

想要高效运用素材，首先要充实素材库，对于小学生来说，最直接的积累渠道就是在教材中积累。小学语文教材中的课文或者古诗词都是教育专家精挑细选出来的，教师要引导学生摘抄课文中的精美语句，以充实他们的素材库。再有就是教师可以利用多媒体平台，播放一些新闻时事，让学生将这些新闻转化成写作素材。写作时融入一些社会实事，能让作文更真实。

2.转换写作素材

大多数学生使用写作素材的时候，只会“粘贴复制”，没有用自己的语言诠释素材的内涵，将其转化为自己的观点，导致写作素材并没有发挥出增强文章说服力的作用。写作素材的转换训练可以简单地分为三种：第一就是学生最经常使用的“引用”，即借助名人名言佐证自己的观点。为了增强文章的说服力，对引入的素材可以不作改动。教师可以在写话练习中提供若干素材让学生自由搭配。第二是议论，即通过讨论一些名人事迹，结合自己的人生观价值观和社会经验，用语言阐述对这些名人事迹的认识，这种转换方式能增强文章的说服力，彰显自己的立场。教师可以引导学生简要讨论一些名人事迹，如“闻鸡起舞”“凿壁偷光”等，让学生学会用自己的话表达观点。第三是化用，或者叫间接引用，即不明确指明某个人物或者是某句话，却通过内容的相似度，引发读者的联想，这种写作素材的引用方式能加深写作的内涵。

3.合理运用写作素材

写作素材的应用方式多种多样，可以根据写作的需求改变写作素材的位置达到写作目的。写作素材的作用可以根据写作结构进行分类。第一是在文章开头，在这个位置应用写作素材的目的，就是为了奠定文章的整体情感基调以及用凝练的语言说明写作主题，最理想的形式就是摘选几句古诗词或者名人名言。以“秋天”为题写作，如果想要写出秋天的悲伤之感，则可以引用《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，直接应用该诗作为文章开头，能直接显现文章悲伤的情感。若是想要打破对秋天的常规认知，推陈出新的话，则可以直接引用刘禹锡《秋词》中的一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，通过在开头直接引用写作素材凸显文章主题。其次是在正文中运用素材，主要作用就是佐证自己的观点或者提升作文的层次，可以是名言警句，也可以是名人事迹，通过应用一些典故让文章更有说服力。在这一部分，学生写作的主要问题是没有将写作素材与写作主题联系起来，所以在应用写作素材的时候，学生应学会使用过渡句或者是一些连接词，将写作素材运用到正文中。最后是在文章结尾应用写作素材，作用就是让结尾显得明亮简洁并且升华文章的情感，形式可以是名言警句，也可以是化用一些古诗词，与作文的开头相互呼应，利用写作素材作为连接点形成前后呼应的作文结构，让文章更富有层次感。

三、引导学生凝练字句

经过中低年级阶段的词汇积累和写话训练，学生的遣词造句和词汇积累已经足够支撑他们完成小学阶段的写作，但是很多学生在选词造句的时候，所使用的词语过于直白，导致阅卷教师在读作文的时候没有代入感，也没有彰显出写作特色。文笔是文章的装饰品，既不能“素面朝天”，又不能“华而不实”。然而文笔的提升，需要经过大量的阅读积累写作经验。想要在小学阶段提升学生的文笔，就不能过分要求学生斟酌字句，可以设定几个遣词造句的原则，让学生根据设定的原则安排，就可以用最短的时间帮助学生提升写作能力，并且在训练过程中将这些原则融入写作中，自然而然地提升作文水平。

第一条用词原则是“能简则简”，即尽量简练。小学生虽然词汇量有了一定程度的积累，但是对于有些词汇的本义或者是表义等复杂的词汇的运用还缺少一定的经验，所以除去要表达强调情感的句子外，教师可以要求学生尽量保证一个动词就完成一个动作；在形容某个名词的时候，尽量限定使用一个形容词或者状语，这样做的目的是扬长避短，也更符合学生当前的词汇应用水平。遵循这一原则，能有效避免学生在写作过程中出现词语重复、表达不清等问题。在学生熟练掌握各种词汇的时候，教师再组织强化训练。

第二条是多视角思考。写作可以说是另一种形式的绘画，在表达的过程中，同样要考虑所描绘的画面在脑海中反映的视角和色彩等。在很多描写园林或者是其他景观的文章中，作者常常通过转换空间视角的形式加强即视感。例如《观潮》就运用了由远及近的空间视角转换手段，展现了钱塘江大潮从开始的平静到最后声势浩大的渐变过程，让人仿佛能透过文章置身于钱塘江亲眼观看那翻涌的波涛。对小学生来说，想要达到这样的笔力还需要时间。教师在指导学生写作的时候，可以引导他们尝试用多个视角展现要描写的内容。例如，描写人物肖像的时候，像“我的妈妈”这种经典题材，其实就是用第一人称视角观察母亲的行为和外貌，而“妈妈眼中的我”是第一人称和第三人称的视角混用，通过转换不同的视角表现不同的主题。教师可以指导学生用第一人称和第三人称描写同一主题的作文，训练学生关于写作视角的敏感度。

第三是增强表达效果。提高作文水平的关键在于选词，很多学生在写作的时候，关于形容词或者是动词的选择，只会下意识地选择自己最熟悉的词汇，而不会考虑所选择的词汇与文章的描写是否适配，或者是该词汇是否能达到表达的要求。如非常经典的词汇选择案例《题李凝幽居》，诗人琢磨到底是“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，这其实就是考虑这两个动词哪个能更完美衬托出诗词中的意境和动作力度。教师可以进行词汇填空训练，让学生从教师所提供的若干个动词中，选择有更好的表达效果的词汇，通过这样的训练让学生在写作过程中思考采用的词汇与作文内容的适配性，间接提高写作能力。

四、明确作文主题，限定写作范围

小学生在写作过程中常见的问题是主题模糊、内容不符合社会主流。作文是一种工具，展现语文学习的成果，还能提升学生的语文综合素养，包括人生观价值观，等等，所以虽然呼吁自由写作，但是传达的信息必须积极、有正能量。但是部分学生在写作的时候选择了不符合年龄段的话题，如运用了许多与时事、政治有关的敏感词汇，在阅卷教师看来学生当前的社会经验还不足以探讨这些话题，若是在文章中传达了负面情绪，就违背了小学语文教育的主旨。

五、注重作文内容编排的顺序和侧重点

合理的作文结构能让文章的内容更加层次分明，能让文章更有说服力，并且让阅卷教师赏心悦目。学生在写作结构上的问题有主次不分、结构混乱、收尾力度不足，等等。以“我的朋友”为题写作，从题目可以看出这篇作文主要写的是“朋友”，写作侧重点可以放在对朋友的回忆、对友谊的赞美或者是与朋友之间发生的一些趣事，等等，但是有的学生却将过多的笔墨挥洒在不相干的事物上，还会出现一些事件的因果关系不明、事件描写意义不明等问题。

较为理想的解决方法就是教师可以安排文字串联游戏，即将一篇完整的短文拆开，打乱其在文章中的编排顺序，然后给打乱的每个小段编上序号，让学生整理该短文的主旨，然后编排顺序，并且根据整合后的内容自拟题目。还可以将一篇短文的过渡段和因果关联词抹去，让学生补充，借此加强写作内容的编排，尽量做到主次有序，详略得当。