小学语文写作教学策略研究

◇甘肃省白银市会宁县郭城驿镇大羊营小学·马建军

在如今的写作教学中出现了一些较为棘手的问题，小学阶段的学生自身写作经验与所具备的写作能力并不是十分丰富，并且他们自身所存在的潜能还没有得到教师进一步的挖掘与激发。语文教师在写作教学的过程中要注意结合学科特点与学生的年龄特点来为其规划写作内容，根据学生现阶段的写作水平为他们选择合适的写作主题并留给学生充足的时间进行构思。教师在写作教学时要注意不要对学生多加干涉，要让学生充分发挥主观能动性，并采取科学合理的教学方法来对学生展开写作教育。众多的语文教师也将写作教学列为重点研究课题之一，并且从多种途径出发，对行之有效的教学策略进行探索。语文教师还需要不断创新自身的教学理念，与学生进行深入交流探讨，并以学生的写作兴趣为出发点进行教育教学工作，采取行之有效的教学方法促进学生写作能力的提高。

一、小学语文写作教学现状

（一）教师教学方式较为单一

在如今的小学写作教学的课堂当中，语文教师所采取的教学方法较为单一，大多数的课堂时间是让学生观看优秀写作范文，或者是根据自身教学经验，结合课本内容进行讲述。这种传统的教学方式与教学理念并不符合教育教学改革的主旨，如果长期采取此种教学模式，学生的写作水平没有办法得以提升，并且随着时间的推移学生会逐渐丧失对于写作的兴趣。教师只是向学生传授一些写作的技巧与方法，而没有注意告诉学生应该怎样将自己的真情实感融入到写作当中。小学阶段的学生自身的写作经验与生活感受还不是十分充足，如果教师不加以有效地引导与帮助，那么学生的写作水平很难得到提高。语文教师在日常的写作教学当中并没有让学生多加练习写作，这就导致了学生写作经验并不丰富，也无法在考场内发挥出其真实的水平。教师为学生设置的写作主题与学生现阶段所具备的写作能力并不符合，而且没有充分地考虑到学生的写作兴趣，这就导致了写作课堂的氛围十分沉闷。教师没有为学生制定明确的写作计划并且写作主题也不是十分具有针对性，说明教师对于学生现阶段的写作水平还不是十分了解，只是将写作教学作为一种教学任务，并没有使写作的作用得到充分地发挥。

（二）学生自身知识储备不足

小学阶段的学生自身的知识储备并不是十分充足，有时候他们无法理解教师所布置的写作主题的含义，这对于写作主旨的把握十分不利。学生当前所掌握的写作词汇与修辞手法并不是十分丰富，再加上教师没有在他们写作的过程中进行及时地帮助与引导，这就导致了学生的写作水平始终无法得到有效地提高。学生日常进行写作的机会并不是很多，他们所能接触到的有关写作的知识，也无非是来自教师的讲授或者是观看其他人的优秀写作例文，甚至有些学生在写作的过程并没有对优秀例文的写作内容进行创新，只是对其进行生搬硬套。学生还没有形成积累的意识，在平时看到例文的时候，只是一扫而过，并没有将其中自己认为写得好的语句进行摘抄记录。有很多学生在写作的时候，只是简单地将词汇进行罗列，并没有在其中应用上教师所讲的写作模板与高级的句式，这就导致了学生的写作只是浮于表面形式，他们的能力无法得到显著的提高。除此之外，不少学生因为觉得写作太难而选择放弃，甚至将写作看作是学习过程中的一大负担，这种心态对于他们写作水平的提升十分不利。学生在写作的过程中并没有得到语文教师及时的帮助，也没有经过科学的指导，其写作内容的质量令人堪忧。

二、小学语文写作教学意义

（一）有利于促进学生全面发展

写作是学生在语文学习过程中的必经之路，学生在其中可以锻炼自己的语言组织与表达能力，教师的及时引导与学生自行观看优秀例文，可以让学生学到许多写作方法与表达技巧，有利于促进学生全面发展。语文教师在写作教学中运用多种教学手段并为他们营造了良好的写作氛围，提供了充足的写作资源，有利于学生接受写作知识潜移默化的影响，学生能够在极大程度上提升写作的水平。小学阶段的学生有着极其强大的学习潜力，语文教师要采取恰当的教学手段对其进行充分挖掘，要为学生的语文写作打下坚实的基本功。学生在日常写作练习时要不断积累写作方法与经验，形成自我培养的意识，不能对语文教师产生过于严重的依赖心理，否则不利于自身水平的有效提高。除此之外，学生要在教师的引导下形成良好的写作习惯并寻找适合自己的写作方法，要以敏锐的眼光看待生活与学习当中的细节并在将其灵活地运用到写作过程中，及时发现并纠正自身存在的问题。

