初中生物探究式教学的实践及思考

朱占云 王艳艳

(江苏省连云港市灌云县实验中学，江苏 连云港 222200)

1 初中生物探究式教学的内容

初中生物课堂开展探究式教学是指教师将课堂交给学生，让学生成为课堂知识的主动汲取者，引导学生根据教师的课题提出问题，进行主动探究.教师将课堂交给学生，引导学生通过不断通过讨论、探究、实验、分析或查找资料的方式学到新知，得出结论.由此可见，初中生物课堂中开展探究式教学，与常规教学课堂存在较大差异.在常规教学课堂中，教师是知识的主要输出者，学生被动地吸收知识，需要学生主动动脑思考的环节较少.但是在应用探究式教学方法的课堂中，教师只是辅助教学，学生成为课堂真正的主人.让学生自己探究知识，构建知识网络，梳理知识.这种教学方式有利于发散学生的思维，培养学生学习的主动性.

2 开展初中生物探究式教学的实践方法

2.1 教师应善于构建教学情境

初中阶段是学生学习生物这一学科的起点，对于学生以后的学习发展有着无可替代的地位.对于初中生来说，学习压力较大，每天的课很多，所以想要让学生能积极参与生物课堂，就要给学生眼前一亮之感，不能只注重知识的输出，更要重视学生能学到什么.教师在课前应深度挖掘教材内容，了解课堂的教学目标，在进行授课时应善于创设情境，引导学生在具体情境中探究，这样自由的学习方式更能激发学生的学习兴趣.教师在创设情境时需要注意创设的情境要与学生所学知识相吻合，符合学生现阶段知识发展需要.除此之外，教师所构建的教学情境应贴近学生的生活，能与学生现阶段所掌握的生活经验相联系，让学生产生知识上的共鸣.教师在开展教学情境引导学生进行探究式学习时，教师应在课堂中鼓励学生对学习内容积极开展探究，大胆表达，以此来拓宽学生的思维，深度挖掘课堂内容.

如在学习《生物圈中生命的延续和发展》这一部分内容时，教师首先就可以引导学生思考每一个人都是生物圈中的生物，那么我们是如何延续发展的呢？植物是如果延续发展的呢？动物呢？将这三个问题写在黑板上，以学生所熟悉的事物进行类比，引导学生动脑思考，主动发言.接下来以视频的形式构建教学情境，引导学生仔细观看视频，将看到的内容与现有理论相结合.为了让学生有身临其境之感，教师可以在学生探究的过程中反复播放视频，既能为学生提供参考价值，又为学生营造了探究环境.教师在学生进行探究时，不要过多干涉学生的想法，若学生的探究内容与课堂主要内容偏差较大时，教师简单提醒即可，这样才不会破坏了学生的探究氛围.学生在探究情境中难免会有多种多样的问题，但是课堂时间有限，所以教师可以在课程结束时，引导学生利用课余时间继续探究没有找到答案的问题，并引导学生在课后与教师积极交流.这样的举动既保护了学生的求知欲，又培养了学生持续性的探究能力，让学生的思维更开阔，更有想法，更有利于教师开展探究式教学.

2.2 教师应积极开展小组合作

对于初中生来说，中学正是学生情感蓬勃发展的关键时期，更能深刻体会一个班级就是一个整体，班级都有较强的向心力.所以教师在开展探究式教学时，应掌握初中生这一心理发展特点，积极通过小组合作的方式开展探究式学习.每一位学生在课堂中都是有强烈的表达欲望的，但是有时教师没有足够的课堂时间，让每一位学生都能表达，或是有一部分学生羞于在同学面前表达自己的想法，这种种情况都导致了学生的创新能力和表达能力的发展缓慢.所以教师应尽可能多地在课堂中开展小组合作模式，让每一位学生都能在小组内、在班级同学面前有机会充分展示自己的想法，在反复的练习中，学生的表达能力才能不断发展，学生对于学习生物的自信心才能逐渐提高.教师在构建小组合作学习时，在分组时应注意每组人数不宜过多，2至4人最好，且在分组时要注意根据学生的性格特点和学习情况进行划分，这样才能实现小组成员间的互帮互助，取长补短，促进学生的全面发展.

如在学习《观察根毛和根尖的结构》这一课内容时，教师可以先将题目写在黑板上，引导学生思考看到这个题目你能想到什么，鼓励学生大胆提问，积极思考.而后教师将有价值的问题写在黑板上，引导班级里各个小组选择自己感兴趣的问题进行探究.教师应提醒学生，在探究时应尊重每一位同学的想法，让每一位学生都有表达自己想法的机会，每一个小组的结论应是综合了小组每位成员的想法，才表示探究结果的成功，再选择小组成员进行结论汇报.教师在学生进行探究式学习时，应不断巡视，了解各小组探究活动的进展情况，在探究活动结束后，教师引导各小组逐个进行汇报自己组的探究结果，并同时回答其他同学的疑问，在学生之间不停提问、回答这一环节，既攻克了课堂的难点，又培养了学生独立思考的能力.教师也可以选取在巡视过程中发现的具有代表性的小组，公开评论小组的优点与缺点，引导学生及时改正，共同进步.

