基于雨课堂的创新创业思维与训练课程教学方法改革与实践

乌仁陶格斯，乌依勒斯，王娟

（呼和浩特民族学院化学与环境学院，内蒙古呼和浩特 010051）

培养受教育者的创新思维已成为新时代教育工作的新任务。心理学研究表明，19-22 岁是开发创新思维的关键期[1]。开展创新创业教育是国家实施“创新型国家”战略的途径之一[2]。高校是创新人才培养的重要主体[3]。高校通过创新创业教育，积极探索“双创”教育模式[4]，培养大学生创新创业思维[5]，激发大学生创新精神和创新能力，提升创新型、应用型人才培养质量。信息技术为创新创业教育教学提供了更大的发展空间[6]。因此，如何促进学生有效学习和思维发展，已成为新时代高校教育教学高质量发展的主要课题之一。

党的十八大以来，党中央做出人才是实现民族振兴的重大战略部署，提出了一系列新理念、新举措，推动新时代人才培养工作创新发展。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，以促进学生全面发展为中心，激发学生学习兴趣和潜能，激励学生爱国、励志、求真、力行，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

我国把创新驱动发展战略提升为国家发展战略，创新创业教育也成为实行创新驱动发展战略的重要任务之一[7]。课程是人才培养的核心要素，是实现立德树人根本目标的基本载体[8]。教学改革是培养应用型人才的基础。在当前高等教育高质量发展的新要求下，课程教学改革与转型发展势在必行。

创新创业思维与训练课程是面向全校学生开设的公选课。本课程以培养大学生创新思维为目标，主要以创新思维的五大原则、设计思维基本五个方法为内容，并进行体验式实践训练，提升学生的创新精神和创新能力。在信息化背景下，在课堂教学中将理论与实践、知识传授与创新思维训练、信息技术与教育教学有机结合，使课堂真正成为创新思维的训练场所，从而激发学生的学习兴趣、提高教学效果，是目前教学改革的主要任务。因此，从地方院校智慧教学环境、课程特点和学情入手，以创新创业思维与训练课程为例，探析雨课堂在教学中的应用与效果，为后续教学改革与研究提供参考。

1 明确课程目标任务

创新创业思维与训练课程内容由18 个模块组成，主要以创新思维五大原则和创新思维五步法为基础知识目标，结合破冰活动、创业团队画布设计、CEO 竞聘等课堂活动以及团队策划项目训练过程，有效融合知识、能力、素质目标，培养学生创新思维，提升创新精神和实践能力。

课程所参考的主要教材是蒙志明等主编的《大学生创新创业基础》[7]。根据教学目标和学情，以价值引领为导向，以创新创业基础知识和创新思维为载体，重构教学内容，采用时事新闻、典型案例等多元融合方法，挖掘中国梦、家国情怀、新发展理念、绿色发展理念、团队精神等思政元素，并融入课堂互动教学、创新实践、课后扩展、考核评价等各个环节，利用雨课堂信息化平台，注重师生共同参与，培养师生共同体意识，从而实现育人目标。

2 雨课堂教学设计与实践

“学习金字塔”理论提出七种学习方式，并给出不同学习方式对应的学习效果，比如位于塔底的第七种学习方式是教授他人，学习效果最好；其次是第六种学习方式，即实践[9]。研究结果启示我们，在教学过程中，结合课堂特点和教学目标，尝试不同的教学方法手段和学习方式会导致不同的学习效果。创新创业思维与训练是一门实践性较强的课程。在教学过程中，主要采用体验式实战训练方法，把课堂分为课前、课中、课后三段环节。何科荣等（2022）[10]对雨课堂教学模式下学生学习效果的调查结果显示，雨课堂教学平台的使用对学生学习效果的提升具有较大的帮助，并能够激发学生学习兴趣。在创新创业思维与训练课程教学中，师生学会应用雨课堂功能，结合合作式学习和体验式教学，共同开展课堂教学。

智慧课堂是教师以信息化智慧环境为支撑，以培养学生创新意识和综合素质为目标的新型教学模式，与传统课堂相比，具有数据化、立体化、多样化等特征[11]。雨课堂对教学信息化改革的推进具有促进作用[12]。李美丹（2022）开展了基于雨课堂的混合式教学设计及其实践研究[13]。董元泊（2022）应用雨课堂教学模式，与传统教学模式进行对比研究[14]。教师利用智慧课堂，借助雨课堂对学生的学习和教师的教学情况都能够实时掌握，促使课堂教学效率有效提升[15]。创新创业思维与训练课程教学中使用了学校智慧教室，为提高雨课堂教学平台的使用效率，促进信息化实战训练活动的开展提供了有利条件。

