“双创”背景下吉林省高校学生职业生涯规划教育现状、问题与对策

□常春水 宿桂红

职业生涯规划是指个人通过对自身整个职业生涯所承担的工作进行设计和规划，包括行业性质、企业单位、工作角色，以及升迁路径等，从而提高个人幸福度与职业满意度。要想把握职业生涯规划的本质，首先必须弄清“职业”的概念。职业并不简单地等同于工作，而是一种使命感和意义感。当前，对于高校学生而言，面临的最大困境往往在于，有一个短期的学业规划，却缺少一个中长期的职业规划。即使某个专业的考研率高达90%，这些准研究生对于“毕业后自己到哪个地域，进入哪个行业从事什么工作”这样的问题，仍然会感到一头雾水。因此，不仅要促进学生充分就业，而且要实现高质量就业。吉林省是农业大省，却不是农业强省，在“双创”背景下，吉林省高校学生职业生涯规划教育研究仍处在初步发展阶段。通过现状分析，找出存在的问题，提出针对性的改进建议，对更好地服务“双创”，具有重要的意义。

一、吉林省高校学生职业生涯规划教育现状

生涯规划教育是目前吉林省高校就业创业指导的重要内容之一，因此在实际工作中，生涯教育和就业创业等主题会相互融合。通过调研发现，吉林省高校学生职业生涯规划教育有以下几个方面的基本情况。

（一）普遍开设职业生涯规划相关课程

吉林省各高校在新的形势下，按照国家和吉林省的要求，普遍为学生开设职业生涯规划相关课程，这类课程普遍运用心理学、社会学、人力资源管理学、教育学等学科的研究成果，帮助学生进行职业观学习、职业选择分析、职业心理分析、职业生涯发展规划和职业素质拓展。课程关注学生的职业生涯发展，结合学生实际，着眼于学生实际能力的培养，强调有效的职业生涯发展指导，帮助大学生提高职业发展能力，强化职业发展意识。

（二）采取多种形式、借助多种资源开展学生职业生涯规划指导

多种形式包括就业创业指导课、专题讲座、网络课程、政策宣讲、职业生涯咨询、宣传手册等。特别是在疫情期间，采取线上线下同步的方式组织学生开展就业指导工作。通过组织毕业生参加由教育部推出的网络课程，调整学生就业心理，增强学生就业信心，提高学生就业技能。针对特殊时期学生就业指导需求，开通线上讲座平台，开展专题式职业指导。充分利用各种资源，积极组织各类活动，使毕业生形成正确的就业观，同时激发学生的创业意识。大力宣传毕业生应征入伍和“选调生”“西部计划”等就业项目，引导毕业生到基层就业。深入开展毕业生留吉工作的宣传推介活动，鼓励、动员毕业生扎根吉林、奉献吉林，推进留省就业创业宣传推介，助推“吉人生根”。高度重视毕业生权益保护，加强法制教育，提高维权意识，防范招聘陷阱、就业培训欺诈、求职贷、非法传销等状况，保护自身权益。

（三）生涯规划的相关主题备受重视

吉林省的多数高校都非常关注价值观引导和目标定位方面的教育，这两方面也是职业生涯规划教育当中非常重要的主题。这个情况也充分说明学生在就业价值观和目标定位上有一定偏差，需要加强这方面的教育，因此各高校将这两个方面作为重要内容进行讲解，给予格外的关注。

二、吉林省高校学生职业生涯规划教育存在的问题

（一）没有体现以学生为中心

吉林省职业生涯规划教育的目的就是帮助大学生明确大学阶段的学习生活和未来职业发展的关系，帮助学生更科学地进行自我认知，帮助学生更全面地探索工作世界，让学生掌握科学决策的方法，畅想个人未来的职业生涯。但目前的职业生涯规划教育中，没有很好地体现以学生为中心的理念，学生的主体性仍不够鲜明，对学生的愿景引导比较滞后。课程的设置时间和内容安排也比较固定化，没有切实考虑学生的专业特点和个性化需求。

（二）师资队伍力量不足

很多高校的职业生涯规划课程的任课教师都是年轻的辅导员，而年轻辅导员本身很少接受过专业的规划教育指导，授课内容及重点一般按照个人理解而展开，缺少针对性。由于此类课程基本上是通过大班授课方式进行的通识课，学生的听课效果不理想。缺乏专业的职业生涯规划教育师资力量，特别是有相关从业经历的教师，不能给学生提供专业而且精准的生涯规划指导。

（三）对教育形式的研究不足

目前，吉林省高校职业生涯规划教育的形式虽然实现了多样化，但其中仍以传统教学形式为主，大班授课及统一的网课占比较大，缺少对学生的深刻调研，没有深入调研学生关于生涯规划教育形式的实际需求，这样导致学生对相关课程的兴趣不浓，课程的内容自然也就很难引起学生的共鸣。

（四）教育理念更新不够

经过若干年的发展，吉林省高校的职业生涯规划教育已经取得了长足的进步，但在教育理念方面仍偏于传统，注重于帮助学生做好自我探索，帮助大学生提高职业能力，制定适合自己的职业目标，再以目标为导向走向成功的职业生涯。但在这个过程当中缺少精准化、能满足学生个性化需求的理念，同时也没有考虑到职业生涯规划领域的最新研究成果和最新动态，从而导致生涯规划教育的结果不够理想。

三、完善吉林省高校大学生职业生涯规划教育的对策

（一）突出学生主体地位

职业生涯规划教育一定要切实做到以学生为中心来进行，充分考虑学生的层次、专业特点和个性化需求，采取多样灵活的方式来组织教育活动，在设置相关课程及活动时要密切结合学生的实际情况来进行，充分调动学生的主观能动性，让学生对生涯规划有独立的思考，在此基础上给予必要的引领，而不是简单的灌输式教学。

（二）提高教师队伍整体水平

高校应广泛补充更多的优秀教师进入职业生涯规划教育团队当中，团队中既要包括原有的生涯规划教育骨干教师，还可以吸纳各专业优秀教师、企业高层管理人员、专业生涯规划培训师资及其他各界优秀人士，通过师资队伍整体水平提升，进而提高高校职业生涯规划教育的水平和层次，给广大学生带来全新的与实际工作和社会发展趋势紧密衔接的规划教育。师资整体水平的提升是搞好职业生涯规划教育的决定性因素，需要各高校给予足够的重视和必要的经费支持，只有如此才能促进职业生涯规划教育质量的提升。

（三）教育形式个性化

在生涯规划理念更新的基础上，高校学生面对的是更加宽松的环境、更丰富的学习资源。学生获取资源途径增多，使他们可以进行更加自由的选择，但选择上的高度自由往往会使学生缺乏方向感，非常希望能有针对性强、深层次的专业指导。面临关键选择学生也会存在一定的困惑，希望能与有关专家、专业咨询师进行交流，通过面对面沟通，获得精准的就业指导和专业的咨询意见。

（四）更新教育理念

新的职业生涯规划教育和传统的职业生涯规划教育将会有很多的不同，传统的职业生涯规划更关注“自我探索”，即职业路径思维：一步一步向上走，很少人走到金字塔顶端，有人上去了，就得有人下来。而新的职业生涯规划更关注从外部世界探索，即职业地图思维：人在各个路的交叉口，像一个网状的地图，不仅可以向传统的更高的方向去攀登，也可以深入某一个领域，成为这个领域里面的技术专家，这是往深的方面发展。同时也可以往左或往右，在组织内部去实现轮岗，也可以实现在组织内外部之间实现人才的流动，甚至可以倒退，看似从职业上后退，其实是在为下一步职业规划进行铺垫。