（二）有利于提高教师执教水平

小学生自身的写作经验与知识储备并不足以支撑他们写出一篇令人眼前一亮的作文，这也对语文教师的教学工作带来了一定的影响。教师在写作教学的课堂中与学生进行深入地交流互动，根据学生的实际写作水平为其设定科学的写作目标并规划写作的主题，有利于提高教师执教水平。以具体的范文为例，带领学生共同体会写作的精美语言与文章的构思脉络，能够让学生产生对写作的好奇心并主动地接触写作，而不再将写作视为一种学习的负担。语文教师可以在写作教学的过程中积累教学经验并不断创新教学方法，对于教师自身执教素养的提高大有帮助。教师将现代教学技术融入到写作课堂并与写作话题进行有机地结合，能够让学生写作的效果和水平在多方面多层次得到提高。通过对教科书与课外书籍中的教学资源进行深入而充分的挖掘，为学生提供丰富的课内外写作学习资源，在极大程度上开阔学生进行写作以及学习语文知识的眼界。除此之外，语文教师能够与其他优秀教师交流并实现自身教育教学能力的提高。

三、小学语文写作教学策略

（一）引导深入思考，激发写作潜能

写作的主题千变万化且形式多样，语文教师在写作教学的过程中要引导学生进行深入的思考，要让学生明白写作的主旨并学会立意，这样一来可以有效地改善学生写作跑题的现象。学生要注意思维的发散，不能只是将写作的领域与方式固定在某一特定的范围之内，要学会理解出题人的意图并将语文教师所讲授的写作方式与高级词汇进行灵活高效的应用。小学阶段的学生还没有特别完备的写作思维，并且他们对于某一事物的热情很难长时间地维持，这就需要语文教师在写作教学时采取学生感兴趣的方式来引导学生进行深入地思考并分析写作的题目，要让学生明白写作对于他们自身全面发展的重要性。学生在平时进行课文学习的时候要注意对文章结构进行深度剖析，揣摩作者写作的意图，然后让自己的写作思维得到充分地活跃。

小学阶段的学生身上存在着巨大的潜能，他们自己可能还没有意识到，而语文教师此时就要发挥引导作用并以善于发现的眼光去看待学生，要对学生隐藏的写作潜能进行激发。不能只是以写作成绩的优差去对学生进行评判，要对学生取得的进步进行表扬与鼓励，哪怕只是一点小小的改变。小学阶段的学生正是渴望得到教师认可与赞赏的关键时期，教师要注意这一点。在新时代的教育教学改革的教学理念之下，更加强调的是学生能力的提高而不是成绩的波动，教师在写作教学过程中要对学生的语言表达与组织能力进行培养，而不是一味地强调学生写作成绩的提高。

（二）课堂随笔练习，优化学生写作效果

课堂随笔是语文写作教学中的重要组成环节之一，对于学生写作水平的提高发挥着不容忽视的促进作用，教师要关注此种教学模式。语文教师在进行课堂重难点知识讲授的过程中可以将文章的内容与写作教学进行有机地结合，并展开随笔写作练习，这样一来，学生不仅能够增加自己的语文知识储备量，还能够有效提升自己的写作能力。教师可以在平时讲课文的时候对写作的理念进行渗透，让学生先在脑海中形成对于写作的印象并对其有一个大致的了解，这样一来就能够很好地消除学生对于写作的恐惧与抵抗心理。比如，小学阶段的学生在学习《找春天》一课的内容时，语文教师可以问一问学生在春天会看到哪些现象，在这之后让学生以“我眼中的春天”为主题进行课堂随笔写作，给学生留出充足的时间进行构思。在这之后可以让学生之间相互交流自己想写的内容，学生的写作思维也可以得到有效地拓展。

学生在日常生活与学习的过程中一定会看到许多有趣的现象，但是他们可能因为自身年龄较小，对于事物的认知还不是十分全面，因此所产生的情感并不是十分深刻。学生也没有形成将其进行记录的意识，而写作的灵感是一闪而逝的，并不会长时间地停留，语文教师要对学生予以恰当的引导，让学生形成好的写作习惯，以此来优化学生写作的效果。教师可以将一些常用的写作方式与修辞手法进行板书，让学生将其记录在自己的笔记本内，并时常进行翻阅以免遗忘。学生可以专门准备一个摘抄记录的本子，将自己读到的优美语句与词汇进行抄写，以增加自己的写作知识储备并丰富写作内容。

