“产学研用”协同提升制药类研究生创新能力的探索与实践

陈芳，王硕，彭向前，韩德铎，冀芦沙

（聊城大学药学院，山东聊城 252059）

随着我国的高等教育从精英教育进入到大众化教育阶段，研究在新形势下如何准确定位人才培养目标，如何有效地将政府、高校、研究机构和企业这些不同功能的教育资源充分融入教学和育人的各个环节，并充分发挥各自在育人方面的优势，实现“政产学研用”各方教育资源的紧密结合，对培养高素质应用型生物医药人才具有重要的理论和实践意义[1]。

1 “产学研用”协同提升制药类研究生创新能力的时代背景

“产学研用”合作教育就是一种充分利用学校、科研机构、企业、用人单位等不同的教育资源和环境，将学校理论教学与科研机构一流的科研条件和企业先进的工程实践进行有机结合，以提高学生综合素质、创新能力和就业竞争力的高水平应用型创新人才培养模式[2]。《中国教育改革和发展纲要》指出高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。所以，研究生作为科学研究和产品研发的主要后备力量，加强“产学研用”，协同提升制药类研究生创新能力，是人才培养的迫切需求[3-4]。

2 “产学研用”协同提升制药类研究生创新能力是满足社会需求的重要举措

近年来，我国医药行业发展迅速，但在制药研发、中试和产业化等方面与发达国家相比还有很大差距。我国是人口大国，研制和开发具有自主知识产权的抗体药物是保障人民健康的迫切需求，也是促进我国医药产业跨越式发展的有效途径。药物制剂创新、药物生产的关键原材料、药物评价与表征分析、药物中试与产业化等技术成为制约药物发展的瓶颈，迫切需要突破[2]。随着现代化医药产业的发展，行业企业迫切需要一大批既具备扎实的专业理论知识，又有较强的专业实践技能的高水平应用型人才。美国制药业处于世界领先地位，美国高校和企业采取“协作式培养模式”培养了大批高精尖科研人才[5-7]。切实有效地培养高层次创新型制药人才是我国制药行业发展的必然要求。

药学类研究生毕业后绝大多数不是从事理论研究，而是面向生产第一线，在生产和研发企业主要从事产品研发、设计、生产、营销等工作，需具备新产品开发技能和工艺优化与改进技能，且具有自我学习和提高的能力。药学类研究生（尤其是生物制药专业）的这种从业特征决定了毕业生必须经历大量的工程实践，才能具有较高的工程素质和实际经验。校企合作培养就是为了给制药类研究生创造这种实战机会，提高其创新能力、工程素质和就业竞争力[8-9]。

3 “产学研用”协同提升制药类研究生创新能力是满足应用型大学人才培养的要求

在企业人才招聘中，应聘者的理论水平和工作经验是企业重要的关注点。尽管学生在校期间已经参加了一定量的实验课程和实习实训等工程实践训练，但这些实践训练与企业的实际生产需求相比，还存在实践锻炼与生产脱节等缺陷，对制药类研究生的科技创新能力提升和工程素质养成作用有限，不能满足用人单位的要求。应充分利用企业、研究所、研发中心等多种不同教学环境和教学资源以及各自在研究生人才培养方面的优势，把以讲授知识为主的学校教育与以直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合，努力实现“产学研用”紧密结合。因此，高校与科研机构、企业和用人单位开展“产学研用”全面合作，研究生在高校完成理论课程的学习，把课题研究延伸到企业实际生产中，或使课题研究来源于实际生产，实现优势互补，以此来加强研究生的科技创新和工程实践技能[10]。通过“产学研用”全面合作，使学校与研究机构和企业建立起广泛的联系和深入的合作，增强应用型大学对应用型人才培养的办学活力，使“产学研用”高素质创新人才培养的新模式能在同类高校形成一定的辐射带动作用[11]。

