景观生态学课程思政元素融合及教学评价的应用*

楚莉莉 张家洋 张艳芳

（新乡学院生命科学与基础医学学院）

《高等学校课程思政建设指导纲要》已出台两年有余，各大高校的老师们通过学习和讨论进一步明确在全面推进课程思政建设的过程中要将思想政治教育融入到专业知识的讲授中，帮助当代大学生树立正确的三观，将立德树人的根本任务落到实处[1]。

在传统的教育教学过程中，大学的专业课程一般只重视专业知识理论的讲授，从未考虑将思想政治教育纳入到专业课程教育的范畴内。大学阶段虽然只有短短四年，但却是学生们逐步走向成熟的关键时期[2]。在与学生们的日常交流中，很多老师发现有一部分学生的心理还不成熟，还存在思考问题不全面、分析问题不深入、解决问题不恰当等方面的问题，因此在大学生的学习和教育过程中，不能仅仅依靠传统开设的思政课程和心理健康课程来引导学生，传统的思政课程已经无法全方位地向同学们传输爱国精神、民族精神和顺应潮流的时代精神，从而使思想道德教育的有效性降低，没有对学生起到引领作用[2]。从学生的成长角度来看，这种传统的思政教育方式不适合当代学生的健康成长和全面发展，从社会发展角度来看，不利于国家和社会的发展和进步。因此，在高校的学生教育方面，不仅要讲好传统的思想政治课，更要将专业课程的内容与思政要素有机融合，切实扭转专业教育和思政教育“两张皮”的局面。

景观生态学是我国许多高等院校地理科学、环境生态、风景园林、景观规划、资源管理以及旅游管理等专业的必修或选修课程，是研究景观的空间要素间相互作用、景观功能、景观动态变化等内容的一门新兴交叉学科。深入挖掘该门课程当中的思政内容，并恰当地与课程内容相融合，对园林等相关专业学生思想政治水平的提升起到了至关重要的作用，但目前关于该课程的课程思政案例却未见报道。因此，认真梳理景观生态学课程课程思政建设的维度并恰当地与教学内容相融合，将价值塑造、知识传授和能力培养有机地融入教学过程的研究很有必要。

一、大学课程思政建设的现状及问题

虽然《高等学校课程思政建设指导纲要》已经出台两年，但很多高校教师对于课程思政的认识还不是特别深入，没有将专业内容与课程思政有机地融合起来，有一部分专业老师认为课程思政就是在讲完专业内容后对学生进行思想教育，实际上存在专业内容与思政内容相分离的现象，没有实现润物细无声的效果。出现上面这些结果的主要原因有以下几个方面：

（一）认识不深入

有相当数量的高校教师没有深入的理解课程思政的内涵，缺乏相关的教学经验和知识储备，因此未将课程内容与思政内容进行深入的融合。还有一部分教师对课程思政的认知不深入，认为课程思政不属于专业知识内容的范畴，无法有机融合，只需要传授好专业知识就完成了自己的教学任务。

（二）育人体系存在不足

自课程思政出台以来，全国高校对课程思政的教学标准、内容、方法、评价制度等进行了探索，虽然已经取得了一些初步的成果，但体制还不完善，没有形成统一的育人机制，导致在实施过程中没有健全的评价体系，因此教师在课程教学过程中会感觉到无处下手，无法考核课堂教学的效果。

（三）学生认识不到位

学生对思政课程和课程思政的相关内容理解不清，认为专业课老师讲授内容都是有关专业课程的，思政课老师讲授的内容才是思政的内容。专业课老师们精心准备了课程思政的案例，有一部分同学们却没有体会到其中的含义，根本原因是同学们对课程思政的理解还存在偏差，应加强相关的宣传和教育。

针对于以上问题，本文以景观生态学课程为例，对景观生态学的课程思政元素进行挖掘，并对评价机制进行了探索。

二、景观生态学课程思政元素的挖掘

新乡学院景观生态学课程主要课设在风景园林等专业，选用郭晋平教授主编的《景观生态学》为教材，对课程主要讲授内容与思政元素相融合，发掘课程知识中天然蕴含的科学观和生态价值观，弘扬在学科发展历程中做出突出贡献的前辈们的示范精神，突显专业内容与国家发展战略的相关性。

（一）绪论部分

通过讲述景观、景观生态学概念、发展背景和趋势，让同学们认识到中国的景观生态学虽然起步较晚，但我们有自己的研究特色和领域，激起学生们学习景观生态学的热情，愿意用自己所学的专业知识解决景观生态学中的热点问题。让同学们深刻认识良好的自然环境就是无价的自然财富，又同时可以带来巨大的社会效益和经济收入，保护美好的大自然就可以创造财富[3]。

