双减背景下农村中学生作业分层设计刍议

杨淑玲

（甘肃省渭源县教研室，甘肃渭源 748200）

作业分层设计改变了作业设计发展方向，突出学生主体地位的同时，又尊重了学生间的差异性，减轻了学生的学习负担。这是教育部门推出“双减”政策的初衷，也是未来进行作业设计创新的指向标。教师已经认识到了传统作业设计方式的弊端，并对其开展分析，希望可以结合学生实际情况进行创新，发挥作业的教育价值。农村中学教师也意识到了分层作业设计对农村教学的影响，所以他们对如何高效在农村中学课堂设计分层作业进行了分析，并总结了一系列设计策略。

一、遵守原则，为作业分层设计打好基础

（一）差异性原则

学生是独立存在的个体，在成长过程中会因家庭环境、个人经历不同而产生差异。尤其在接受教育期间，同班级的学生学习能力参差不齐，教师在设计作业时，要充分考虑这一情况，以分层的方式设计作业，保证所有学生都可以参与其中。这不仅能凸显分层设计的作用，还能让学生有所收获，得到发展。从此角度来看，教师应该严格遵循差异性原则设计分层作业。

（二）有效性原则

教师布置作业是为了引导学生巩固所学知识，所以在设计作业之前，需了解学生的学习现状，发现他们的优点与不足，有针对性地设计作业内容，保证不同层次的学生都能完成作业，并有效发挥作业的价值［1］。从此角度来看，教师要遵循有效性原则进行作业分层设计。

（三）趣味性原则

当今时代背景下，学生是课堂主体，他们的学习态度直接影响着作业的完成质量。所以，教师要调整作业形式，吸引学生注意力，鼓励他们积极参与。普通的作业内容难以吸引学生，教师要适当增加趣味元素，改变农村中学生对作业的看法，让他们发现作业的价值，高效完成作业。在此期间，教师要增加与学生间的沟通，了解他们的兴趣爱好，从此角度出发结合所教内容合理设计作业内容。教师可以利用作业为学生提供实践机会，消除书面作业带来的枯燥感，帮助学生巩固知识的同时，锻炼学生能力，提高他们的自信心，使学生感受到作业的魅力。

二、立足农村教育，探究作业分层设计的价值

（一）加强教师了解，提高作业完成效率

想要在农村中学高效发挥双减政策的价值，需要先让教师了解该政策，并将其应用到实际的作业设计中。对此，学校可以组织教师开展相应的培训工作，专门为教师讲解双减政策，借助实际案例让他们认识到创新作业设计的价值。之后，引导教师了解分层作业设计模式，为他们提供实践机会，使其找到正确的应用方法，达到提高学生作业完成效率的目的。

（二）丰富作业内容，满足学生学习需求

农村教师在设计作业时，大多从教材出发，希望学生可以通过完成作业，巩固课堂中所学的知识。但此种作业设计方式相对较为枯燥，难以吸引学生注意力，无法保证学生真正投入到作业中。作业分层设计可以提高作业的针对性，保证不同层次的作业侧重点不同，这样能够丰富作业内容，为学生提供更多选择，让他们可以在完成作业的过程中，提高自身学习能力。由此可以看出，分层设计作业能够满足不同学生的需要［2］。

（三）改变作业目标，推动学生能力发展

以往教师开展教育工作，为学生布置课后作业，主要目标是提高学生的学习效率，让他们掌握更多知识，并学会应用所学知识。但此种作业设计目标过于单一，只能从知识教学方面推动学生发展，影响其整体进步。而利用分层作业设计法时，教师会适当增加和降低作业难度、创新作业内容，让能力较强的学生锻炼探究能力、思维能力，能力较弱的学生锻炼学习能力等。由此可以看出，分层设计作业可以有效改变教师的作业设计目标，同时也能推动学生能力发展。

三、搜集资料，了解农村中学作业分层设计现状

学生的态度是影响作业完成效率的主要因素，但近年来农村学校的生源有所缩减，班级数量以及班级人数有所下降，再加上很多农村学生的学习能力、学习态度较差，所以很难对其进行分层。即便教师布置了作业，很多学生也无法高效完成作业，导致难以发挥作业原本的作用。

