传统手工劳动中幼儿深度学习支持策略

刘杨智宏 （江苏省南通市通州区虹西幼儿园）

深度学习是培养幼儿形成良好的学习品质的重要途径。本文以大班幼儿在传统手工劳动中的编织课程为例，分析培养幼儿深度学习的策略。

一、联系生活，给予幼儿主动学习条件

寒冷的冬日，气温骤降的一天。幼儿就自己的毛衣展开了交流：“我的毛衣也是白色的，上面有花。”“我的毛衣上面有三角形和正方形。”“你这件毛衣毛好长啊！”“我的毛衣上面还有字。”幼儿开始了由生活问题而产生的讨论，研究起毛衣的不同花纹。教师在这个过程中并没有很快介入，而是给予幼儿充分的讨论时间与观察时间，给予幼儿想说敢说主动说的空间，使得幼儿的兴趣更加浓厚，思维开始碰撞。接着教师从幼儿的生活观察和兴趣入手，进行适宜性的引导，刺激幼儿更加强烈的兴趣和探究欲望。幼儿用语言进行描述，教师给予幼儿语言表达的机会，提升幼儿语言表达的丰富性。教师和幼儿进行各种毛衣的欣赏，丰富幼儿对于毛衣上花纹的认识，打开幼儿对于毛衣的兴趣与关注。接着幼儿用自己的所观所感所想，设计属于自己的毛衣。从开始对毛衣的初步认识，到进行经验分享后，对于毛衣的特殊造型了解加深层次，使得幼儿的学习内容更加丰富，学习经验不断增多。

二、做好关键引领，鼓励幼儿进行探究活动

教师在幼儿深度学习中进行关键性的引领，有利于幼儿在进行尝试之后，将单一或者是自我认识提升为更有价值的思考。教师提供的条件转化为幼儿接收到的刺激，产生新的问题链接，为幼儿的深度学习提供机会与质量的保证。

教师在活动中提出问题：“毛衣是怎么来的？”问题引发幼儿对毛衣材料的思考，打开幼儿的探究方向，拓宽活动的可探究性。幼儿们经验交流“毛衣是买来的。”“毛衣是织出来的。”“毛衣是工厂里加工的。”“是羊毛做的。”教师再次提出问题：“羊毛是怎么变成毛线的？”同时教师提供多种信息材料，幼儿尝试调查、了解过程并进行总结。幼儿了解步骤先薅羊毛，然后把羊毛弄细，上染料，变成线。教师继续提出问题：“如果没有机器，在很久以前，怎么变成线呢？”在问题引领下，幼儿认识纺锤、纺车和织布机，了解传统手工劳动的制作过程，提升幼儿后期进行动手制作的兴趣和经验。

三、尝试多种玩法，培养幼儿动手创造能力

在活动中，以幼儿感兴趣的游戏方式为媒介，不断拓展和丰富探究途径，调动幼儿的主动性，激励幼儿进行深入探究。在动手动脑中培养幼儿的创造力，使得幼儿学习在此基础上不断渗透和深化。

活动过程中，幼儿认识到毛线不单单用来织衣服。教师在支持幼儿此类想法的同时，通过多种玩法与幼儿探究，挖掘毛线的功用。玩法一：绕线，给猫咪穿上毛衣。幼儿的动手能力有所提升，大肌肉的连贯性得到了发展。玩法二：几何图形卡。幼儿硬纸板绕线，尝试绕出规律的几何图形，并尝试认识图形的对称。玩法三：曼达拉制作。需要幼儿顺着同一个方向绕毛线。在这些遍布逻辑和需要专注的曼达拉绕线中，幼儿意识到材料不够，提出接线解决问题，接线又产生了打单结的问题。幼儿开始尝试打单结，两个线交叉，绕一圈，拉紧。幼儿对于颜色的编排也十分考究，用自己喜欢的颜色编出了规律，幼儿全程保持高度的专注力和耐心。

四、放手探究过程，提升幼儿发现和解决问题的能力

在幼儿发现问题、提出问题、解决问题这样的学习品质形成过程中，教师更应该放手，帮助幼儿形成和强化能力。在织布机上用毛线织布这一过程，对幼儿的挑战非常大，不仅需要专注和理解，还需要幼儿在各种织布细节上不断发现，通过合作观察或者是讨论甚至是寻求帮助，解决问题。在此过程中，通过不断地探究和积累，幼儿的学习能力得以提升。

问题一：在运用织布机织围巾时，最开始的毛线要掉。部分幼儿在织布机上穿好第一排的线后，稍不注意拉过头了，第一排的线白织了。第一根线怎样才能不掉？幼儿提出解决方法并尝试操作把线绑在织布机上，第一个问题解决。问题二：幼儿发现有时候线织得太紧。每次转动木轴换线的时候，线就会停地移动，幼儿用手一根一根地把线放在相应的凹槽里，可是这样干起来很浪费时间，以至于到后面越来越紧，拉也拉不回去。幼儿在尝试了很多遍之后，直接把转轴拿掉，拿掉之后并没有打乱幼儿对织毛衣原理的理解，幼儿一根隔着一根挑起毛线，技法娴熟。问题三：几台织布机上都出现毛线只是附在轴线上面并没有穿在轴线里。通过观察发现，该幼儿每次都是穿到一侧之后，没有从这一侧开始穿，而是拉到另一头开始。忘记“要从哪一侧出就从哪一侧进”。提醒该幼儿之后，尝试更改方式解决问题。

五、激发问题挑战，引导幼儿深入探究

自主学习过程中，幼儿对于某样物品的探究也会蜻蜓点水一般，因为某些简单的原因而受到干扰，容易放弃或者转移注意力。为了促进幼儿的深度学习，教师可以通过提供刺激挑战，提升幼儿对于问题探究的深入程度。通过同伴交流分享或者是材料的变更等方式，提升幼儿的兴趣，转变幼儿的思考方式，为之后的深入学习提供机会。

教师发现一直参与这个区域游戏的幼儿总是固定的几个，于是教师展开询问：“有哪些人会织布而且成功了？”调查下来发现幼儿数量大概只有三分之一。教师又问：“你们是不喜欢吗？”有五名幼儿的回答是，那剩下来的幼儿们是什么原因呢？一名幼儿说：“我想去但是每次人都满了。”“我去的时候都没有织布机了。”“我不会织布，有点难。”如何解决部分幼儿不会织的问题。一名幼儿说：“我可以请果果教我，我看过她织过围巾。”教师请成功过的幼儿站出来，请其他幼儿了解有哪些幼儿是织布能手，幼儿学会运用同伴经验，向织布能手学习，解决部分幼儿不会织的问题，加深了同伴之间的交流与学习。

教室里仅有五台织布机，游戏材料少。幼儿拿来了织布机仔细观察，发现织布机是用木头做的，织布机拆下来就是四个木头。一名幼儿说：“我们用木头做，织布机就是木头的。”“我们找四个木头把它们绑起来就好了。”“那这上面的凹槽怎么办呢？”“可以用锯子锯。”幼儿使用木工坊的锯子和木条，将木条上划出凹槽，接着四个边进行连接，利用已有的木工技能完成织布机制作。完成后，幼儿尝试使用，结果和买来的织布机一样可以使用，而且可以根据自己的需要制作大小不一的织布机。幼儿解决了材料稀缺的问题，大量制作织布机之后，原先没有材料的幼儿也可以进行编织探究，幼儿的深入学习活动得以继续。