新时代背景下中职学生工匠精神的培育路径

□邓偌倩

当前我国正处于产业升级和战略转型的新时期，发扬“工匠精神”是提高我国制造业核心竞争力的重要精神指引。党的二十大召开以来，习近平总书记高度重视工匠精神培育，在多个场合、以多种方式对工匠精神作出一系列重要论述，并深刻指出，在长期实践中，我们形成了“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神”。在新时代背景下，工匠精神为中职学生的专业精神和素质培养增添了时代的内涵，传承、培育、践行好工匠精神，将为奋进的新一代中职学生提供源源不断的精神动力。随着新时代的到来，国家和社会对人才的需求不仅仅体现在技能和素质上，还体现在专业精神上，尤其是工匠精神，因为学生的工匠精神主要在中职学校教育中萌芽，在企业中茁壮成长。因此，新时代中职学生工匠精神的培育显得极为重要，对于如何培养具有工匠精神的高素质技能型人才，已经成为大家需要关注和探析的问题。

一、新时代背景下中职学生工匠精神的内涵

当前，众多学者对工匠精神的内涵和内容做了深入研究，李进认为工匠精神属于精神范畴，是从业人员的价值取向和行为追求，是一定人生观影响下的职业思维、职业态度和职业操守。其内容包括尊师重道、爱岗敬业、精益求精和求实创新这4 个方面。王颖娜、申承林认为工匠精神的内涵不是一成不变的，它是一种与时代变迁和行业特点紧密结合的，具有生长性的一种社会文化。因而工匠精神是新时代的一系列精神结合，指匠人在劳作时所呈现出来的优秀品质，其包含敬业、精益、专注、创新等方面的时代内涵。敬业是中华民族的传统美德，主要指从业人员全身心投入自身热爱的工作时，展现出来的一种认真尽责的职业精神状态，其本质是无私奉献的精神。精益即精益求精，为职业品质中的一种，指把一件东西或事业的细节之处都凝神聚力做到精确和极致。专注指人们有预定目的地着眼于细节，并做出如坚持、执着、耐心之类的意志努力才能维持的注意，它是一切“大国工匠”所必须具备的精神特质。在工匠精神中，创新主要是指从业者的一种不墨守成规、拘泥一格，追求突破和革新的精神。

二、新时代背景下中职学生工匠精神的培育现状

（一）中职学生的工匠意识缺乏

当代的职业教育越来越倾向于就业教育，学生毕业后越来越关注就业状况，往往忽视了对自己精神世界的理解和转变。一般来说，中职学生在校学习期间，除了完成学校规定的理论学习和实践之外，几乎没有额外的学习负担，学的知识相对来说比较浅显，加上他们大多数对学习缺乏主动探索和创造的精神，所以往往会忽视对所学知识的深入探究，进而导致自身的工匠精神难以萌芽。学生工匠意识的缺乏，会使他们难以意识到工匠精神的重要性和意义，也很难将此精神应用于今后他们自身所从事的职业当中。中职学校不仅要培育高素质技术技能型人才，还要把工匠精神深入人心，强化学生的工匠意识。具有工匠精神的学生不会把自己当成一个赚钱机器，而是会把自己当成一个有思想、有境界、有技艺、有追求的健康完人。

（二）中职教师教学能力有待提升

新时代的到来，给中职教师带来新的要求与挑战，中职学校要想高质量发展就需要加强“双师型”队伍建设。虽然我国已经出台了很多有关“双师型”教师队伍建设的政策，并对此进行了实施，但就当前中职学校的“双师型”教师队伍而言，仍旧十分匮乏，具备理论加实践的教师少之又少。这种局面就造成了教师对学生在理论和实践指导上的断层，从而难以保证学生对“工匠精神”的理解实现知行合一。目前，大部分中职教师获得的教学经费少，高技术含量的实训设备匮乏，配置相对较落后；参与企业实习培训和生产实践的机会不多，各方面的能力也得不到与时俱进的提升，致使其教学理念和技术水平跟不上新时代科学技术的发展和企业生产的需要。“双师型”教师在培育学生“工匠精神”的过程中扮演着至关重要的角色，要使职业教育高质量发展，关键是要建设一支既有知识、有经验、有技能，又有工匠精神的教师队伍。

