数学教学引入微课的思考

◇颜巧敏（福建：永春县达埔中心小学）

小学生的年龄较小，存在注意力不集中、活泼贪玩的现象，对于数学学科枯燥的教学内容，不易产生兴趣。鉴于此，教师可以将微课的教学方式与小学课堂情境教学进行深度融合，增强课堂的趣味性及丰富性。利用图片、音频、视频的方式，能使数学知识更加直观、生动地呈现出来，带给学生良好的学习感受，使他们愿意积极主动地参与数学学习过程，并获得良好的数学能力以及核心素养。

一、小学数学教学引入微课应当遵循的原则

（一）完整性

小学数学教师在实施微课与课堂情境深度融合的过程中，应当遵循完整性原则。微课视频内容应与教材教学内容相符合，确保两种教学方式所讲授的教学内容的一致性。在进行微课设计时，教师应保证视频内容的完整性。这样，就能使学生可以获得完全的思维逻辑空间，进而提高微课教学的有效性。

（二）实用性

数学学科与生活实际联系密切。小学数学教师在教学活动中，应当善于采用生活情境导入的方式，以降低数学难度，增强知识学习的真实性。教师在运用微课开展趣味课堂情境教学时，要注重微课视频内容与生活实际相符合，切实保障教学实效，促进学生数学能力的提高。

（三）趣味性

相较于传统的教学模式，微课融入数学课堂的教学方式，使数学内容变得更加有趣，进而吸引学生注意力，激发学习兴趣，促进其自主学习意识的增强。教师应当遵循趣味性原则，合理应用微课的教学方式，创造更加丰富多样的教学内容，引导学生自主参与数学探究活动。

二、小学数学教学引入微课的必要性

（一）促进小学数学教学改革的发展

随着信息技术的快速发展，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。教师应当践行先进教学理念，将具有创新性的教学方法引入数学教学过程中，带给学生更好的学习体验。微课是一种新兴的教学方法，其教学时长较短、内容精练。为此，教师在开展小学数学课堂情境教学时，应当善于应用微课的教学方式，帮助学生获得良好的参与感与体验感。

（二）提高小学数学教学效率

将微课教学手段与数学课堂情境教学深度融合，有利于增强学生自主学习意识，从而更好地参与课堂学习，保障教学课堂效率以及质量的提升。教师在进行微课设计时，应关注学生的学习诉求以及发展要求，设计具有针对性、引导性的微课视频内容，推动学生的全面发展。

（三）改变学生学习数学知识的方式

基于新课程改革的教学要求，教师在开展数学教学的过程中，应当转变传统观念，要坚持“以学生为中心”的教学思想，把学生的兴趣爱好作为开展教学活动的出发点。在进行微课设计时，应当选择具有趣味性、多样化的课程内容，激发学生自主参与学习的兴趣，焕发学生学习热情。要改变传统的教学主体结构，推动素质教育的贯彻落实。

三、在小学数学教学中引入微课的方法

（一）运用微课创设情境，激发学生探究兴趣

小学阶段的学生思维尚未发展完全，需要教师对其进行正确的引导。教师要培养学生良好的学习兴趣，推动其自主学习意识的建立。基于新课程改革要求，小学数学教师在开展课堂情境教学时，应当注重与微课教学方式的深度融合，为学生设计趣味性强、内容丰富的微课教学视频，并通过创设真实情境的方式，激发学生自主探究学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进数学能力以及核心素养的提高。由于微课的时长较短、内容精练，教师可以将微课教学方式加入课堂导入环节，帮助学生更好地进入学习状态，激发学生深入探究学习的兴趣，为后续的课堂教学奠定良好基础。

以北师大版五年级上册第五单元“分数的意义”的教学为例。教师在开展本节课程教学时，应当在课堂导入环节，运用微课的教学方式，让学生对分数的概念及实际应用进行初步了解，并通过“分饼”的方式，将抽象的数学知识变得更加生动、具体，帮助学生有效理解。教师可以运用微课的教学方式，创设真实的数学情境，并提出问题：“每人分到多少张饼？”并让学生结合教材上的“分饼”内容，交流自己的观点，以此激发学生自主探究学习的兴趣。

（二）采用微课过程演示，突破学生思维障碍

在传统的数学课堂教学中，教师只能采用“口述+黑板”这种单一枯燥的教学方式来对数学知识进行讲解。随着教学观念以及信息技术的不断发展，教育发生了新的转变。微课教学方式与课堂情境教学的深度融合，成为当今时代主流的教学方法。教师要运用微课资源丰富、形式多样的优势，不断优化数学教学情境，让学生获得更好的学习体验。教师在进行微课教学的过程中，采用动态演示的方法，将抽象的数学知识以及理论概念进行动态展示，能帮助学生突破思维障碍，培养发散性思维及创新性思维能力，促进学生数学综合素养的显著提升。在进行微课过程演示中，学生会获得新鲜的学习体验感，进而激发学习兴趣，促进数学课堂的高效教学。