作业分层设计的重点是根据学生间的个体差异设计不同标准、不同要求的作业，当前农村中学在布置作业时，并没有做到这一点。他们不仅忽视学生间的差异，还会使用传统作业布置方式为学生安排作业。这对学困生来说具有一定挑战性，最终会严重影响整体学生的作业完成效率。

双减背景下对农村中学的作业进行分层设计，并不是一件简单的事情。在调查期间发现，农村中学教师在对作业进行分层时，会习惯性将重心放在书面作业内容上，根据知识点难度进行分层，忽视了从学生角度出发，对其能力进行分层。从此角度来看，农村学校的作业分层设计还未得到充分落实，教师很难在开展教育工作时高效发挥此种作业设计方式的作用。

学校在双减政策落实以及作业分层设计方法应用方面发挥着重要作用，但农村学校管理制度相对较松，缺少教育监督部门，无法发挥监督作用。另外，教师在对作业进行分层设计时，需要做相应的准备工作。如资料收集、数据统计，以此了解学生的实际学习能力，并对他们进行分层。但部分农村学校信息化设备并不完善，难以达到预期。

四、双减背景下农村中学生作业分层设计策略

（一）对作业分层进行分析，保证作业设计高效性

近年来，我国经济在不断发展，教育也逐渐得到了完善，各个地区的教学条件明显得到改善，师资力量逐渐增强。即便如此，农村地区的中学教学发展仍相对较为落后，对新政策的研究不够深入。教师对作业进行分层设计时，会出现各种各样的问题：忽视学生实际学习情况、作业分层设计形式化严重等，最终导致作业无法发挥其作用。为了改变这一现状，教师要对“双减”政策下的作业分层设计方式进行深入分析，找到适合农村中学发展情况的设计方法，高效发挥作业分层设计的作用，推动农村中学教育发展，借助作业设计创新，引导学生找到合适的学习方法。

教师在分析作业分层设计模式之前，要了解“双减”政策。教师借助网络搜集了大量文献资料和实际教学案例，通过对比分析，发现“双减”中的“减”并不是单纯减少作业数量，而是希望教师利用合理的方式设计作业，减轻学生压力。其次，农村中学教师需要重视交流、讨论，可以在教研活动中与城镇教师交流讨论，了解当前教育较先进地区“双减”政策的落实情况、作业设计的改革情况以及对作业分层设计模式的应用情况等。农村中学教师还要在教育活动中增加与学生之间的交流，了解他们对作业设计的看法，从中汲取不同的意见。通过这一环节，农村中学教师的想法会发生较大变化，他们能在交流中了解更多不同的作业分层设计方法，进而保证作业设计高效开展。最后，为了充分保证将“双减”政策落实到农村中学中，发挥作业分层设计的价值，教师要注重对设计方法进行创新，积极参与城乡联合教研活动，从中收获更多优秀教育经验。

（二）对作业内容进行分层，推出作业“自助餐”

双减政策提出后，教师要通过调整作业布置方式来减轻学生的负担。这为教师提供了新的发展方向，在教学时不仅要重视创新教学方法，还要寻找合理控制作业数量的方法。但教师在结合双减政策相关内容设计作业时，很容易因为学生学习需求不同而出现两极分化的现象。教师减少作业数量，必然会减轻学生的压力，同时也会影响学习能力较强的学生，使他们难以得到发展，增加作业数量，又会增大学习能力较弱学生的学习压力。此种情况下，教师要利用作业分层设计理念进行辅助，根据农村中学生发展需要分层，设计不同的作业方案，并划分不同难度，为学生推出作业“自助餐”，让他们自己根据实际需要进行选择。为了满足“自助餐”标准，教师要提前根据教学内容进行设计。