（三）工匠精神培育评价机制单一

教学评价是中职学校教学工作的关键环节，尤其在促使学生“工匠精神”的养成上有重要的指导作用。目前，中职学校的课程教学评价仍然是以量化的学业成绩为主，对学生的职业素养等方面关注不够，这种以成绩论英雄的单一评价方式，会让我们很难去发现学生在思想、行为、价值观等方面的隐形问题，会阻碍我们用发展的眼光去看待学生的成长，更难把控学生是否有真正将“工匠精神”内化于心，并付诸实际行动。要培养学生的工匠精神，显然这种简单、单一的教学评价机制已不适用，因此，我们需要建立多元化的评价机制来作为支撑，将“工匠精神”也纳入教学评价的指标，从而促使学生学习积极性和潜力得到充分发挥。

三、新时代背景下中职学生工匠精神的培育路径

（一）加强学习“工匠精神”

要想成为一个“工匠”，首先，我们应该要做一个“善良的工匠”，不忘初心，守住本心，刻苦学习文化知识，认真钻研业务，主动将工匠精神融入平日学习中，在“勤”字和“细”字上多下功夫，将扎实的专业知识和技能本领掌握于心。其次，在思想政治教育中，中职学校可以将“工匠精神”适当引入课堂教学中，建立完善的学校实践教育平台。在倡导敬业、精益、专注、创新的精神，引领学生树立正确的价值观，让学生对工匠及其独特的工艺、技术产生真正的尊重和钦佩的同时，也要让学生在实践过程中感受工匠文化，培养学生认真做事的习惯，鼓励学生将工匠精神应用到生活中。最后，社会需要营造一个良好的舆论环境，宣传正面的有关钦佩和尊重工匠技能的报道，并且要将工匠的精神转化为“常识”，同时国家也要提高工匠的社会地位，建设与工匠职业发展相匹配的“先进渠道”。

（二）提高教师队伍素质

第一，加强对教职工队伍“工匠精神”的教育培训，让“工匠精神”深入中职教师内心，为教师创建一个有利的发展条件，以便他们在教学中能更好地将“工匠精神”传授给学生。第二，加强校企深度合作，在合作过程中，培养从学校“走出去”兼具理论知识和实践技能的双师型教师，让其在往后能够更好指导学生的学习与实践，将企业的氛围，特别是企业文化当中的工匠精神带给学生。第三，树立良好的榜样作用，“传承精神，榜样引领”是培育工匠精神的重要方式，选用教师中涌现的榜样人物，宣传他们身上的工匠精神。在学榜样、做榜样的过程中，中职教师应引导学生逐步学会自我教育、自我管理、自我服务、自我监督，将工匠精神融入其日常学习、生活中。

（三）构建多元评价体系

教学评价是考察中职学校人才培养质量的最有效手段，也是指导教学工作开展的指挥棒。对学生的学习态度、专业素养及专业技能进行综合评价是多元化评价的目的。首先，中职学校的评价内容和标准不应局限于基础理论知识和专业技能的应用，而应综合考虑，以培养具有新时代工匠精神的熟练技工为目标，强调专业教学评价的多元化，构建多元评价体系。其次，中职教师要把学生看成是一个具有发展潜力的人，具有生命力的人，不对学生带有偏见，不以成绩作定论，在教学中不仅要传授知识和技能，还要培养学生的职业精神，通过多元化评价体系，对学生的基本技能、情感价值观和素质素养等方面进行综合评价，从而提高学生的学习积极性，促进学生知识技能、学习意志和创新思维等方面的全方位发展。最后，学生对自我的评价也应多元化，不单一评价自己，要树立良好的自信，找准自己感兴趣的方向，精准钻研。