基于慕课平台的英语专业听力课混合式教学模式探究*——以民办高校为例

闭景景

（南宁理工学院）

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）自2013 年起开始在中国高校兴起。2015 年教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[4]后，全国高校纷纷开始进行慕课建设，几年来已经建成数万门慕课，慕课实现了高等教育的变革[7]。尤其是在疫情常态化防控时期，线下教学的间断，使得慕课平台的使用率大大地提高，慕课平台学习成为传统课堂的一个强有力辅助，共同推动我国高等教育的发展。

混合式教学模式(Blended Learning)是最近几年我国高等教育相当热门的话题，它指的是利用现代教育技术和多媒体平台，通过线上和线下相结合的方式进行教学。2020 年7 月14 日，国家发改委提出要大力发展融合化在线教育，构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局[3]。2020 年8 月27 日，教育部也提出要进一步推进线上线下教育的紧密融合[6]。应用混合式教学对英语听力教学进行改革既是顺应时代发展的趋势，也是自身寻找出路的方式。

一、民办高校英语专业听力课程进行混合式教学的必要性

民办高校英语听力课程属于英语专业核心课程，在全国大学英语四六级和英语专业四八级等重要国考中，听力部分的分值往往占据三分之一左右，足见听力在英语学习中的重要性。此外，听力对提高综合运用英语进行交际的能力具有举足轻重的作用。然而，很多学生在中学阶段未接受系统的英语听力训练，对听力课程学习积极性不高，制约了学生英语水平的整体提升。现阶段，英语听力课时有限，教师对听力课程学习策略的运用缺乏有效指导[9]。在教材使用方面，听力课程可以利用的教材一般更新比较慢，涉及的话题较陈旧，无法与日新月异的社会发展同步，学生学习起来兴趣不大，有些教材没有根据主题编写内容，导致教师在教学中无法形成一个系统去传授知识，积累相关话题词汇。在传统教学中，往往重视词汇、语音、语法等知识学习，而忽视英语听、说教学[9]。教学方式多为教师播放录音，带领学生做练习，融入多媒体课件教学，核对答案，纠正语音等方式，无法调动学生的学习积极性，推动学生的自主性、个性化学习。

二、民办高校英语专业听力课程进行混合式教学的背景

随着移动互联网的迅速发展，移动化学习、碎片化学习、虚拟网络教室、翻转课堂等概念深入人心，将信息化手段与英语听力学习结合起来成为英语听力教学的一种必然趋势。在这样的背景下，教师应一改以往的角色，成为混合式教学的设计者、组织者和引导者，为学生搭建“线上”与“线下”相结合的学习平台。与此同时，混合式教学又不仅仅是将线上和线下学习进行简单的结合，这种方式只是一种手段，并不是最终目的，其最终目的是为了能够让学生从认知到行为进行转变，让学生拥有英语思维，通过反复训练提升学生的英语力能力[2]。Josh Bersin 认为，混合式教学的重点是优化教学手段，整合学习资源，为学生提供“时时可学”“处处能学”“人人皆学”的环境[9]。2019 年10月24 日，教育部下发了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》[5]，全面启动包括“线上线下混合一流课程”在内的五大一流课程建设，混合一流课程占比最大，这是我国对慕课推动高等教育变革的重要举措，文件要求“基于慕课、专属在线课程( SPOC) 或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%～50% 的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”[7]。

在教育部政策的指导下，全国高校建立了数万门慕课。同时，经过国家的三轮认定工作，有2008 门被认定为国家级线上一流课程[7]。这些资源就是进行混合式在线教学模式的理想选择。同时，微助教、雨课堂等智慧教学工具的发展也是开展混合式教学不可或缺的保障，它能完整记录教师教学过程和学生学习活动情况，管理好师生教学活动情况和学习结果数据，具有良好的教学教务管理和数据统计分析功能。

三、混合式教学在民办高校英语专业听力课中的应用实践

结合上述理念，笔者以南宁市某普通民办高校英语专业本科二年级2020 级1 班学生为实验主体，在大二下学期利用中国高校外语慕课平台，结合“微助教”智慧平台，开展混合式英语听力教学模式。这种教学模式分为以下步骤：

（一）课前进行线上学习

教师在课前明确教学内容模块，选定慕课学习内容（中国高校外语慕课《大学英语思辨听力》），规定学生在每周上课前自主学习相应的一个单元内容。引导学生带着问题和任务学习，了解本单元的知识点及主要思考问题，进行视频学习、完成在线测试题目，在讨论区交流讨论等，以此实现对教学内容的初步认知和理解。