（二）景观生态学基本理论和原理部分

1.景观生态学作为一门新兴的交叉性横断学科，其基本理论和原理主要来源于生态学和地理学以及系统科学和信息科学，在整个教学过程中，要引导学生们了解本学科的特点从广泛的角度出发研究问题。

2.通过新冠肺炎的传播来讲述渗透理论，当时武汉疫情告急，全国各地派出医护工作者、运送防疫和生活物资驰援武汉，体现了全国人民的众志成城、抗击疫情的爱国主义情怀。

（三）景观形成因素部分

1.上世纪末期，我国沙化面积不断增加，速度为每年平均2000 平方公里，但近年沙化面积却以每年平均2000 平方公里的速度开始减少[4]。这些令人惊叹成果的源自于我国展开的一系列配套的防风固沙工程，目前很多同学们以及很多老师都在支付宝“蚂蚁森林”上积累能量种树和保护自然保护区，种的树苗也对我国沙漠化防治有一定的贡献，从而鼓励学生们倡导并践行生态理论，推动社会的可持续发展。

2.讲述干扰时组织学生们讨论各种资源开采的实际案例，得出由于人类无节制地开采所形成的破坏性干扰使景观产生了破碎化并引发退化，导致生态系统的平衡被打破，景观的生态功能和服务功能退化使人类的生活环境和质量受到了影响，使学生树立保护环境的意识。在课余组织学生开展一系列相关的活动，比如关灯一小时、废旧电池的回收、书本和旧物的绿色回收等，将保护生态环境的理念与日常行为相结合。

（四）景观结构与景观格局部分

1.廊道具有分割和连接的双向功能，这说明任何事物都具有两面性，在研究事物时要采用辩证的方法并从中学会反思，面对问题的时候要客观看待。

2.随着景观格局分析研究的不断深入，科研人员开发了很多分析景观指数和格局的软件，比如Fragstats、APACK、LEAP Ⅱ、Spatial scaling、R. LE，SIMMAP、Patch analyst 等，解决了景观格局数字化分析的难题。这说明在科研的过程中，不仅要学好、学精、学深专业知识，也要多多关注其他学科的发展，进行专业知识交叉融合，用其他专业知识来解决本专业的问题，这样才能实现本专业研究的突破。

（五）景观生态流与景观功能部分

1.讲述景观要素斑块、廊道、本底之间的相互作用时可以联系24字社会主义核心价值观，我们要热爱祖国、要认认真真工作和学习、要对他人诚信友善，这样才能使我们的祖国更富强，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

2.讲述景观的生态功能，强调景观的生态功能不同于生物生产过程，大自然无偿地为人类提供新鲜空气、洁净水源和优美环境等，这是景观生态功能公益价值的体现，为了更好地使景观能够发挥生态功能，我们要在经济发展中协调人与自然的关系，在生活消费中培养和树立绿色消费的理念，在不断实现健康舒适和幸福生活的同时，秉持环保理念节约资源和能源，实现消费可持续性。在工农业生产中着力开发应用节约资源、对环境无污染的生产工艺，实现工农业生产可持续发展。

（六）景观动态变化部分

1.通过讲述地球景观几十亿年的变化，说明人类个体只不过是历史长河中的沧海一粟，在这短暂的一生中我们如何让自己的人生价值得以体现，引发同学们对人生价值进行探讨，树立为国家和社会服务的人生目标。

2.关于植物群落的演替，讲述我国老一辈植被生态学家刘慎谔老先生不畏艰辛和危险到自然条件恶劣的新疆和西藏采集植物标本，为祖国西北植物区系的研究作出了卓越的贡献。我们国家还有很多不顾安危、一心为国、隐姓埋名的科学家们，为国家各行各业的发展做出了不可磨灭的贡献。通过学习科学家精神使学生们认识到进行各个学科的研究需要具备严谨求实、客观公正、勇于奉献的工作作风和态度。

（七）景观生态分类与评价部分

讲述景观美学评价的时候，给同学们展示正向美学和负向美学的图片进行直观的比较，将正向美学引申到学生们的日常生活中，引导学生们要热爱劳动、相互帮助，做好宿舍卫生的打扫，为自己打造一个温馨、干净、舒适的生活和学习环境，培养学生们热爱劳动、讲究卫生的良好品格。

