核心素养下看图写话指导探析

杭州市余杭区良渚第二小学 吴仙珍

看图写话是低年级学生常接触的作文形式，可以有效培养学生的创新思维以及语言表达能力。随着教育改革的推进，看图写话教学的模式日趋多样化，如何在有限的课堂时间内，实现学生最大化的发展，是当前教育工作者在不断思考的问题。本文从引导学生积累写作素材、激发学生的写话兴趣、培养学生的写话能力、引导学生主动参与、提升看图写话效果五个方面展开讨论。

在小学写作教学中，教师要发挥学生的主观能动性，引导学生大胆想象，实现学生语文综合素养的提升。为了落实这一目标，教师们不断改革教学方法，并取得了一定成果。我们都知道，小学是学生学习知识的启蒙阶段，这一时期的学习，对于学生以后的发展有潜移默化的影响。小学生的年龄还小，思维比较活跃，在看图写话中有着惊人的创造力与想象力，教师如果对其加以引导，可以激活学生的思维，实现学生语文综合素养的提升。因此，在看图写话教学中，教师要引导学生总结图片的主题，观察图片的内容，然后将想表达的内容落实到书面上，从而促进学生写作能力的提升。下面笔者结合自身多年的教育经验，分享一些关于看图写话的观点与看法。

一、看图写话的意义及教学现状

1.看图写话教学的意义

小学是学生提升语言表达能力的关键时期，低年级的学生刚刚步入学校，认知水平较低，在日常的学习中容易受到外部环境的影响，写作能力的提升离不开教师的耐心引导。另一方面，小学生普遍存在写话内容不完整的问题。看图写话可以让学生通过丰富的语言表达自己的认识，以加强对文字的理解和使用。所以，在实际教学中，教师要借助多种途径搜集丰富多样的图片，激发学生的写话热情，让学生的写作能力不断提升。

2.看图写话的教学现状

众所周知，看图写话是指学生根据教师提供的图画，经过认真观察，将图片的内容以文字的形式记录下来，由此提升写作能力。在写话之前，观察是重要的一步，当前很多学生存在的问题是不会看图，抓不住图片的重点，或者是看了图后，不知道想表达什么内容，应该从哪个方向去书写、表达。究其原因，有以下几点：一是教师的指导方式过于固化，缺少创新，学生在看图写话的过程中没有灵感，不会发挥主观能动性，难以将自己的想法和图片画面结合起来，实现资源的整合；二是小学低年级的学生缺少生活经验，在观察事物的过程中，注意力不集中，大多停留在表面，对于图片中的内容感知较为笼统，难以深入挖掘图片中的内涵；三是教师的专业技能有待于提高。在看图写话教学中，教师常常提供一张图片让学生观察，或者提供一篇范文让学生仿写，学生没有真正掌握写作技巧与方法，内容表达不清，没有生机。综上，小学低年级的写话教学中存在很多细节问题，教师应该不断探索一些新的教学方法，激发学生的写话兴趣，实现学生写话能力的提升。

二、看图写话的策略

1.利用课堂教学，引导学生积累素材

古人云，读书破万卷，下笔如有神。要想提升看图写话教学的效率，教师就要引导学生积累素材，只有具备了丰富的素材，才能运笔流畅，写出想要表达的内容。教师可以结合教材引导学生积累词语，包括一些修饰词汇、成语等内容，让学生通过读书笔记、摘抄等形式积累，由此拓宽学生的语文知识面，让学生在写话中发表独特的见解。

例如，教学二年级《黄山奇石》，主要内容是让学生了解黄山奇石的神奇，学习作者的描写方法，激发学生对祖国河山的热爱之情。课上，我先与学生进行简单的提问与互动：“大家有没有去过黄山，今天我们学习的课文是关于黄山的，下面我们一起来看一看黄山的景色吧。”接着，我通过多媒体出示黄山奇石的图片，引导学生说一说黄山的景色以及景观的特点。然后，我带领学生走进文章，一起感悟黄山奇石的奇、险。在这个过程中，我通过课文的词语、语句指导学生学习课文中的描写方法，同时通过提问的方式激活学生的思维，如课文中的哪些词语写了黄山的高耸陡峭？仙桃石是什么样子的？你是从哪里看出来的？根据学生的回答情况，我深入挖掘文章内容，带领学生体会作者笔下惟妙惟肖的黄山奇石。最后，我让学生根据课文的描写方法，选取“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”一处内容进行仿写，由此发挥学生的创造力。这样，我通过深入挖掘教材，带领学生有效感悟文章的内涵，并通过词语积累和段落仿写的方式引导学生积累素材，间接地提升了学生的写作能力。

2.创设相关情境，激发学生的写话兴趣

在看图写话教学中，很多图片素材与现实生活的关联不大，需要学生发散思维、展开想象。对于小学生来说，兴趣就是他们看图写话的引导者，只有对看图写话有了兴趣，才愿意主动参与其中，实现写作效果的优化。所以，为了激发学生的看图写话兴趣，教师可以通过创设情境的方式，选择一些小学生感兴趣的内容与图片，让学生观察和分析图片，从而调动学生的积极性，让学生在写话训练中充分发挥想象力与创造力。

