小学语文主题阅读教学评价探析

高凯妮（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）

单以考试为主的终结性评价，难以对学生语言运用、思维发展等能力做出判断，基于此，我们教研组在主题阅读教学中改进评价内容与评价方式，以评明学，以评促学。

围绕阅读主题，统筹安排评价内容

围绕主题任务，确立评价标准。主题阅读评价内容设计必须围绕主题任务，紧扣教学目标，突出重点。如，一年级下册以“伙伴”为主题的阅读教学，我们确立了三个评价标准：（1）能说出词语的近义词；（2）能联系生活说出词语的大概意思；（3）能联系上下文说出词语意思。通过评价搭建学习支架，指向学习任务，在自评、互评中完成学习目标。

尊重学生差异，设计评价量表。我们根据学生个性差异设计评价尺度。如，五年级上册以“父母的爱”为主题的阅读，我们依据主题任务为评价量表设计了三个维度：（1）说出文中令你难忘的场景；（2）聚焦镜头，找场景下的镜头；（3）交流感受。在每个维度下，我们综合考虑学生的课堂达成目标和个性差异，将评价尺度按照从高到低划分层次，三星为最佳。如在“交流感受”这一维度中，最佳级数为“能在镜头中找关键词语，并结合自己的生活经历谈感受”，二星为“结合镜头谈自己的感受”，一星评价为“简单用几个词语描述自己的感受”。

落实新评价理念，实现评价主体多元化

以发展性评价为主。在主题阅读教学中，我们教研组坚持以发展性评价为主。评价标准的设置基于语文核心素养，重视评价的综合功能，给予学生正面、可操作性评价。如提问学生后，学生应答只局限于课文内容时，教师通过评价进一步追问、引导，以发展学生的语言运用与思维能力。评价内容突破书面考试，关注学生的个性发展，激发学生阅读积极性。

实现评价主体多元化。我们教研组阅读教学发挥多元评价主体的积极作用，将教师的教，以评价的方式内化为学生的学。如，二年级上册以“思维方法”为主题的阅读教学，笔者借助评价标准，实现评价主体多元化。学生朗读后，教师评价学生是否分清角色和旁白。接着，把评价交给学生，通过学生互评，判断是否体会到了课文人物的情感。最后，让朗读的学生为自己打分，评价自己达到了哪一步。在不同主体的评价中，让每个学生明晰学习目标，参与课堂。

评无定法，为我所用

小组合作，促课堂良性评价。小组评价由组内评价和组间评价组成，这种评价方法在主题阅读教学中发挥重要作用。组内成员依据组内互评表对任务完成情况做出评价，让每位学生知悉自己课堂目标达成程度，提高了评价效率。组间评价是对小组合作成果的整体评价，既能考查学生合作和分工能力，又能促进学生对学习任务进一步了解。

主题延伸，阅读记录。评价方法不能局限于课堂。我们教研组利用家校合作的方式，引导学生整本阅读。如以“大自然的秘密”为主题的阅读，从动物的视角来揭示自然规律。笔者推荐学生阅读《小鲤鱼跳龙门》等书目，以阅读记录卡为载体，完成主题阅读评价。阅读记录卡的维度由阅读时长和阅读感想两部分组成。家长评价分为三个等级，由家长依据两项标准为学生阅读做出评价。

以读为本，以读促写。习作也是常用的评价方式。以部编版语文三年级上册第六单元为例，学生在完成“借助关键语句理解一段话”的阅读任务后，掌握了描写内容包括“有什么”和“怎么样”两部分，结构为先总后分。笔者以习作的方式进行评价，基于主题任务及课堂掌握的方法，设置了三个评价标准。第一个标准是自己的习作内容包含“有什么”和“怎么样”；第二个标准为遵循“先总后分”的逻辑顺序；第三个标准是语言流畅、优美。以习作的方式，加深对主题的理解，在习作中巩固所学方法。