对农村初中化学课堂教学中合作探究的研究

刘宝强 杨耀荣

(甘肃省天水市甘谷县磐安初级中学，甘肃 天水 741211)

1 农村初中化学课堂教学中实施合作探究的意义

1.1 有利于激发学生的学习兴趣

在化学教学中引入合作探究，能够活跃学生的化学思维，在合作交流探究的过程中能够认识自我，建立学习自信心，从而激发学生的学习兴趣，使学生学习化学的主动性更强，学习氛围更浓厚.

1.2 有利于调整课堂氛围

在农村初中化学课堂教学中引入合作探究的学习方法，能够让学生学会发挥自我学习性，学生与学生之间的沟通交流更加激烈，各组之间竞争激烈，组内互帮互助，从而营造一种良好的课堂学习氛围，不再是教师的一言堂.

1.3 有利于提高知识理解

在初中化学课堂教学的过程中，学生之间如果只是被动地跟随着教师的教学思路，并未建立起一个属于自己的完整化学知识结构框架，就会产生一系列的问题.但是在结合合作探究的教学方式之后，教师借助一种合作性的方式，将学生与学生之间的学习方式进行有机结合，借此来实现学生的高效率学习，进一步加深学生对于知识的理解程度，从而促进了化学课堂上的教学质量.

2 农村初中化学课堂教学中合作探究存在的问题

2.1 注重形式，缺乏内容

在初中化学课堂教学的过程中，合作探究作为一种辅助性教学模式，有一些教师过分注重形式，没有掌握到合作探究的深层次含义，合作探究学习模式成为了上公开课以及表演课的活跃气氛的工具之一，在平时的教学过程中却不经常使用，并且教师在提出问题之后没有真正留给学生对于内容的独立思考实践，学生还没有真正进入合作状态就停止交流，过于注重形式，缺乏内容无法达到教师预期的效果，只浮于表面.

2.2 问题难度不恰当

如果在合作探究过程中设计的问题太过容易，就会使得学生缺乏思考性，觉得这是浪费时间，不足以引起学生的重视.问题的难度过高，学生不知道具体的切入点在哪，无从讨论，也会浪费一次问题讨论的机会，失去讨论的效果.如果对于这种情况不加以引导就会导致学生对于合作探究的学习模式产生抵触心理，影响课堂教学进度的进行.

2.3 流程缺乏控制

教师对于流程缺乏总体的控制，会导致学生课堂秩序混乱，教学流程无法顺利进行，教师无法根据学生讨论的结果进行必要的指导，最后又会被迫回到教师的一言堂，无法真正发挥出合作探究教学方式的优势所在.

3 农村初中化学课堂教学中合作探究应遵循的原则

3.1 遵循教学准确性原则

化学作为一门抽象的学科而言，许多知识点对于农村的学生来说较为复杂难懂，甚至许多学生会在一开始学习的过程中将知识点混淆，应用的过程中就会出现错误.在课堂教学合作探究的过程中，教师针对学生讨论的结果，明确当前学生的学习进度以及学习质量，将教学准确性的原则渗透到课堂中，让学生在学习的过程中能够明确自身存在的问题，遵循教学准确性，提高教学质量.

3.2 遵循学生自主性原则

学生自主性原则在一定程度上受到越来越多教师的重视，合作探究模式重点是在发挥出学生在学习上的自主性学习地位以及教师的有效引导作用，对于知识点能够进行自主地思考和探究，并且能够对于知识点有效进行实践，在课堂上适当地转变教学策略，能够有效地提高学习质量，实现高效学习方式，充分体现在合作探究环节学生的自主性原则.

3.3 遵循鼓励性原则

在课堂教学中应用合作探究性教学方式，对于组内交流后的汇报成果后进行评价，如果只是对个人评价进行侧重，忽略对于整个小组的评价，就会使得合作探究模式达不到教师预想的教学效果.但是如果只是一味点出小组沟通交流之间的缺点，无法看见小组讨论之间的优点，就会让学生对于小组合作探究模式产生抵触心理.因此，教师应该在指出问题的同时，遵循鼓励性原则，将优点和缺点进行有机结合，促进评价观念的转变，让学生在鼓励中进行学习，提高自己对于化学学习的自信心.

4 农村初中化学课堂教学中合作探究的策略

4.1 结合问题情境，实现合作探究

对于农村初中的学生来说，设置问题进行合作探究教学，能够使学生对化学概念以及化学现象的认识更加深刻，引导学生进行思维发散提出其他的相关问题，以此来激发求知的欲望，让学生产生和教师以及其他学生进行交流沟通的想法，提高学生的学习效率.

