初中化学实验教学生成性资源的开发措施探索

孙辛亚

(甘肃省渭源县清源学区河口学校，甘肃 定西 748200)

1 生成性资源的概述分析

1.1 生成性资源的内涵

所谓的生成性资源是在动态教学过程中生成的新教育资源.化学实验生成性资源是在真实的化学实验课堂教学师生互动交流中形成的，它不仅能够保证教学效果，有利于提高学生学习能力，还是能够被再次利用的教育资源.如:在实验操作过程中，理论与实际不相符的化学实验；化学实验结束以后，学生又再次提出新的质疑，等等，这些都属于生成性资源.只有加强生成性教育资源的开发，才能能满足新课标的要求，并充分发挥学生的课堂主体地位，让他们在活跃思维下，更好地理解和掌握化学知识.需要注意的是，虽然说化学实验教学过程中生成性资源的开发是以学生为课堂主体，但是教师的指导和引导作用也是非常重要的.

1.2 化学实验教学生成性资源的特点

对于化学实验教学中的生成性资源来说，主要具备以下几个方面的特点：第一，具有动态性特点.对于化学实验教学来说，它本身就是一个动态教学的过程，在化学实验操作过程中，教师和学生之间是需要相互交流和沟通的，而很多化学生成性资源也是在教师和学生的交流中不断生成的.要知道，化学生成性教育资源的开发不是预先设计好的，也不是提前安排的，它的出现是不分时间的，不确定因素很多，而且很多时候都是偶然发生的.而且生成性资源是需要被教师及时发现并利用的，这样才能发挥出作用和价值.也就是说，如果教师没有及时发现或者忽略了生成性资源，那么也就无法实现对化学生成性资源的开发；第二，化学生成性资源还具有开放性特点.由于生成性资源不是设计好的、规划好的，而是随时出现的，是在意料之外的，所以它还具有开放性特点；第三，具有情境性特点.生成性资源是在实验过程中真实发生的，它与所操作的化学实验和教学内容等有紧密的联系，所以说具有情境化特点.在化学实验课堂中，学生面对教师的每一个问题，都是需要结合自己所掌握知识进行思考的，而在思考和探究的过程中，也会有自己的想法和思考方向，很多时候化学实验课内容是无法根据计划来进行的，所以还需要教师做好提前预测工作，根据学生的具体情况重新设计教学情境，以此来实现化学生成性教育资源的开发和有效利用.

2 初中化学实验教学生成性资源开发中存在的问题

2.1 教学观念过于传统

就目前的初中化学实验教学来看，存在很大问题就是部分教师受传统教育理念的影响比较大，在展开化学实验教学的时候也没有及时更新观念，所以会在一定程度上影响到生成性资源的开发.同时，教师对生成性教育资源缺乏重视，忽略了生成性资源在化学实验教学中的应用价值，没有认识到开发生成性资源的必要性，所以会影响到化学实验教学中生成性资源的开发.

2.2 过度重视学生主体地位，忽略引导者的地位

新课标要求教师须充分发挥学生的课堂主体地位，给与学生更多表达、交流和实验操作的机会.而就目前的初中化学实验教学来看，虽然教师在实验中给学生创造了更多表达和交流的机会，但是并没有认识到自己作为引导者的作用和价值，所以就不能及时发现学生存在的困惑，不能仔细捕捉到学生在理解上的偏差，等等.这些问题的出现，势必导致课堂教学不能给学生带来更多精彩的教育资源.

2.3 教学流程、环节毫无规律和计划

初中化学实验有很多流程和环节，每个环节之间都相互联系.同时，实验操作是需要根据先后顺序来展开的，需要教师结合新课程要求、教学环境变化以及学生的学习情况来考虑和设计，并要将可能发生的现象和出现的问题进行预设.但是在实际的化学实验教学中，化学教师并没有认识到这一点，还是在采用固定的实验流程和环节，所以无法对实验过程中的化学生成性资源进行很好的开发和捕捉.由于没有对化学实验教学内容进行反思和调整，势必会影响到学生的学习和发展，也会降低实验课堂的趣味性和挑战性.

3 初中化学实验教学生成性资源的开发策略

3.1 对初中化学实验错误类生成性资源的开发和利用

化学实验是一个探究学习的过程，是对化学理论知识验证的过程，在化学实验课堂教学中，学生会将自己所掌握的化学知识、疑问、兴趣等都融入到化学实验操作中，但是由于多种因素的影响，如学生化学知识掌握的不够准确、粗心大意、思考方向错误等等，导致化学实验操作也会出现一些错误问题.而学生的错误行为、错误问题思考等其实就是错误类的生成性资源，因为这是学生最真实的思维答案，是学生最真实的想法，能够帮助教师明确掌握学生化学知识的学习情况.为此，教师可以将这种错误类的生成性资源利用起来，与学生一起去探究和分析，为何学生的想法和解题方向以及操作步骤是错误的，给学生展开具有针对性的化学实验教学，帮助学生对化学知识有更准确的认识和理解.其实，只要教师仔细分析、善于发现，课堂教学中能够开发的错误类生成性教育资源是非常多的，要以边开发、边利用为原则，真正发挥生成性资源的作用和价值.只要在保证课堂教学的同时，不断培养和提高学生的能力，尤其是质疑和探究能力，教学效果会有非常明显地提高.

