如何解决 小学作文教学中的常见问题

江苏省江宁区龙都中心小学 朱明星

笔者已经从教10年了，今年教五年级，一路走来，很多学生是笔者从一年级开始教的学生。对于他们的作文水平，笔者是最有发言权的。新课程标准的作文目标提出第一学段（1～2年级）是写话，第二学段是（3～4年级）作文，第三学段也是作文。在这10年里，笔者且行且思，对于语文教育，有了更深刻的理解。觉得较强的表达能力是学生学习好的重要的标志，也是学生学习成果的最终展示。同时，从学生的作文水平也能看出孩子以后的成绩走势。

在这10年中，笔者对孩子的作文教育是有所欠缺的，孩子写作能力的提升过程出现了许多不和谐的因素。这不仅仅是因为笔者的经验不足，更是因为缺少整体规划。作文是字、词、句、段、篇的综合训练，能精准地展现每位同学的认知水平和表达能力。小学阶段是孩子们接触汉字、运用汉字的初级阶段，在这个过程中，让学生写话和作文时，会出现许多共性的问题，急需教师积极思考与解决。同时笔者也积极探索，认真思考，总结经验。事实上，笔者缺的不是作文教学的思想与理念，而是破解作文教学难题的具体方法与策略。下面，笔者就谈谈对作文教学的思考，重在讨论在作文教学中遇到的共性问题，并由此提出关于作文的导向式解决策略，摸索出行之有效的教学手段，达到学生学得轻松，教师教得愉悦的目的。

一、学生写作时的常见问题

1.想象能力不强，无话可写

什么是想象力呢？想象力就是由一点生发的联想，甚至可以无中生有，构想出超现实的事物，或基于现有的内容，在头脑中幻化出崭新的形象或生发出颠覆性的思维的能力。想象力的缺失虽说不是致命的，然而对处于小学阶段的孩子来说，这给提高写作能力带来了严重的阻碍。低年级的孩子，主要是看图写话，得学会看，学会想象图景，联想图中的事物，写出具体的故事情节，这对想象能力提出了更高的要求。想象力不丰富的孩子，很容易看到什么就写些什么，写出的内容干巴巴的，没有逻辑性可言，不仅字数过少，而且内容不连贯。我们知道，低年级孩子的想象力具有可塑性，想法新奇有趣，没有固有的思维框架。在他们眼里，鸟儿是会说话的，桌子是会动的，人是可以飞上天空的……学生不缺乏想象力，而是没有找准他们想象力的触发点，这个触发点就是兴趣。在教学中，很多教师为了完成教学任务，生硬地将学生的思维固化在小小的课堂上，禁锢在教案里，导致学生“幻想”的翅膀被折断。

2.平时能说会道，写作时头脑空白

孩子是一张等待书写的白纸，对外界的一切充满兴趣和好奇心，他们对身边能接触到的事物，按照自己的意愿，吸收成为大脑中的一部分，进而产生新奇的反应。外界的事物都是有生命的，也像我们一样会说话、会跳舞，尤其是那些小动物，能博得孩子们的关注。他们常常和小动物说话，把小动物当成人来对待。笔者常能听到孩子间说这些，还会假装小动物说话。然而，让他们写出来时，他们就遇到了困难，无话可写，思维似乎停滞了。这实在是让人费解，为什么会出现这种情况呢？是他们遇到了不会写的字吗？还是在课堂上，教师没有充分激发他们的写作兴趣呢？抑或是教师的问题没有启发性呢？也许三者都不是。在自由自在的想象空间里，孩子能无拘无束地挥洒，可以天马行空般地想象。上课时，大家坐在一起，正襟危坐，思维没有回到那种自然状态，灵感也是断断续续的，教师可能没有抓住孩子的灵光一现，并深度挖掘，也可能是教师给孩子的压力比较大，导致课堂氛围不轻松也不和谐，孩子的表现欲被压制了！要想在短短的40分钟的课堂上，让所有孩子进入忘我的状态，进入轻松自主的学习状态，难度还是比较大的。因此如何让学生无论在课堂，还是家里，都能由内而外地写作，随意表达心中所想所感，是摆在小学教师面前的一大难题。

3.逻辑混乱，结构拖沓

逻辑混乱是作文中常见的问题，因为很多学生不列提纲，想到哪儿就写到哪儿，语言都是碎片化的。字数看上去挺多，内容挺丰富，实则语言表达苍白无力，结构混乱。详写的部分和略写的部分不明确，主次不明确。比如，写“我的妈妈”，很多孩子写了我和妈妈的互动，以及生活中发生的几件事。然而，全文都是自己如何调皮，妈妈只说了几句话而已。再比如写“我的美丽校园”，让学生从学校的环境赞叹校园的美丽，从而表达喜欢学校的情感。有的学生写自己和同学们下课后是如何玩耍的，全文只能看到他们的嬉笑怒骂，全无美丽之感，让人觉得既好笑，又无奈。虽说要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达，然而这里的“减少束缚”，不是让学生胡乱涂鸦。笔者觉得，只有中心思想明确的自由表达，才是有效的表达；只有主题鲜明的创意叙述，才是思维的有效放飞。只有真正掌握作文的内在表达规律，学生的作文水平才会有真正意义上的飞跃。