例如，在教学有关《二氧化碳的化学性质》的相关内容时，可以结合农村学生都可以接触到的可乐作为演示工具，教师通过不断晃动可乐瓶之后立即开盖，学生能够观察到带气的液体不断溢出，这时候教师可以结合这个现象让学生组成小组之后合作探究进行思考：为什么对可乐进行摇晃之后会产生大量气泡？摇晃其他饮料会不会产生这种现象？打开饮料后所产生的气体会是什么？对这个有关二氧化碳的知识点进行设置疑问，让学生与学生之间针对教师提出的问题结合课本知识进行思考，讨论之后学生选出发言代表对教师提出的问题进行回答，教师对于学生的回答进行评价解答，如果有错误的观点可以及时指出并加以改正，并且根据这个环节自然而然地引入本课所要教学的知识点，让学生带着对于本课知识的疑问去进行学习，并且将相关知识点和生活相关实践相结合，在学习的过程中更有针对性，同时在小组合作探究的过程中也能从其他学生的思考中得到不同的问题切入角度，实现一举多得的教学效果，体会到化学课堂的教学多样性以及化学和生活中事物的关联，领悟到化学学习的重要性，学习就是不断对问题进行解决的过程，这一过程也能够有效地激发学生对于化学学习的兴趣以及主动性，实现有效的合作探究的教学模式.

4.2 利用多媒体技术，有机结合合作探究

随着新兴技术的发展，农村教育方面也在不断发展，在农村初中化学课堂教学中使用多媒体技术进行教学的频率也在不断上升.并且，对于学生来说，化学作为一门理论结合实验的学科，平时学生能够接触到化学知识的情况不多，教师可以针对这种情况全面展现出多媒体技术的高效性，实现多媒体和合作探究的有机结合的直观性，让学生能够直观地观察到化学实验现象，在一定程度上激发学生对化学的学习兴趣，学生对于化学实验的变化更加直观，提升化学课堂教学效果以及课堂教学效率.

例如，在进行“稀释浓硫酸”的化学实验教学中，在稀释浓硫酸的过程中，常将浓硫酸沿着器壁慢慢注入水中，如果是烧瓶的话要用玻璃棒进行引流，并且不断搅拌.在稀释的过程中有很多热量产生，不断搅拌的操作可以帮助稀释中产生的热量及时散出.浓硫酸密度比水大得多，如果直接将水加入浓硫酸溶液中，就会使水浮在表面上，大量放热会使稀释后的硫酸溶液沸腾溅出，造成事故.教师可以结合多媒体信息技术，将稀释浓硫酸的化学实验过程通过视频或者图片的形式进行展示，随后教师可以让学生几个人组成小组进行合作探究性学习：为什么在稀释浓硫酸的过程中要严格遵守稀释浓硫酸的操作要求？学生和学生之间进行讨论之后，教师对其进行引导，学生能够将自己观察到的化学知识进行化学语言的表达，并且对于化学实验中会产生的相关的危险情况进行提前认知，明白如何处理在化学实验中所产生的紧急情况，提高学生的应急能力.通过将合作探究的教学模式和多媒体教学方式进行有机结合，从更加直观的角度对化学教学进行切入，从更加直观的表达方式对化学知识进行展示，并且让学生通过直观展示的方式得出自己对相关实验和化学知识的思考结论，实现合作探究式学习.

4.3 结合化学实验模式，促进合作探究

在农村初中化学课堂教学的过程中，可以以化学实验作为切入点结合合作探究的相关教学方法，帮助学生理解化学课堂中所提到的化学知识，通过不同的化学实验可以帮助学生加深所学化学理论知识的印象，提高学生对课堂参与的积极性以及师生之间的互动.

例如，在讲解“醋酸变化和中和作用”的相关化学实验时，教师在对醋酸实验和中和作用涉及的相关理论知识进行讲解之后，教师先在不同的试管中加入等量的石灰石，并且在不同的试管中加入紫色石蕊试液、无色酚酞试液等不同的溶液，再分别加入醋酸溶液,静置一段时间后让学生观察不同试管中产生的不同变化，观察过后，让学生针对相关的实验现象进行小组讨论.随后让学生按照小组的顺序，结合合作探究的学习方式，按照书上的基本操作方式再利用盐酸和氢氧化钠溶液反应，使得酚酞溶液颜色由无色变成红色，随后再从红色变成无色.针对这两个实验现象的不同，学生在合作探究过程中，可以自己尝试做不同的化学实验，改变化学试剂的用量，得出不同的化学结果来证明自己的猜想、分析化学实验中所得到的实验现象.在农村的初中化学课堂教学过程中，学生对于理论的学习较多，但是对于化学实验的学习较少.学生能够接触到实际的化学操作的机会较少，教师可以结合合作探究的教学方法，让学生得到亲自进行化学实验的机会，并且观察实验现象得出结论.学生与学生之间能够得到有效的思考和解答，这种教学方式不仅培养了学生的动手能力以及推理能力，锻炼了学生的化学思维，而且提高了学生的学习兴趣.

总而言之，农村初中化学课堂教学中需要克服的问题有很多，需要化学教师针对不同的问题转变自身的教学思维，不断地尝试不同的教学方法，找到合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现合作探究的有效运用.