（八）景观生态规划部分

通过翻转课堂的形式，让同学们搜集和分享世界各地的著名景观设计案例，由此发现不同国家的政治体制和文化差异，这些都体现在生活的各个方面包括景观设计，“和而不同”是在体会世界文化的差异中需要秉持的态度，有助于学生们形成多元化思考问题的角度。

三、景观生态学课程思政教学效果评价

课程思政的教学评价与专业课知识内容考核存在很大的区别，专业课的知识内容考核可以通过考试的方式进行，但并不适用于课程思政教学内容的评价，需要建立相应的评价机制。因此在课程综合评价环节，既要兼顾课程内容的学习成效又要考虑课程思政的隐性特点，建立切实有效的课程评价机制。

（一）建立内容完善的课程评价体系

以提升学生素质、展现创新能力、突出挑战性为基本原则制定景观生态学课程教学大纲，通过分析教学目标、优化课程内容、安排教学日程、进行教学活动以及对学生学习效果评价等环节确保人才培养的过程与课程教学目标高效关联。教学大纲的内容主要包括课程的教学目标，思政目标、教学内容等方面，课程教学目标考核方案（包括思政目标的量化考核标准）要把学生放在第一位、以最终的产出结果为主导，并能持续进行改进。

（二）先进的教学设计

将现代信息技术与教学高度结合，持续推进智慧教学生态建设，在教学过程中采用翻转课堂、虚拟仿真、人工智能等创新教学模式，在教学过程中设置20-30%的内容进行线上教学，根据学生的不同特点引导学生进行自发学习和探究式学习，重视课前、课后对学生学习的指导和考核，激发学生主动学习的精神。

（三）思政目标的多样化评价

课程思政的评价虽然无法进行知识性考核，但可以通过过程性考核来进行。景观生态学课程思政目标考核主要通过课前预习、小组讨论、课堂辩论、翻转课堂等形式进行，在期末的课程考试中，也会涉及融合专业和思政材料的分析题和论述题，来检测课堂思政教学的效果。通过学生的回答可以直接了解学生对课程思政的认知程度，让课程思政的评价结果更加客观。

（四）督导、同行、学生的反馈

强化日常教学监控，将课程思政要求纳入督导听课、同行评课、学生评教的指标体系，着力构建“学生—同行—督导”三位一体的课程思政评价体系。督导、同行、学生对课程思政效果的反馈是整个教学过程的重要环节，在听课、评课、评教环节设置有关课程思政方面的评价，整理听课、评课、评教的数据并分析督导、同行、学生的反馈与课程思政目标的相符程度。从而反映课程思政的教学成效，同时团队成员要进行反思，把不足的地方进行改进。

四、景观生态学课程思政的应用反思

通过几年的实践发现，景观生态学的教学效果与老师的人格魅力、班级的学习氛围、学生的个体差异、教学的方式、教材的选择等密切相关，因此不能仅仅依靠从教材中发现思政元素，教师还需要不断提高自身政治素养和知识积累，分析学生的基本学情，掌控课堂上的教学氛围，合理安排各项教学活动。另外，学生世界观、价值观、人生观是家庭环境、社会影响、个体主观意识、学校的教育引导等综合因素的作用下形成的，所以课程思政的教学效果的评价应该从长期反馈的数据中进行多个方面的分析。景观生态学的思政建设还应该吸取其他学科在课程思政建设方面的优势和特点，对标高位，取长补短，推动不同学科间课程思政的理念、管理、名师、评价等资源的共建共享机制建设，凝聚各高校不同学科思政教育的优点，实现学科之间思政教育的协同、健康、持续发展。目前，社会发展的速度日新月异，景观生态学课程中的基本理论知识和最新应用成果也在不断更新，世界所面对的生态环境问题也在不断变化，治理环境问题的科学方法也在不断进步。因此，课程思政的内容与专业知识的融合必须跟紧社会发展的浪潮，对课程教学内容和课程思政元素及时更新优化，保持其内容的先进性。

总之，课程思政教育的融入使传统课堂、传统的教学内容和方式发生了改变，但学生仍然是课堂上的主体，教师在课堂中仍然起主导作用。在今后的教学中应以课程思政为契机，强化专业教师对学生的价值引领作用，促进第一课堂与第二课堂的融合，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，把思想政治教育、创新创业教育、科研成果融入教学，把思想教育有机融入到人才培养的各个环节。目前有关景观生态学课程与课程思政有机融合的研究还在进行探索，在教学过程中如何培养学生家国情怀、社会责任、科学精神、职业操守、历史文化等素养，如何将学生专业教育与劳动教育、国家安全教育、美育教育等素质教育相结合还需要进一步的探索，才能形成一套完整的课程思政建设体系。