幼儿自主游戏中教师指导策略探究

■江苏省妇女儿童活动中心幼儿园 陈雪欣

游戏是幼儿园一日生活的主要活动形式和内容，在幼儿发育成长过程中发挥着不可或缺的作用。幼儿自主游戏最能体现出游戏活动与幼儿教育的完美融合，不仅彻底改变了传统幼儿教育活动的客观性与僵化性，而且突出了幼儿在游戏活动中的自由选择权和自主参与权，有利于发展幼儿身心，推动幼儿全面发展，因此，需要引起幼教工作者的足够重视。

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，符合幼儿的身心发展规律和年龄特点，能够满足幼儿身心发展的需求，在幼儿园日常教育活动中占据着重要地位。幼儿自主游戏指的是教师根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和经验水平指导幼儿的游戏，幼儿在特定游戏情境中结合自身的兴趣爱好与游戏需要自主选择游戏材料、游戏内容和伙伴，自主安排游戏活动流程并自主交流的过程。自主游戏活动能够极大增强幼儿游戏活动的满足感和快乐感，满足幼儿需求，从而推动幼儿身心和谐健康发展。

一、幼儿自主游戏的概念特征及实施意义

“游戏是幼儿的天性需要，是幼儿认识世界的最佳途径”。幼儿对游戏活动有着永不衰竭的兴趣和热情，而自主游戏能够让他们感受轻松自由与平等快乐，满足兴趣需要，从而获得积极的情感体验，有效激发自主参与意识和探究积极性，增强幼儿自主探究能力、分析和解决问题的能力，因此备受幼儿喜爱，也成为幼儿教育工作者深入了解幼儿的途径之一。

幼儿自主游戏具有其他幼儿教育形式所无可比拟的优越性，第一，幼儿自主游戏的活动形式和内容、参与主体及工具材料都具有随机性、动态变化性等特征，能够结合具体游戏环节进展情况随机生成具体活动目标。因此，更能激发幼儿活动兴趣，展现幼儿发现创造能力，最大化实现幼教功能价值；第二，幼儿自主游戏具有鲜明的实践性特征，能够引导幼儿在整个游戏活动过程中对周边环境进行积极探索、形成深刻认知，帮助其形成良好行为习惯和较强的思维能力；第三，幼儿自主游戏具有显著的自主性特征，能够全面体现游戏精神中的自愿和自主性，在游戏过程中，幼儿可以根据自己的经验水平和兴趣需要自主选择游戏内容、游戏方式、游戏材料和游戏伙伴，真正拥有自由的游戏权和话语权。

在幼儿教学实践活动中，如果实施高控型幼儿教育活动，而缺乏自主自愿的游戏活动，幼儿一日活动就会陷入枯燥乏味、重复说教的恶性循环，最终会导致幼儿入园焦虑等问题的产生；如果随意进行游戏活动而不考虑幼儿的年龄特点、兴趣需要及经验水平，幼儿教育活动又会陷入无序混乱状态，不利于有序的班级常规的建立，从而对幼儿身心健康发展产生不利影响。真正的自主游戏是基于幼儿德、智、体、美、劳全面发展目标而开展，由幼儿自主愉悦地进行相关游戏活动，既能满足幼儿自主游戏的兴趣需要，又能帮助教师在观察和指导自主游戏活动的过程中捕捉到良好的教育契机，将游戏与教育活动目标相结合，真正地寓游戏于教育活动中，促进幼儿身心全面和谐发展。

幼儿自主游戏能够有效体现幼儿对周边环境及活动材料的控制与支配，又能促使其深入探索游戏内容、认真分配游戏角色、合作完成游戏任务、获得游戏选择权与决定权，因而最能调动幼儿的参与积极性、突出幼儿的教育主体地位、帮助幼儿获得丰富的游戏经验，从而进一步提升幼儿自主游戏水平。同时，幼儿自主选择游戏内容、游戏材料、游戏形式和伙伴，能够帮助幼儿在此过程中获得自主、自信、自尊等良好的情感体验，有利于培养幼儿的良好品格，激发幼儿探究欲望，提升幼儿自主探究能力。

二、幼儿自主游戏中存在的实际问题

自主游戏活动在促进幼儿身心和谐全面发展方面具有深远意义和价值，受到了广泛关注与重视，但在实际实施过程中，由于教师指导策略缺失、教师不了解幼儿游戏经验水平等多种因素的影响，出现了诸如游戏内容不符合本班幼儿实际年龄特点和发展水平、过度放任、过度干预等现象，这极大地削弱了自主游戏活动的地位和价值，阻碍了幼儿身心发展和幼儿游戏水平的提高。