以北师大版四年级下册第四单元“观察物体”为例。教师应当运用微课过程演示的方法，将教材上的立体图形，通过翻转、平移的方式，让学生可以更加直观地观察到几何图形的移动轨迹，以及各个角度所观察到的平面图形。这样，就能帮助学生突破思维障碍，获得立体思维能力，促进数学图形思维能力的提高。

（三）运用微课搭建平台，关注学生个体差异

教学评价与反馈是教学活动中的重要环节。在微课与小学数学课堂情境深度融合的背景下，教师可以利用微课软件搭建线上交流平台。这样，就能对每一位学生的具体情况进行详细了解，帮助学生更好地掌握数学知识，并取得综合能力的提升。微课视频是教师通过录制并上传的，学生可以对视频教学内容进行反复多次的观看。这种教学方式，可以帮助学生将自己不懂的知识点或教学重难点进行反复记忆，从而提高自身的数学能力。运用这一平台，教师还可以将每位学生近期学习状态记录在电子档案中，结合学生的实际学习情况，开展综合评价。这样，能促进学生切实提高学习能力，提升自身的综合素养。

以北师大版三年级上册第一单元“混合运算”为例。教师在开展本节微课数学讲解的过程中，可以基于线上交流平台，对学生的算术能力以及数学基础进行初步了解，并根据每位学生的详细情况进行分组教学。教师要尊重学生的个体差异，保障每位学生都可以获得较好的学习感受。在完成教学后，教师应当利用微课反馈平台，对学生的学习成果进行检验，并以激励与表扬为主，开展教学评价。这样，能帮助学生树立学习自信心，促进自主学习意识的形成，实现全面发展的教学要求，推动新课程改革要求的贯彻落实。

（四）利用微课素材，丰富教学内容

相较于传统的教学方式，微课教学的实施，有利于打破教材限制，丰富学生的学习内容，拓宽学生的知识眼界，从而获得数学综合能力的提升。教师在进行微课设计时，应当注重微课与教材之间的紧密联系，做好二者之间的对接工作。保障课程内容的连贯性，为学生带来良好的学习感受，促进其数学能力的有效提升。其次，在开展微课教学的过程中，教师应当了解分析学生的认知能力以及学习能力，设计符合学生学习要求的课程内容，对学生进行有针对性的课程指导，让学生在掌握基础知识的同时，获得更高层次的数学能力。这样，就能突破课堂限制，实现高效学习。

以北师大版二年级下册第七单元“时、分、秒”为例。教师在开展本节课程时，应当根据教材的教学节奏，开展微课教学方式，保障学生可以在观看微课的过程中，更好地掌握教材内容，并获得数学知识的积累。教师在进行微课设计时，要按照教材的内容，在网上查找课件设计的资料，可以围绕“奥运开幕”“1 分有多长”“淘气的作息时间”开展微课设计。教师要做好教材内容与微课内容的有效对接，保障教学的连贯性。这样，有利于增强学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯。

（五）利用微课资源，拓展延伸课堂教学

小学阶段是学生养成良好学习习惯以及培养创新性思维的重要时期。数学教师应当注重在开展学科教学时，有效渗透素质教育,以保障学生在掌握数学知识的同时，提高核心素养。基于微课与小学数学课堂情境教学的深度融合，教师在开展微课设计时，应当注重知识的拓展与外延，以数学情怀无声地感染学生。基于新课程改革的要求，教师应不断提高微课教学内容的质量，使其在培养学生的核心素养、健全学生人格、塑造科学意识、促进探究精神等方面，发挥更积极的育人效果。

以北师大版四年级下册第二单元“认识三角形和四边形”的教学为例。教师在进行本单元微课设计时，可以运用微课的动态演示方式，帮助学生更好地认识三角形与四边形，从而更好地理解图形的性质及特征。为强化学生的图形思维能力，教师应当在进行基础知识教学的同时，拓展延伸教学内容。例如，可以利用微课资源丰富的优势，让学生对“数学好玩”部分的“密铺”问题开展探究。利用微课的教学特征，探究三角形与四边形是否可以进行密铺，并深入思考，密铺与图形之间是否存在联系。这样，有助于开拓学生的数学思维，促进学生全面发展。

综上所述，基于新课程改革的教学要求，小学数学教师在开展课堂教学时，应当注重教学情境与微课教学的深度结合。教师要创新教学方法，改变传统教学主体结构，带给学生更加多样的学习感受，使他们更愿意参与学习过程，并对数学问题进行自主探究思考，促进其数学综合素养的提升。运用微课与小学数学课堂情境深度结合的方式，能促进小学数学教学改革的发展，变革学生学习数学知识的方式，实现小学数学教学效率的提高。