例如，教学二年级语文《坐井观天》，教学目标是让学生借助教材中的图片，激活思维，结合文章的内容，感悟这篇寓言蕴含的道理。课前我在网上搜集了青蛙、小鸟的对话情境图，课上让学生认真观察并说一说图片中有哪些内容，如果以此幅图片为主题展开写话，将从哪几个方面描述。学生思考后，我指名提问，点评与引导学生的思路，了解学生的不同想法和观点。然后，我让学生以小组为单位自主阅读文章，看一看文章是如何描述这幅图片的，同时，我布置了相应的小组任务：划出小鸟和青蛙对话的内容，说一说它们对话了几次、为什么它们会对天空的大小有不同的看法。学生讨论的时候，我会巡视指导，对学生出现的问题做到心中有数。接着，我带领学生一起分析文章，同时随机提问小组讨论的问题。最后，我进行拓展延伸，出示一幅青蛙跳出井底后的图片，让学生展开想象，通过看图写话的方式思考接下来会发生什么。这样，我通过相关情境的创设，营造了良好的氛围，让学生自然而然地走进课文中，体会看图写话的魅力。

3.读写结合，培养学生的写话能力

要想流畅地将看图写话的内容表达出来，关键在于有清晰的思路和收放自如的语言，只有这样，学生才能由点到面，将图片的内容串联出来。我们都知道，阅读和写作是语文教学中的两个重要板块，并且两者相互衔接，互为表里。教师要想提升小学生的看图写话能力，加强阅读训练是必不可少的环节。除了可以利用课上时间让学生阅读，还可以借助课下时间与学生进行对话练习，由此提升学生的语言表达能力，为看图写话教学做好铺垫。

看图写话首先是看，其次是说。例如，教学二年级口语交际“长大以后做什么”，主要目的是让学生能清楚、完整地说出自己的职业理想，并阐述相关的理由，养成敢于表达、认真倾听的习惯。首先，我播放歌曲《种太阳》，让学生在音乐的熏陶下走进本节课的教学，通过歌曲中“我有一个美丽的愿望……”引入本节课主题。学生聆听完毕，我简单地描述歌曲内容，并让学生试着分享自己美好的愿望或理想。在这个过程中，我让学生试着提升说话能力（出示各种职业的场景图片让学生观察）：“同学们，为了社会的进步，各行各业的人都在奉献劳动与智慧，看到这些画面，你们有什么想法？大家现在静下心来想一想，自己长大后想要做什么？同伴之间互相交流一下。”学生讨论的时候我巡视指导，了解学生的讨论情况，并适时点评。然后，我指名几位学生上台分享，倾听他们的理想和愿望，并让学生将“为什么想做”的原因表达出来，由此提升学生的语言组织能力。最后，我让学生通过文字或者图片的形式将自己的愿望记录下来，下节课大家一起分享，猜一猜对方的愿望是什么，由此提升看图写话的能力。这样，我通过读写结合的方式，锻炼了学生的口语交际能力，让学生试着用流畅的语言表达想法和感悟，为写话教学的开展奠定了良好基础。

4.开展写话活动，引导学生主动参与

看图写话能力的提升离不开教师与学生的交流、探讨，更离不开学生日常的有效训练。在小学语文教学中，学生的看图写话时间大多以课上为主，就算是教师在课下布置了看图写话作业，也是蜻蜓点水地看一下，就着手去写，为了完成作业而练习，实效性不强。为了改善这一现状，教师可以通过开展写话活动或者写话比赛的方式引导学生参与，让学生充分激活思维，实现手、脑、眼的有机结合，进而为写作能力的提升提供动力。

例如，良好的写话水平离不开日常的训练与积累，教师在安排写话活动前，要先教授学生相应的方法，让学生打好扎实的功底。如有一幅课间活动图，图中是几位小朋友在踢毽子，场景很热闹，他们玩得很开心。题目的要求是观察图片中的时间与人物，说一说他们在干什么。很多学生在处理这一问题时，三言两语就能概括完毕，没有生动的语言以及丰富的想象。教师可以通过时间、地点、人物、心理、动作等多方面引导学生展开想象，如小朋友是怎样踢毽子的？他们的动作有什么特点？由此让学生激活思维，写出自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感悟。学生练习到一定阶段时，教师可以安排写话比赛，提供多种图片素材，让学生自选，围绕某幅图片展开创作，让学生发挥主观能动性。学生完成写话，教师选取几篇有代表性的文章让学生赏析，对学生的作品进行点评指导，由此提高学生的写话能力。这样，通过日常的训练和积累，可以让学生知道写话的逻辑顺序，在发挥主观能动性的同时，提高表达能力。

5.加强课后评价，提升看图写话效果

小学低年级的学生，在语言运用上缺乏逻辑性，如果教师不加以指导，直接让学生展开写话训练，学生会出现词语滥用或者表达不清等问题。为了提升看图写话的教学效率，教师要加强课后反思和反馈，针对学生的写话内容进行点评，除了以分数作为评价标准外，还要注重评价的多元化，包括对写作思路、词语运用、观点切入等多方面的点评，由此提高教学的针对性。另一方面，除了教师自评外，还可以引导学生互评，让学生朗读自己的作品，说一说自己的思路，由此激活思维，实现评价的多元化。

例如，在日常的看图写话评价中，教师的评价方式大致分为以下几种：一是按照常规的方式，学生完成作文，教师对学生的文章内容进行评改，找出错别字，教授学生正确的语言表达方法；二是在课堂上评价学生的作文情况，包括审题、选材、谋篇布局等多个方面，当面对学生给予指导，提出改进性建议，从而促进学生作文水平的提升。另一方面，教师还可以采取学生互评的方式进行批改，学生作文按小组发放下去，小组成员尽量不批阅自己的文章，互相交换着批阅，看一看其他同学的作文，学习同伴的优点，从而提升自己的作文水平，实现学习效率的提升。这样，通过多元化的评价方式，可以激活学生的思维，让学生发现自己的问题，从而增强班级凝聚力，实现学生的全面发展。