2.3 教师应巧妙渗透总结方法

在初中生物探究的课堂中，探究活动是重要的，但是总结也是十分必要的，“授人与鱼不如授人以渔.”教师鼓励学生大胆探究，既是要学生能在探究过程中获得各项能力的快速发展，又要学会知识，掌握课堂内容.很多教师将探究式课堂理解为全开放式课堂，学生整节课的时间都是自由的，会导致学生找不到学习的重点，不利于学生知识的学习.所以，探究活动之后的总结是十分重要的，对于初中生来说，语言表达能力还有发展的空间，教师可以在最初开展探究式教学时，在课堂即将结束时进行课堂重点的总结，同时引导学生总结性语言应是高度精炼、简洁的，既能突出重点又不会过于繁琐.学生在进行探究课堂之初，课堂知识总结能力仍处于发展中，教师可以引导学生模仿教师的语言进行总结，引导学生不断积累总结的方法，久而久之就能够形成课堂中完整的总结体系，有助于学生构建知识学习网络，提升学生的学习效率.

如在学习《生物多样性及保护》这一部分内容时，教师可以引导学生对“适宜生物多样性发展的 环境、气候”和“影响生物多样性发展的因素”等方面鼓励学生大胆讨论，积极探究，但是无论怎么样探究，本课的主题依旧是围绕生物多样性和保护这两方面进行，教师就可以根据这两方面为学生构建知识网络，引导学生根据自己探究的问题将知识网格图补充完整.这样来看，学生在补充知识网格图的过程，一方面帮助学生梳理了本课的重点内容，掌握了总结知识的方法；另一方面是学生以小组合作模式过渡到独立解题模式，既培养了学生团队合作能力，又培养了学生独立思考的能力.

2.4 教师应构建开放课堂氛围

大部分学生长期处于传统教学课堂模式下学习，认为在课堂中保持安静是最重要的，久而久之就养成了学生不爱动脑思考、不爱发言、不积极参与课堂活动的情况.所以为改善学生的课堂表现，教师应积极开展探究式课堂，促进学生的各项能力不断完善.在开展探究式课堂时，为避免学生出现不敢表达的情况，教师应积极构建开放式课堂氛围，拉近教师与学生之间的距离，为学生树立学生才是课堂主人的思维，以此来鼓励学生大胆表达.教师应摒弃传统的教学观念，不以是否安静来评定一节课的好坏，明确课堂的纪律也不是通过课堂的声音大小来体现的.教师应鼓励学生积极发言，热烈讨论，这样一节生物课才真正活了起来.在开展探究式课堂时，教师不要过多干涉学生的想法，更不能在学生出现错误时严厉批评或大声指责，这样会严重打击学生探究的自信心，不利于提升学生的学习兴趣.教师应尊重学生的想法，在探究式出现错误的想法，教师应慢慢引导或温声提醒，鼓励学生继续探究.课堂知识是有限的，但是探究能力的发展是无限的，教师应以发展的眼光来看待每一位学生，及时规范学生的行为，丰富学生自身的知识结构，从而促进学生探究能力的发展.

3 开展初中生物探究式教学的思考

跟随着新课改的步伐，初中生物课堂上的探究式教学法应运而生，但并不是所有的探究式教学都有利于学生发展.现阶段探究式教学主要存在两种模式，一种为互动探究式教学，另一种是全自主探究式教学.互动探究式教学比传统教学课堂先进一些，从教师的填鸭式教学进步为在教学课堂中，由教师提出问题，教师和学生一起进行探究.尽管学生有探究知识的时间，但课堂中还是教师主导较多，课堂互动形式主要为师生互动，这样的互动形式没办法实现面对全体学生，不利于班级整体学生的发展.同时，教师在与学生共同探究的过程中，会有意识的引导学生以最省事的形式寻找正确答案，不利于学生创新思维的发展.

全自主探究式教学是现阶段最为先进的探究式教学理念，教师不再是知识的主要输出者和课堂的引导者，在这种教学模式下，教师将课堂交给学生，让学生在自主探究或合作探究中主动动脑思考，主动表达自己的想法，培养了学生对于生物学习的主动性.同时学生在探究课堂问题时，能够深度挖掘知识内容，找到与所学知识的内在联系，帮助学生构建知识网络，提升了学生的学习效率.

初中生物是一门充满可能性的学科，教师在教学时应以发展的眼光来鼓励学生进行生物知识的探究.在开展探究式教学时，教师应把学生放于课堂的主体地位，引导学生自主完成提出问题、进行探究、得出结论的过程.鼓励学生积极参与小组合作探究，在小组中表达自己的想法，在与其他同学讨论的过程中不断修正自己的想法，巧妙挖掘教材中存在的知识点，为自己的探究问题提供有力素材，从而促进自身探究能力的发展.教师应积极构建教学情境，提升学生的学习兴趣，引导每一位学生都能参与到探究式课堂中，让学生感受探究式课堂的乐趣，并在探究过程中更全面地发现生物知识、理解生物知识、以此来促进学生创新能力与探究性学习能力的发展.