（一）幼儿自主游戏陷入自由放任状态

由于幼儿自身年龄特点及身心发展规律的限制，幼儿在自主游戏活动过程中需要教师的正确观察和指导，教师要细心地发现幼儿在游戏过程中存在的问题，并适时引导幼儿发现问题和解决问题，才能保证幼儿自主游戏活动顺利实施。但目前由于幼儿教师面对繁杂重复、辛苦琐碎的幼教工作，他们会将幼儿自主游戏活动当作“随便玩耍的活动”，在幼儿游戏活动中放任幼儿，未能充当好游戏活动的参与者和引导者的角色，以旁观者身份游离于游戏活动之外。另外，部分幼儿教师对“以幼儿为本”的教育思想存在错误解读，认为只要提供了充足的游戏材料、创设了合适的游戏环境、保障了幼儿的身心安全，那么幼儿想怎么玩就怎么玩，自己无需对自主游戏活动进行介入和干预，对幼儿在游戏活动过程中遇到的实际困难不予观察、不做指导，导致自主游戏陷入自由放纵、混乱无序的活动状态，使自主游戏失去了教育价值。

（二）教师对自主游戏活动过程过度掌控

部分幼儿教师对自主游戏的核心及自主游戏指导策略缺乏正确认识，以管理者的身份全程参与游戏活动过程，在组织幼儿开展自主游戏活动时，为完成既定教学任务而密切关注幼儿的一举一动，紧紧抓住每一个环节来渗透教育内容，只要发现活动内容与预定教育目标有所偏离，就想方设法地要求幼儿按照教师的意愿改正过来，在活动过程中穿插大量知识教学内容和品德教育内容，致使自主游戏名不副实，幼儿失去了游戏活动的自主性，成了配合教师课堂教学的小演员，按照教师的要求完成活动流程，没有自主参与的机会和自我发挥的空间。甚至有的教师在组织自主游戏活动时，直接找出那些学习任务完成不好的幼儿，对其进行重点教学补充，为其布置更多的知识拓展任务，或者将知识性学习内容直接植入游戏活动中。这种对幼儿自主游戏的过度掌控和过度参与，将游戏活动变成了知识教学的附庸和延伸，极大削弱了幼儿的自主参与兴趣，挫伤了他们的活动积极性，导致游戏活动成效大打折扣。

（三）教师对自主游戏进行不当干预

幼儿自主游戏以幼儿为主体，教师需承担观察者、合作者、支持者和引导者的角色。幼儿教师应当根据幼儿游戏中产生的问题情境适时干预，当幼儿在游戏活动过程中出现游戏经验不足时，应该适时引导和启发，以推动自主游戏顺利进行。但许多幼儿教师对幼儿自主游戏进行了不恰当的介入和干预，极大地分散了幼儿的注意力，干扰了游戏进程，不利于幼儿游戏水平的提升和游戏经验的获得。其实，在幼儿自主游戏活动进程中有着多种多样的教育契机，需要幼儿教师细心观察、适时把握、恰当利用，充分利用其中的生长点推动“生成性”游戏活动的进行。但是，部分幼儿教师安排的自主游戏时间太短，经常出现游戏中断问题，极大地打击了幼儿参与游戏的积极性；有的教师以主导者身份强硬干预具体游戏环节，导致幼儿活动受到极大干扰甚至被迫中断。因此，幼儿教师需要正确定位自身教育角色，对自主游戏活动进行正确指导和有效干预，才能推动自主游戏高效进行。

三、教师对幼儿自主游戏的指导策略

幼儿自主游戏的指导应基于幼儿的身心发展水平和兴趣需要，需要幼儿教师不断转变幼教理念，强化理论学习和实践检验活动，对幼儿自主游戏进行全程观察和适当介入，通过对游戏活动的正确指导、支持和合作等，提高游戏活动的质量，推动幼儿自主探究欲望和探究能力的形成与发展。