（二）课堂线下交流

每周课堂的第一小节主要用于进行线下交流，学生分组讨论每周慕课学习的成果，交流学习心得，然后每组派一位代表上台汇报本组学习交流的情况。小组汇报结束后，教师对重难点内容进行讲授，依据课前学生线上反馈的学习中的薄弱环节和问题有针对性地进行答疑讲解。在课堂上，学生通过“微助教”的“签到”功能考勤，通过“组间互评”或“组内互评”功能对小组汇报人打分；教师通过“讨论”“互评”等功能与学生互动交流，记录课堂教学活动状态和相关数据。第二小节则是引导学生对知识点进行灵活应用，将慕课学习到的听力技巧和策略应用于教材内容的学习。通过师生互动，对相关问题进行深入剖析，教师在教学中引入思政教育，必要时围绕知识点做随堂测试。

（三）课后线上交流

课后进行线上交流，教师根据教学内容推送作业或试题，在平台回答学生的问题，参与回帖。并引导学生完成思政产出式任务，例如讲到环保问题，课后的小组任务是分组设计英文环保海报或提出校园环保方案。通过“微助教”的“反馈”功能，接受学生提出的反馈，掌握每次课程学生学习的情况，根据实际情况完善教学方式和内容。

四、实验结果及反思

实验结束后，通过问卷星（https://www.wjx.cn/report/174852741.aspx?sat=1）对实验班45 名同学进行混合式教学的问卷调查，发出问卷45份，回收44 份，有效回收率为97%，结果分析如下：

（一）学习者较为认同英语听力课程实施混合式教学

调查结果显示: 72.73% 的被试对线上学习有基本的了解，65.91%的被试认为有必要将传统课堂与信息化手段结合起来；在学习兴趣方面，只有2.27%的被试不太感兴趣，即对混合式教学本身持排斥态度，其他均为为一般感兴趣到非常感兴趣；只有2.27%的被试为开展混合式教学对听力学习没有帮助，绝大多数被试（86.36%）认为一般有帮助和比较有帮助。

（二）学习者能够较好地完成线上慕课学习

31.82% 的被试能在线下课堂之前完成老师布置的慕课学习任务，43.18%基本能在线下课堂之前完成老师布置的慕课学习任务，25%一般在线下课堂之前完成老师布置的慕课学习任务。关于看慕课的状态，59.09%的被试能够打开视频后边看边暂停做笔记，不懂的地方反复观看，直到看完；13.64%的被试会多次观看温习一个视频。在慕课学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，63.64%的被试认为是“缺少交互性，自我控制能力不够强”。关于慕课学习模式的感受， 40.91%的被试能够适应慕课的学习模式；18.18%的被试表示今后还愿意进行其他专业课的慕课学习；27.27%的被试则愿意主动学习慕课平台的其他课程。

（三）学习者在混合式学习中能有不同的收获

关于慕课学习感受和混合式学习收获方面，“提高学习兴趣、培养分析问题的能力、提升解决问题的能力”的占比都比较高，其中，最高的是“尝试了新的学习方式”，达到70.45%。

经过总结和反思，本次教学实验有值得肯定的地方。首先，作为被试大学中第一门采用混合式教学模式的课程，得到了积极的认可。由此看来，经过初步的混合式学习，被试开始接触并喜欢这种新型的学习方式，这为以后英语听力课及其他课程开展混合式教学模式开了一个好头。其次，本模式解决了部分听力课教材内容更新慢，没有形成完整系统的问题。本实验选取的慕课课程《大学思辨英语听力》主要分为三部分。第一部分为基础内容，讲解英语听力技能和策略，从而提高学生对语言的感知和理解能力，为听力思辨打好基础；第二部分为主体，着重讲授思辨的具体技能，包括如何识别和评价所听材料的目的、论题、信息、概念、假设、推断、意义和观点，训练学生的高阶思维能力；第三部分为运用，讲授如何在听力过程中综合使用各项技能。通过这门课，学生能学到英语听力理解和思辨的有关知识和技能，提升基础语言能力和阐释、分析、推理、评价等高阶思维能力。该课程的讲解充分结合实例，深入浅出，每单元配备测试，使学生及时检测，巩固所学。第三，本模式解决了传统课堂只注重词汇、语音、语法等知识的学习，而忽视英语听、说和实践教学的问题，主要体现为小组课堂讨论环节，通过小组讨论和小组汇报环节，学生既能锻炼了听，也锻炼了归纳和上台表达能力，这表现为绝大多数被试（84.09%）认为自己能够积极参与课堂活动，90.91%的被试认为小组交流有利于听力学习，而课后的思政产出式任务也锻炼了学生的实际动手能力和学习兴趣。第四，本模式也解决了原有课时有限，课堂训练时间过少的问题，每周的慕课学习需要2-3 小时的时间，不同于课堂统一播放音频学习，学生可以根据自己的情况反复听材料和做笔记，因为规定课堂讨论会记入平时成绩，小组讨论后组间也会就参与度和贡献度相互打分，这使得为了能够充分有效地参与讨论，大部分学生都能认真地完成慕课学习。另外，慕课平台还设有讨论区，学生遇到问题可以在讨论区发言，教师通过浏览回复，及时发现问题并解决。