（三）小组合作探究，提高写作效率

小组合作探究的教学模式在语文写作课堂教学的过程中所应用的较多，这种模式能够大大地扩展学生的知识眼界，并且让学生能够清楚地意识到自己与其他人在写作方面所存在的差距，进一步了解自己所存在的不足并进行及时地弥补。小学阶段的学生所掌握的写作方法并不是很多，并且他们自身对于写作的见解也并不是十分独到，甚至大部分学生对某一特定的主题所产生的想法与写作的内容会存在相似之处。学生之间进行小组合作讨论，能够互相交流写作思路，能够有效地避免出现写作雷同的现象。语文教师可以为学生布置一个主题，让学生先与小组内其他成员进行交流，讨论可以在写作的过程中运用到哪些写作手法以及表达方式，比如可以在景物描写的过程中运用比喻和拟人的修辞手法，在对人物进行描写的时候可以采取排比以及动作、神态、心理、语言描写等方式将人物所具备的特点进行全面展现。

学生在写作的过程中不乏被外界多变环境因素影响而对写作兴趣缺失的现象，针对这一情况，语文教师要采取合理的教学方式来提高学生的写作效率，让学生在写作的过程中集中精力，在最大程度上实现写作对于学生各方面能力发展的促进作用。当前学生写作内容大多为华丽词藻的堆积，显得空洞且华而不实，这主要是学生当前的生活经验积累还没有达到一定的程度，难免会出现假大空的现象。教师要让学生明白写作的真正意义所在，不能只是进行形式上的花架子表演，要真正的将写作内容赋予自身独特的经历与情感，而不是白白浪费时间将优秀的范文进行复制与粘贴。

（四）阅读写作结合，发挥写作意义

阅读理解与短文写作向来都是语文教学当中的重中之重，且二者之间的关系向来都是密不可分的。教师在进行写作教学时可以将其与阅读进行有机地结合，这样一来学生的阅读理解能力与语言表达能力都能得到充分的提高。教师在进行教科书内容讲解的同时，可以向学生推荐一些相关的课外阅读书籍，这样，学生既能够巩固课上所学的知识，又能够将其进行延伸与扩展。比如小学阶段的学生在学习《汤姆·索亚历险记》一课的内容时，语文教师可以让学生先大声地朗读课文，对文章的走向与层次有初步的认知与了解，接下来可以让学生讨论这篇文章主要表达出了作者怎样的思想感情，在这之后可以让学生在课后阅读这本书并写一写自己的读后感。学生在阅读的过程中要学会在旁边做批注，养成良好的阅读习惯，久而久之，写作能力也会得到正面的影响而发生一定的改变。习惯成自然，而良好习惯的维持需要学生自主意识的加持以及语文教师的引导。

教师要让学生了解写作的基本步骤，从审题、列提纲，到最终动笔都要进行严密的时间安排，不能够让任何事物对其进行干扰。学生要明白写作的灵感并不会一直停留，不清晰的写作思路也会对写作的质量产生影响。师生要共同努力让写作的意义得到极致地发挥。学生要主动地接触与写作有关的内容，如果他们本身不愿意或者对写作不感兴趣，那么不管教师如何引导，都是做无用功。教师要结合学生的实际写作水平为学生规划写作的内容，要让学生得到阶段性的锻炼并且达到写作教学效率提升的目标。

（五）写作形式多样化，营造良好氛围

语文教师在进行写作教学的过程中要将写作形式尽可能地多样化，不能只是让学生进行书面的写作，否则学生就会觉得写作枯燥乏味，会很快得失去写作的兴趣。教师可以让学生进行口头写作，也就是让学生进行相互交流，并将自己对于写作主题的看法与自己想要在写作中涉及的内容进行表达，这样一来能够让写作变得更加有趣，学生也能够在其中感受到乐趣，进而就会更加愿意进行写作。教师可以让学生进行小组讨论，共同写出一篇作文，这种集思广益的模式能够让学生的想象力和创造力得到充分地发挥，并且学生在写作的过程中能够将自己的切身情感体验融合到写作的内容当中。

教师要采取科学合理的教学方式为学生进行写作营造良好的环境氛围，可以根据学生现阶段的写作水平以及写作的主题为学生组织多种多样的写作活动，这样一来能够改变传统写作教学课堂的沉闷，学生的写作积极性也能够得到充分地调动。课堂氛围合适与否和学生的写作质量休戚相关，教师要考虑到小学阶段的学生自身还没有十分高超的理解能力，因此要为他们制定明确的写作计划并为他们指明写作的方向。学生自身在写作的时候也要注意情感的表达，要改变写作内容的浮夸风格，力求真实。

结语

语文教师在写作课堂中通过多元化教学方法的运用，已经使教学效果在多方面得到了优化，采取科学合理的教学手段使学生身上写作的潜能得到充分激发并积极寻找适当的写作主题来满足学生的个性化写作需求，使学生的写作成绩得到了显著的进步。学生在教师的带领下实现了写作水平的提高并为之后更高阶段的写作打下了坚实的基础。语文教师要及时发现学生身上存在的写作潜能与发展空间，提高对于写作教学的重视程度并让语文写作教学顺应教育教学改革的潮流，要尽可能地让学生接触到更多类型的写作主题并得到更多的写作训练。