4 “产学研用”协同提升制药类研究生创新能力的实践

（1）“产学研用”协同育人提升研究生创新能力的培养模式与运行现状调研。

主要调研国内开展制药类研究生校研企合作培养的高校，调研其在“产学研用”协同培养高素质创新人才方面的培养模式、运行管理机制、保障措施等，结合其他高校的建设经验和实施措施，分析自身的建设条件，构建适合本校制药类研究生的人才培养体系[12]。

（2）开展“产学研用”相结合的协同育人模式的基础理论研究。

主要研究不同高校制药类研究生的培养模式；“产学研用”相结合的协同育人模式融合式发展方式研究；探索“产学研用”相结合的创新人才培养模式可持续发展的规律。

（3）“产学研用”相结合提升制药类研究生创新能力的培养方案。

围绕研究生科研创新能力、产业项目实践能力、综合职业能力的培养和提高，进一步改革人才培养方案、教学内容及课程体系，强化优势特色课程，促进研究生培养模式从以知识学习为主向知识学习和创新能力培养并重转变。

①培养目标的多层次化：以学生为本，注重学生职业生涯的发展，确立分类培养的指导思想，解决社会用人需求与现行的通用人才过剩的矛盾，在学术学位研究生中区分出研究型创新人才和应用型创新人才两类，其中研究型创新人才主要作为博士生优秀生源为制药相关专业的科研院所培养（尤其是为协同单位的科研院所培养博士生源，实现学术研究的延续性），应用型创新人才主要为制药行业培养具有一定学术水平的高素质应用型专业创新人才。

②培养过程的一体化：采取“校研企合作，课题和项目为依托”“双向选择”和“双导师制”协同培养的模式，校研企协同制定人才培养方案。研究生课题为校研企的合作课题或研发项目，研究生可根据自己的研究兴趣和职业规划选择题目；指导教师可根据研究生的专业背景和岗位需求选择要指导的研究生。研究生和指导教师以签订“双选”协议的形式与所选项目有机结合。同时从校研企协同项目研发人员中有针对性地遴选校外指导教师，整合学校优质师资资源，双导师共同指导，完成学生的培养全过程。培养过程包括课程学习、实践教学和学位论文三个环节，课程学习主要在学校内完成，课题和项目由校研企结合完成，学位论文主要在研究院所和企业由双导师共同指导完成[13-14]。

③评价体系的科学化：树立起人人成才、多样化人才、终身学习、系统培养的理念，真正树立起以适应行业需要为检验标准、以学生评价为先的理念。从传统的发表文章和课程学习成绩为主要考核目标转为就业和深造为导向。以提高学生的职业生涯为目标，实现评价主体的多元化，建立自我评估、合格评估、学生就业单位和升学单位评估、同行评估、学生和家长评估“五位一体”的质量评估制度[15]。

（4）“产学研用”相结合的创新人才培养模式的运行机制研究。

成立由学校、研究机构、企业领导、相关专家组成的教学指导委员会，由教学指导委员会负责审定相关专业的人才培养目标和人才培养方案。

构建产学研用结合、校研企合作培养创新人才的支撑平台以及校研企合作的双赢机制。利用学校和科研机构的科技、人才优势与企业的资金、技术、设备优势，建立包括校内实验室、山东省抗体制药协同创新中心、抗体药物国家工程研究中心、上海张江生物技术有限公司和百迈博制药有限公司等在内的科技成果孵化平台，打造多种形式的产学研用基地。

同时，制药类研究生创新人才培养模式与方案的实施需要更多“双师型”教师，可在研究机构或企业选拔一批专兼职教师，构建多元化专兼职教师队伍，建立双导师制度。针对不同培养类别建立与学生分类培养相适应的师资队伍与运行机制[16]。

5 结语

以国家“双一流”建设为契机，深入探索地方高校药学类研究生协同育人模式的目标定位、人才培养机制、师资队伍建设、教育教学改革、协同育人机制、考核评价机制等，为药学类研究生协同育人模式提供参考。培养生物医药领域高素质创新型一流专业技术人才，更好地服务于国家和区域社会发展。