（一）做幼儿游戏的支持者

幼儿游戏的支持者，顾名思义，就是为幼儿自主游戏提供材料支持、环境支持、时间支持及空间支持等，推动自主游戏的水平提升。幼儿自主游戏是幼儿进行自我探索、自我实践、自我成长的有效活动过程，需要幼儿教师对自身游戏支持者角色及幼儿游戏主体角色进行明确定位，对幼儿活动主体地位予以认同和接受，为充分调动幼儿参与游戏活动的主观能动性而努力。幼儿教师要结合幼儿游戏活动需要生成自主游戏目标，为游戏环节提供材料支持，如丰富多样的低结构材料，同时保证幼儿充足的游戏时间，帮助幼儿获得良好的游戏体验。因此，幼儿教师要针对幼儿的个性化游戏需求设置多种活动项目，为幼儿提供自由平等的参与机会，创设轻松愉快的活动空间。在准备阶段要扮演好情境创造者和材料提供者角色，在游戏进行过程中要扮演好观察者、参与者、激发者、支持者角色，在游戏评价环节要扮演好评价者、总结者、赞赏者和倾听者的角色，防止出现片面指导和不当指导问题。例如，幼儿教师在组织中班幼儿开展“照顾小宝宝”自主游戏活动时，可以针对幼儿实际发展水平提供小衣服、小毛毯、小推车、小椅子、小碗、小勺、奶粉罐等多种游戏材料，引导幼儿自主选择游戏材料和游戏内容，并对游戏活动过程进行密切观察，在幼儿遇到问题时及时给予支持和帮助，推动幼儿自主游戏顺利进行，促使幼儿获得综合能力的提升。

（二）做幼儿游戏的引导者

积极开展“生成性”游戏活动项目，全面提升幼儿自主游戏质量。幼儿在游戏过程中会遇到种种问题情境，需要教师适时引导。同时，幼儿教师要充分考虑游戏活动环节中生成内容的可能性，并以此为基础去准备创造性游戏活动材料，引导幼儿开展自主探索活动，帮助幼儿不断获取新知识、形成新能力，促使其全面健康发展。例如，幼儿教师在组织大班幼儿开展“瓶盖乐”游戏活动时，教师与幼儿一起收集了大量废旧瓶子的瓶盖，在组装区域引导幼儿自行设计造型，自己动手粘贴组合、缠绕捆绑，制作出一个个色彩缤纷、造型各异的几何图案，既有效增强了幼儿的动手操作能力和创造思维能力，又能培养幼儿综合协调性及几何空间意识，从而推动幼儿全面发展。幼儿教师要基于幼儿兴趣爱好创设自主游戏环境，将推动幼儿成长当作关键游戏目标贯穿于整个自主游戏活动过程。如果教师硬性要求幼儿遵守预设游戏活动计划，就会使幼儿失去自主设计、构思创造的快乐，参与兴趣和探究动力也会大打折扣。而采用这种生成性游戏活动模式，就能结合幼儿具体游戏表现及实际游戏问题来生成新的活动内容，实现游戏价值最大化。

（三）做幼儿游戏的观察者，准确把握介入游戏活动时机

幼儿教师要具备敏锐的观察力和较强的分析力，对幼儿具体游戏表现进行正确理解和全面解读，找准介入游戏活动的合理契机，对幼儿遇到的实际游戏问题恰到好处地进行引导和干预，促使幼儿自主游戏顺利进行。这需要幼儿教师具有民主开放的教育心态和耐心细致的工作习惯，能够通过仔细观察全面把握幼儿的活动热情程度，及时发现幼儿感兴趣的活动类型和喜欢的游戏工具，密切关注幼儿所遇到的实际困难及所运用的问题解决办法，从而对游戏情况进行全面分析和正确判断，在此基础上采用科学适宜的激励手段、进行合理恰当的材料投放、对幼儿进行必要支持和有效帮助，促使幼儿将游戏活动顺利地进行下去，逐渐形成多种必备的基础能力素养。幼儿教师要以宽容的心态和接纳的目光对幼儿游戏活动进行观察和干预，正确认识不同幼儿的个性能力差异，对能力较弱的孩子不横加指责、不孤立冷落，而是通过小组合作及同学帮扶等方式实现集体与个人的同步成长。幼儿教师要敏锐捕捉活动信息，适时恰当地介入，为自主游戏的高效有序发展积极助力。

四、结语

总而言之，幼儿自主游戏对推动幼儿的身心全面和谐发展具有重要意义，需要幼教工作者予以高度重视。幼儿教师在实际的教学实践中，应当做好幼儿游戏活动的观察者、支持者、合作者和引导者，观察和了解幼儿的游戏需求及经验水平，以关怀、接纳的态度对待幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿在游戏中的言语和行为，并做出合理分析，支持和鼓励幼儿在自主游戏过程中大胆探索和表达。此外，教师应该为幼儿提供丰富多样的游戏材料、保证充足的游戏时间、提供适宜的游戏空间，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣和经验选择游戏内容、游戏材料和伙伴，让幼儿在自主游戏过程中获得积极的情感体验，充分发挥幼儿游戏的自主性和积极性，从而形成良好的人格品质与能力素养，成长为具有独立自主意识和探究创新能力的接班人，为推动我国幼儿教育事业的高质量发展做出积极贡献。