儿童哲学视域下的小学英语作业设计

王震江 _ 北京市昌平区回龙观中心小学

儿童哲学的核心是要发展学生的批判性思维、创造性思维、关怀性思维、协作性思维。在作业设计中对学生进行儿童哲学思维的培养，有助于学生思考能力和创新意识的发展，为学生终身成长奠定坚实的基础。

1.及时梳理，巩固所学，设计多元化作业

学习过程中，知识的遗忘在所难免，教师可根据遗忘规律设计巩固性作业。针对单元知识巩固梳理，可设计如下两项作业。一是学起来——智慧树上智慧果，将本单元学过的词汇按类型写在相应的快乐树上，让每棵快乐树变成智慧树，并根据词类将智慧树涂上相应的颜色。二是写起来——智慧树下做游戏，请你选择智慧树上的一颗智慧果（一个词），用它来写一句话。过程中，学生主动回忆、提取、判断、建构所学语言并进行表达，有效培养了逻辑思维能力和创新性思维。

2.链接课堂，走进生活，设计实践运用型作业

作业设计应注重创设生活化的真实情境和真实问题，在情境中关注学生的语言知识、技能与思维的发展。例如，在学完“Lost and Found”主题课后，教师设计了以下作业：同学们，这是咱们的失物招领处，这些物品在等待着它们的小主人，看看你身边的物品是不是齐全，快把它们领回家吧！学生课后纷纷到班级和学校的失物招领处，运用课上所学语言将自己的物品领回去。展开对话时，教师安排几位学生扮演负责失物招领的教师，练习课上学到的功能句型“Is this your…? ”“Yes,it is./No, it isn’t.”实现了很好的交际性操练。

3.拓展课堂，推理评判，设计哲思型作业

教师课后还可以设计哲思型作业，提出问题，启发学生自主思考，学生课下查阅资料，寻找素材，课上开展微辩论。例如，“Where can I fly the kite”单元的主要内容是与他人分析发生不安全和危险事件的原因，让学生学会保护自己、关爱他人，树立安全、文明意识。课后，教师设计了一个与当今社会现实关系非常紧密的话题作业——老人摔倒了，扶还是不扶？请说出你的理由。作业单中学生给出的观点非常丰富且富有哲理。这类微辩论作业不仅有效培养并促进了学生的思辩能力和合作能力，更对学生价值观的形成起到了正向引导的作用。

4.加强合作，探究所学，设计合作型作业

作业设计中，教师应将学生的独立思考与同伴学习相结合，让学生在这个过程中质疑、研讨、提出建议、重新认识。例如，在“How do seeds travel”单元，教师把全班学生分成四组，从四个场景去研究现实生活中如何实现低碳环保。学生从网上寻找缺水地区的图片，了解缺水的危害，再寻找身边浪费水的实例，然后依据课上所学知识点进行有效迁移，就如何为环保作贡献分享观点。学生在思考、研讨、概括、分析、设计等过程中，学科核心素养逐渐提升。