减量提质 创新作业设计

◇杨 敏（福建：将乐县水南学校）

一直以来，作业数量多、作业难度大、作业负担重都是小学生课后作业的真实写照。不仅影响了青少年身心健康成长，也导致学生滋生多种不良情绪，更是阻碍了数学新课程改革的有效落实。鉴于此，为了推进素质教育改革的深化，我国相关部门颁布了“双减”政策，明确要求彻底减轻中小学生的作业负担和社会上的校外培训负担，为中小学生的身心健康成长保驾护航。面对“双减”政策的要求，作为一线教育工作者，唯有明确“双减”的内涵，遵循“减负增效”的原则，坚持减量不减效的方针，优化数学作业设计，才能不断提升小学数学作业的科学性、有效性。

一、优化作业设计思路，促进“双减”政策落地

一直以来，受到“以考试为导向”教学理念的束缚，教师在设计课后作业时常常进入“误区”，常常寄希望于重复的课后练习强化知识点，借助大量的难题提升学生的解题能力。但这种作业模式常常适得其反，导致学生进入无休止的“题海战术”，不仅没有提升学习效果，还会导致学生滋生多种不良情绪。鉴于此，面对“双减”政策的要求，如何实现作业“减量不减质”已经成为一线教育工作者研究的重点。

具体来说，鉴于“双减”政策的要求，小学数学教师要彻底摒除传统的作业设计理念与模式，指向数学核心素养的要求，遵循以下三个思路重新设计作业。

思路一：作业应与教学目标相一致。课后作业是课堂教学的补充、延伸。鉴于此，面对“双减”政策的要求，教师在设计课后作业时，应指向具体的教学目标，使课后作业与教学目标保持一致。确保设计的课后作业内容与课堂上讲述的知识点相贴合，设计切合教学目标的基础性作业、拓展性作业，以便学生在完成有针对性的数学作业过程中，实现课堂知识点的巩固，并在此基础上获得拓展与提升。

思路二：层次性与趣味性相统一。鉴于“双减”政策下的作业设计目标，教师应始终坚持“以生为本”的理念，依据班级中不同学生的学习需求，设计有针对性的课后作业。一方面，应坚持层次性原则，以当前班级学生的数学学习水平作为出发点，先对其展开综合性评估，并依据评估结果设计差异化的作业，旨在打破“一刀切”的作业限制，使班级所有学生均可在有针对性的数学作业中获得提升与发展；另一方面，增添作业趣味性，旨在改变传统枯燥、乏味的作业模式。借助趣味性的数学作业，激发学生的数学学习积极性，使学生愿意学习数学，愿意完成数学作业。

思路三：适度性与多样性相统一。“双减”的首要任务就是控制作业数量，减少重复性作业，将学生从“题海战术”中解放出来。这就要求教师在设计作业时，应严格按照意见中的作业时长规定，精心挑选高质量的作业；同时，“双减”政策与素质教育改革一脉相承。“双减”政策下，教师在优化作业设计时，还应关注作业与学科素养之间的内在联系，并遵循数学新课标的要求，丰富作业内容，使学生在完成实践、操作类型的作业中，提升自身的数学综合素养。

二、减量提质，创新作业设计

（一）创新作业形式，设计趣味性作业

面对“双减”政策下的作业设计要求，不仅仅要合理控制数学作业的数量，还应立足于小学生的实际情况，精准捕捉小学生的兴趣点，为其量身打造趣味性的数学作业。实践证明，趣味性的数学作业更能唤醒学生的数学学习动机，一改往日厌烦作业、被动写作业的现状，转变为“喜欢写作业”。鉴于此，在优化数学作业设计时，教师应加强对小学生的研究，精准把握其学习的兴趣点，了解其认知思维水平等，不断增加作业的趣味性。一方面，设计可操作性的数学作业，使其在快乐的操作体验中，学会数学知识。例如，在《轴对称图形》教学之前，给学生布置一些操作性的预习作业。如，剪一剪、画一画、折一折，制作出对称图形；借助网络搜集，找一找我国古代建筑物中具有的轴对称图形。如此，通过可操作性的数学预习作业，调动小学生手、眼、脑等多种感官，并促使其在多重感官的参与中，提升数学知识的学习效果。另一方面，设计游戏类的数学作业。鉴于小学生喜欢游戏的天性，在学习“20 以内进位加法”后，给学生布置游戏化的作业：教师制作卡片，组织学生进行“开火车”游戏，比一比哪一个小组的学生计算得又快又准，最终夺得胜利的“彩旗”。如此，借助游戏化的数学作业模式，使学生在成功体验中，逐渐产生强烈的学习自信心，真正提升小学生的数学学习效果。