虽然很多错误类的化学生成性资源都会受到现有掌握知识的限制，但是教师却可以通过有效的鼓励和评价去带动学生更好的学习和分析，即使最终的实验结果是错误的，学生也会因为论证过程，学习和掌握更多的化学知识，能帮助学生拓宽视野，促进综合能力的提高，而且还能激发学生的兴趣和探究欲望.

3.2 对初中化学实验问题类生成性资源的开发和利用

即使化学教师对化学实验过程有非常好的预设，也是无法对生成性资源进行预测的.要知道，问题是保证课堂质量和教学的关键，同时问题也是活跃课堂氛围的有效利器，更重要的是问题能给学生带来更清晰、明确的思路.因此，在化学实验教学中，教师还需要将学生问题意识的培养重视起来，要培养学生的质疑能力，让学生可以在质疑思维的带领下，去发现问题、提出问题，并根据提出来的问题去解决和论证问题.化学教师需要明确知道的是，问题是开发化学生成性资源的主要方法之一，可以给学生带来非常多的生成性资源.最后，教师还要引导学生对所质疑和提出的问题进行讨论和分析，使化学实验教学可以在教师和学生的交流互动中有效地开展，保证课堂教学效果.

例如，在学习“探究燃烧条件”的化学实验教学中，通过实验可以知道，白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是在240℃，将白磷放入水中，即使着火点到了40℃也是没有燃烧的，而将白磷和红磷全部放在铜片上，白磷燃烧了而红磷没有燃烧，说明了什么？在整个燃烧条件的探究实验中，会有学生提出质疑，白磷燃烧会有白烟现象，是会污染空气的，怎么改善呢？下面教师就可以根据这个生成性问题展开讨论.如有的学生提出，为了满足燃烧的三个条件，又为了不会给空气造成污染，是不是可以将白磷放入水中并通入氧气来改善呢？最后学生会在实验的论证中得到答案.虽然这种方法可行，但是操作起来确实非常的麻烦.最后在讨论中，又会有学生提出，可不可以对燃烧后的现象进行处理呢？最终在教师和学生的共同讨论和分析中得出，在白磷燃烧以后，可以将内壁沾有水的烧杯去吸收白磷燃烧后的物质.这样一来，不但帮助学生掌握了白磷燃烧后的现象，还对白磷有了更深入地认识和了解.由此可以知道，问题是可以开发出很多生成化资源的，所以需要教师在化学实验教学中要给学生创造更多的提问机会，这样才能给学生带来很多讨论的话题，也才能在讨论和学习中，活跃思维，掌握更多的知识，推动学生进一步学习和发展.

3.3 对初中化学实验教学中的差异类生成性资源进行开发和利用

传统的初中化学实验教学都是以帮助学生学习和掌握知识为主，并没有将学生的能力和素养培养重视起来，而新课标下的学生学习并不仅仅是掌握和学习更多的知识，同时还要实现综合素质和能力的培养，要活跃学生的思维，培养学生的创新和探究精神.这就需要教师在化学实验教学中引导学生从自身所掌握的知识中去衍生和挖掘更多新的知识，实现对学生创新能力的培养.由于生活环境、学习能力和思维习惯的不同，在理解同一种化学知识的时候，学生之间所理解的层次有时候会大不相同.这就要求教师得充分重视学生的差异性，要通过有效利用差异性来开发更多的生成性资源.为此，教师在化学实验教学中除了重点关注学生的共性之外，还要有效捕捉学生的差异化价值，这样才能开发出更多的教育资源，促进学生更加全面的学习和成长，更好地保证化学实验教学的质量.

例如，在对金属锌、铁、铜等活动性顺序进行实验的时候，很多学生在自主实验的设计中是喜欢根据自己喜好、能力和理解等来完成的，但是由于学生之间具有差异性，所以设计出来的实验方案也是不同的.如有的学生认为，实验需要铁、锌、稀硫酸和硫酸铜四种试剂；有的学生认为用锌、硫酸亚铁溶液和铜就可以；还有的学生认为，运用硝酸铜、锌、铁也是可以的.虽然看似比较简单的活动顺序实验，但是通过学生的差异性却生成出如此多的化学资源，大大地丰富了实验资源.由此可以知道，学生的差异性是可以开发出非常多生成性资源的，教师一定要重视和利用起来.而学生之间也会由于思考方向、思维方式等不同，起到互补作用，让学生可以在互相帮助下，共同学习和进步，并实现对学生合作意识和能力的培养，构建积极向上的班级环境.

总而言之，在初中化学实验教学中，有效地开发生成性教学资源是非常重要的，不但能丰富课堂教学内容，还能保证教学质量和效果，而且还能满足新课标和素质教育的要求，推动学生更好的学习和成长.所以化学教师一定要将其重视起来，要通过进一步对生成性资源的认识和研究，为有效开发生成性资源和合理利用打好基础.