二、解决作文问题的方法

1.积极诵读，激活表达思维

字词是学生对语文的最初认识，也是写作的最基础构成要素。“低年级以‘词语意识’为核心，掌握积累‘词语’为宗旨，阅读课上理解、比较、品味、扩展各类词汇，让阅读课成为词语积累的培养皿”。学习写作之初，就要让孩子体验字词的乐趣，在多种形式下接触词语，诸如词串教学、在阅读中教学生字，等等。小学对孩子理解课文的要求不是很高，能理解文中基本的内容，会读会写基本词汇即可。随着词汇量的增加，可以要求学生大声朗读，最好能背下来，这是基本的要求之一。比如在小学阶段，在古诗文这方面，《义务教育语文课程标准》就推荐背诵75首之多。

我们常常强调要勤于阅读，精于阅读，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，而背诵是更深层次地获取这些能力的途径。孩子们只有在日常生活中积极运用语言文字，才能熟练掌握汉语的表达模式，进而产生喷薄而出的语感。甚至可以这么说，作文水平的提高主要体现在语感的增强上，而语感的增强则需不断地积累与实践。如果说大量阅读能形成对汉语言文化的初步认识，那么背诵就是牢记汉语的一切，深深地记在脑子里。当生活中出现类似的情景时，能随时随地准确地表情达意，这就是我们所要达到的目的。因此，对于诵读课文这一环节，要给予大量持续的关注，让学生在拥有独特体验的基础上诵读课文；对好词好句也要给予重点关注，潜移默化地指导学生写作。

2.扩句练习，激发表达兴趣

教师应努力培养学生倾听、表达和应用的能力，让学生具备文明和谐交流的素养。有人认为在交流中，意思表达清楚就够了。其实不然，在口语交际中，运用丰富恰当的语言能给人耳目一新的感觉，让人产生人际交往的舒适感。这些优点不仅体现在口语交际与综合性学习中，写文章也需要语言优美贴切、合情合理、想象丰富。这些是怎么得来的呢？笔者觉得，在课堂教学中，可以适当融入一些扩句练习，由浅入深。这样递增式的练习与反馈，螺旋式上升，就如登高，一个一个台阶上，才能登上山巅，达到一览众山小的境界。

举个简单的例子，“我的爸爸”，这是一年级的孩子能脱口而出的。二年级时，教师引导，你觉得你的爸爸怎么样啊，孩子们可能表达出诸如可爱、凶巴巴、不喜欢笑等等修饰语。那么这句话就可以扩展成“这是我亲爱的爸爸”或者其他。三年级时，孩子们已经有初步思维能力，具有自我表达情感的意识。这时候，教师不仅仅要引导孩子关注爸爸的特征，可以尝试用语言来阐明孩子和爸爸的关系，进一步优化爸爸的特征。因此，可以扩展成如“这就是调皮的我，我却有一个十分可爱的爸爸”。四年级时，就可以让孩子叙述一个故事，如何表现我的“调皮”和爸爸的“可爱”，以故事叙述来表现特征，从而突出爸爸的形象。以此类推。让学生明白“作文和说话是相通的，正常人都能学会，当然我也能”的道理。语言的训练是个长期积累的过程，“生活即教育”是陶行知生活教育的核心，我们将语言的训练放到孩子日常的学习生活中，这不正是在践行陶行知思想吗？在孩子烂漫的童年中，应潜移默化地进行语言表达能力的训练。“三天打鱼，两天晒网”是不可取的，持续性地加强练习，方可提高学生的语言表达能力。

3.激活思维，寻找作文构思方法

学生的思维很简单，是线性结构，不会“拐弯抹角”。学生说话也没有严密的逻辑可言，想到什么，就说什么；想到哪儿，说到哪儿。平时笔者经常处理学生之间的矛盾，让学生叙述理由，学生会一边哭一边讲述事情的经过，说了一大段话，笔者没听懂，再说一两遍，还是没听懂。笔者只能从学生叙述的个别词语中，推断事情的前因后果。学生为何会出现发生在自己身上的事情，自己却说不清的问题呢？这种说话不完整，没有逻辑性，详略不得当，是孩子们表达上的一大通病。说话其实就是写文章，是学生的情感与思维的表达。人的思维形式多种多样，总体而言总结为三种，总分，分总，总分总。笔者认为对小学阶段的孩子作文要求不要太高，不要过早地讲解作文的各种模式，各种技巧性的行文方法，要降低作文的难度。学生能掌握好最基本的结构方式——总分总，就足够了。这种结构也符合学生线性思维的特点，同时这种结构也容易掌握与运用。这种结构要是能运用自如，其他文章框架模式也会逐渐掌握。笔者想，随着孩子语文素养的提高，最终也会将各种行文结构模式融会贯通，写作能力也会循序渐进的提高，对各种作文的把控能力也会更上一层楼。

部编教材三年级上册作文六的题目是“这儿真美”，要求按照这单元的后三篇课文模仿写作，最好能抓住事物的特点。翻开书本，我们可以发现《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》这三篇课文的结构是总分结构。尤其明显的是《富饶的西沙群岛》这篇课文，首段说西沙群岛风景优美、物产丰富，中间分述，结尾总结更加美丽、富饶，结构清晰，学生容易掌握。因此，笔者在要求学生写作时，就提供了作文的大体框架。第一段要求学生写对这儿的整体印象，要求50字左右，可以写优美、安静、优雅等特点。中间至少两段，每个段落都要凸显这儿的一个特征。最后一段总结这儿的特征，以及给自己的学习与生活带来的影响。有教师质疑，你这样教授固定的模式，孩子的思维不活跃，自主性没有调动起来。笔者觉得，小孩儿刚学会走路，等他完全有奔跑的能力后，再扔掉拐杖，才是比较合适的。