（二）丰富作业内容，设计实践性作业

数学与实际生活密不可分，数学知识来源于生活，最终又成为解决实际问题的工具。同时，按照最新的课程标准规定，数学学习的目的不再是掌握教材上的知识，而是以数学知识作为工具，解决在实际生活中面临的各种问题。鉴于此，唯有彻底突破传统书面作业的束缚，增加生活化的作业内容，才能完成知识的内化与应用。

例如，在《量一量、比一比》教学之后，为学生设计一些实践类型的作业，指导学生回家之后对家庭成员的身高进行测量，并根据测量的结果，比一比家中谁最高，谁最矮，他们之间的差距是多少。在完成《克与千克》教学之后，为学生量身定做一个生活化的调查小任务，指导学生回到家中，利用小型称重器对不同的物品进行测量，并将测量的结果绘制成表格，最终对表格上的数据进行分析，看是否与自己的猜想一致。再比如，在完成《统计》教学之后，为了帮助学生掌握折线统计图在实际生活中的应用，引导学生在课下，以家庭为单位，对一年的用水量、用电量进行调查，并形成简单的折线统计图。如此一来，使数学作业内容不再局限于计算题目，而是内容更加丰富多样，与学生的实际生活息息相关，使数学作业内容焕然一新，也促使学生在生活化的作业中，实现数学知识的迁移与应用，真正提升学习效果。

（三）立足个体差异，设计层次化作业

学生成绩参差不齐、学习能力有高有低、学习习惯有好有坏，这是一个不可回避的现实，也是小学生个性化的真实体现。鉴于此，“一刀切”数学作业致使班级的学优生因为作业题目难度小，无法从中获得成长与发展；对于班级的学困生来说，“一刀切”的作业模式，常常使其力不从心，无法完成作业。鉴于此，小学数学教师在优化作业设计时，唯有坚持“量身定做”的原则，才能使所有层次的学生均可在有针对性的作业训练中，获得成长与发展。具体来说，在层次化作业设计理念下，教师在设计作业之前，应充分了解学生的学习基础，并按照作业的难易程度，将其划分为基础、提高和发展三种题目。基础题目面向所有的学生，是都应完成的必做题，旨在巩固所学的知识。提高和发展题目则面向班级中的学优生，让他们在学有余力的基础上选择性完成，旨在提升他们的解题能力，促进数学思维的发展。例如，在学习《长方形周长》之后，教师可按照分层作业的设计原则，为学生设计基础题、选做题和创新题目：王叔叔有一块菜地，他想给菜地围上一个栅栏。已知菜地长5米，宽4米，王叔叔需要准备多长的栅栏？（基础题）王叔叔有一块菜地，他想给菜地围上一个栅栏。已知菜地长5 米，宽比长短2 米，菜地的一边靠着房子，需要准备多长的栅栏？（提高题）王叔叔有一块菜地，他想给菜地围上一个栅栏。已知菜地长10 米，宽是长的一半，菜地的一边靠着房子，需要准备多长的栅栏？王叔叔还想在栅栏外面均匀地种上20 棵小树，小树之间间隔多少米？（发展题）。由此，层层递进的数学作业，满足了所有学生的作业需求，真正契合了“双减”政策下的作业设计要求。

（四）多学科融合，设计综合性作业

面对“双减”政策的作业设计要求，唯有彻底打破学科的束缚，将数学作业与其他学科的知识联系起来，才能使学生在综合性的数学作业中获得全面发展。

例如，在《角的初步认识》教学完成之后，为了帮助小学生更好地认识直角、锐角和钝角等知识，教师引导学生在课下绘制国旗的图案，使学生在美术绘制的过程中，了解与“角”相关的知识。同时，学生在绘制国旗的过程中，也对国旗产生深刻认知，在一定程度上激发了学生的爱国情怀。再比如，在《圆的认识》教学之后，教师在设计作业时，以“圆”的古语出发，先为学生展示“圆出于方、方出于矩”“不以规矩不能成方圆”等古语，引导学生在阅读中思考圆的特点；接着运用课本中所学的数学知识，解决相关的数学问题。另外，在跨学科的数学作业设计中，还可以语文课文作为背景知识，将数学题目隐含其中。

如在《有余数的除法》作业设计中，教师可以《坐井观天》为背景：青蛙所在的井深度为51 米，小鸟想借助青藤将青蛙带到井口，一根青藤的长度为6 米，小鸟至少需要多少根青藤才能将青蛙带到井口？如此，通过语文与数学作业的融合，学生不仅巩固了所学的语文知识，也实现了数学知识的灵活应用，真正实现新课改下的教学目标。

三、结语

综上所述，在“双减”政策背景下，“减量提质”已经成为数学作业设计的核心原则，唯有在减少数量的基础上，不断提升小学数学作业质量，才能真正满足新课程标准和“双减”政策的要求。鉴于此，小学数学教师唯有顺应课程改革的要求，重新探索作业设计形式，丰富作业内容，提升作业层次化，设计跨学科的综合性数学作业，方能真正提升数学作业的质量。