除了以上收获，本次教学实验仍有不少需要改进的地方，比如慕课学习方面，虽然经过笔者精心挑选，本门课程已经是最接近学生水平的一门课程，但是该课程由南京大学教学团队制作，难度相对而言还是偏大，尤其是第二部分讲到关于听力思辨能力章节时，理论知识点较为抽象，所选取的听力视频材料难度加大，部分学生因跟不上而导致学习积极性不够高，甚至敷衍了事，表现为有25%的被试认为不适应慕课学习的模式，而表示课程内容有点难的占29.55%。关于利用外校慕课的问题，马武林等（2022）认为外校想要调用非自建的慕课开展融合式教学，在教学内容安排上很难完全匹配。开展基于慕课/SPOC 的融合式教学，能够使慕课保持良好的生命力，但是如何让慕课更好地和各个大学的具体情况相结合开展个性化融合式教学也非易事[7]。混合式教学只有课内面授与线上学习有机连贯才能达到课程教学目的[1]。结合目前本校的教学环境和师资条件，笔者认为，在课程难度加大时，应该改为教师录制相关的小视频或者另外选择更合适学生学习的别的慕课部分章节供学生学习。此外，由于每周课前学生需要花2-3 小时学习慕课，因此，笔者把教材背景知识的课前学习省略掉了，由于课堂时间有限，对于较难的背景知识在课堂上只是匆匆带过，而一般难度的背景知识则省略不讲，这就不太有利于课堂教材的针对性学习。此外，文本、PPT、导学案、网络动画等都可以运用于混合式教学的课前自主学习，以消除学习者由于单一资源持续刺激下形成的学习倦怠和学习兴趣流失[8]，但是由于本实验探讨的是基于慕课的混合式教学，所以没有采用以上几种课前自主学习方式，这也是一个遗憾。

五、结语

在新文科建设的背景下，如何增强学生的学科自信、文化自信，提升接受新鲜事物的能力、提高自主学习能力是广大一线教师的热切希望。在坚持传统课堂优势的同时努力实现课程创新，同时发挥英语课程思政育人的作用，为培养新时期具有国际视野的复合型文科人才做出努力。基于“微助教”这个教学工具和中国高校外语慕课平台（UMOOCS），笔者对所任教的某民办高校英语专业学生进行了听力课混合式教学研究，即线上线下混合式教学，同时将思政教学贯穿始终，旨在验证该教学模式是否能得到学生的认可，能否显著提高学生对该门课程的学习信心，提高英语听力学习动机和水平，然后总结该英语专业听力课混合式教学模式的具体设计、方法和原则，从而提高学生的自主学习能力和学习效率。本研究基本达到了预期目标，学生普遍接受英语听力课程的新型模式，听力学习积极性和对于听力课程学习的自信心得到了明显的提高。

基于慕课平台的混合式教学是一种新型的教学模式，它将传统教学、网络学习和移动学习融于一体，量化学生学习效果，及时把握学习轨迹，有计划地远程指导学生学习，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，实现“教”与“学”的良性发展。线上线下的混合式教学需要教师精心设计课前学习内容、课堂活动以及课后产出式任务，设计科学合理的形成性评价方式。这需要花费大量的人力物力，形成一个教学团队，相互探讨，资源共享，分工合作，也需要有经验的专家参与进来帮助指导，更需要教师具备很强的责任心和实践能力。鉴于篇幅有限，本文并未探讨混合式教学课后“线上”拓展学习和加强英语语言输出，以及期末形成性评价的情况，这也是本文的一个不足之处。