首先，教师要了解学生的真实想法。通过沟通发现，很多农村中学生并不重视作业，他们认为作业不会对自身学习能力产生较大影响，所以作业较少时学生会主动完成，但作业内容较多时，部分学生会直接放弃。针对此，教师可以初步尝试设计“自助餐”式作业，让学生在选择过程中自动分层，能力强的可以选择两份作业甚至更多，能力较差的学生至少选择一种。其次，教师要对“自助餐”作业内容进行筛选，既要设计不同难度和数量的作业，也要保证在学生能力范围内设计。这样才能为后续作业布置打好基础，保证所有学生都能在“自助餐”作业设计中有所收获。最后，则需要教师合理引导学生，让他们积极主动地选择适合自己的作业，避免出现无人选的情况。针对此，教师可以在不同作业中增加趣味元素，结合情境、游戏设计作业，引导学生完成。

（三）对学生能力进行分层，增强作业设计针对性

教师在设计作业时不能单纯注重内容设计，不仅要注重选择作业内容，还要提前考虑学生的实际情况。尤其在进行作业分层设计时，教师要先了解农村中学生的实际情况，并根据学生的能力进行分层［3］。这样可以提高作业内容的针对性，让学生在完成作业时，真正做到丰富知识储备，提高学习水平。另外，教师在对学生的学习能力进行分层时，要注重提前开展心理疏导工作，为学生树立正确的学习观念，加强学生的自我认知，让学生根据教师的分层，了解自己当前的能力水平，并积极参与到学习中，高效完成作业。

为了合理对作业进行分层，教师需在教学时与学生沟通，了解他们的学习态度以及他们对作业的看法。还要结合所教内容对学生进行测试，从综合角度出发，对学生的能力进行划分。测试主要是为了了解学生的学习水平，测试结果还可以从侧面反映出学生的学习态度。首先，教师在与农村中学生进行沟通时，要适当开展心理教育，帮助学生养成不卑不亢的态度，让他们直面自己的不足，在自己能力范围内选择作业任务，适当进行突破，提升自己。其次，教师结合学生学习能力设计作业分层时，还应该充分了解学生之间存在差异的主要原因。有些学生是因为学习态度问题，有些学生则是因为找不到正确学习方向而无法融入到课堂中，最终导致成绩越来越差。最后，教师需要引导学生反思，总结不同层次学生在学习过程中遇到的不同问题，发现其中的规律，并在作业分层设计中融入相关内容，保证每个层次的学生都可以在完成作业任务时有所收获。

（四）对实践作业进行分层，充分实现作业模块化

双减背景下教师在设计分层作业时，不能单纯结合教材设计内容，还要注重增加作业内容的趣味性，以此吸引学生注意力，让学生愿意主动完成作业［4］。此种背景下，教师可以直接设计实践作业。因为实践类作业设计内容较多，需要学生通过动手操作才能够完成。为此，教师可以借助实践作业任务种类多的特点完成作业分层设计。每项实践作业中都会涉及不同难度的实践任务，农村中学教师可以将学生划分成不同小组，让他们组内自主对实践作业内容进行分层，能力强的学生带动能力差的学生，以此进一步实现作业分层设计。

教师在设计实践类作业时，首先，要合理分析当前农村中学教学发展情况，保证实践类作业的可实施性。此种作业设计方式并没有直接标明作业分层，但是当他们拿到实践作业任务后，学生之间便会根据组员实际情况划分任务。其次，教师要定期收集学生所反馈的信息，发现实践作业的优点和弊端并对其进行改进。在分析学生的反馈信息时，教师也要学会反思，认识到自己在设计作业时存在的问题，结合学生实际加以改正。最后，教师要注重实践作业与理论教学的融合，改变农村中学传统的教学方式。通过对实践作业进行分层的设计，改变学生对作业的看法，让他们认识到作业的不同形式，同时也让学生在实践中认识到自己的不足之处，与其他同学互相帮助，互相鼓励，充分发挥实践作业分层的价值。

五、结语

综上所述，农村中学教师想要在双减背景下进行作业分层设计，就需要充分了解当前农村中学教育开展情况、作业分层设计的原则以及作业分层设计所蕴含的重要意义等。之后，教师便可以结合农村中学实际情况，对作业分层设计的方式进行讨论，通过对学生能力进行分层、对作业内容进行分层，保证作业分层设计工作的正常开展，发挥作业分层设计的作用，改变农村中学作业设计现状，为后续教育发展打下坚实基础。