2.1 课前

创新创业思维与训练课程是公共选修课。开课前，教师创建课程，并提前设计好授课课件和课堂互动环节。结合教学内容安排，提前布置课前学习的目标任务。比如，课前推送课件、布置预习或者CEO 竞聘模板等作业任务。按照推送的内容和任务，学生需要课前完成CEO 竞聘汇报内容，为不同专业班级学生提供足够的学习时间，达到课中教学预期效果。

2.2 课中

教师开启雨课堂时自动生成二维码，用微信扫描或输入课堂密码进入课堂。上课时，学生利用雨课堂自动生成二维码完成签到。如讲授设计思维五步法导论部分时，首先通过“智能无线充电桌子”非凡科技视频中发明创造的过程，激发学生发明创造的兴趣，并鼓励学生增强自信，培养奋斗精神、创新精神。其次，按团队讨论发掘“身边的创新设计元素”，并写在纸上，完成后使用课堂投稿功能发布或者发布弹幕。讨论结束后，教师通过手机遥控功能，按组投影到屏幕，共同分享团队成果作品，并通过弹幕词云功能，演示全班的互动成果，通过体验式学习而达到学习反思的目的。根据典型案例，采用随机点名的形式，进行互动交流。通过不同形式的雨课堂互动方式，激发学生学习交流的积极性，师生在轻松愉快的互动气氛中完成课堂教学内容教和学的任务，体现了智慧课堂的创新思想。

2.3 课后

课后，教师通过雨课堂报告，分析记录学生学习和教师教学的全过程，实现课后反思。根据学生学习效果分析结果和教学目标内容安排，进一步细化确定下一步课堂教学目标和活动形式，并布置更加合理的学习任务，这样能够发挥教师主导作用和学生主体作用。

2.4 考核评价

课程总评成绩评定包括平时成绩（40%）、期中成绩（20%）、期末成绩（40%）三个部分。期中成绩通过小组创意方案（20%）设计形式评定成绩；路演是最后一个期末考核的环节。各小组在确定创意方案、制作原型、测试迭代的基础上形成路演汇报（要求制作PPT）。根据小组分工汇报和创意方案综合打分。在平时成绩的考核中，依据雨课堂报告、CEO 竞聘等汇报、PPT 制作、团队合作、互动等，采用了多元过程性评价方法，考核学生的综合能力，最终达到过程性评价和终结性评价相结合的目的。

3 结语

雨课堂平台在2015年研究开发，2016年开始在全国范围内试点使用。在此基础上，2019年雨课堂4.0版发布，2021年年底发布并推广应用了雨课堂5.0 版本，现全球用户达到1 600 万以上。雨课堂与传统课堂的过程与方法不同，传统课堂的教学过程一般分为组织教学、新课导入、讲解新课、巩固学习、总结与布置作业五个教学环节，其中教师一般采用讲授法描述教学内容。雨课堂教学过程可分为传输课件预习、测验、预习数据统计、调整教学方法和内容、屏幕终端讲授（使用手机遥控）、课堂互动（使用弹幕、投稿功能）、在线答题和反馈、课后布置作业与反馈。在雨课堂教学过程中，教师以相对轻松、开放的心态，把课堂讲授转为主动、积极互动的课堂。雨课堂借助智慧教学环境，课前、课中、课后三段相互融合，也会提高学生参与度和学习兴趣，能够真正发挥学生主体作用和教师主导作用。在创新创业思维与训练课程教学中，从学情入手，在优化教学内容、目标的基础上，以信息化智慧环境为支撑，采用雨课堂信息化教学手段。雨课堂学期开课次数11 次，每人每堂课平均互动次数超过1.25次以上，达到了预期效果。创新创业思维与训练课程是公选课，授课行政班级选课人数较多，也来自不同专业。为进一步活跃课堂气氛，重构教学内容，在“课前、课中、课后”三段教学过程中，灵活应用了雨课堂信息化、数字化教学手段，融合多元化教学方法，实现考核评价多元化，达到理论与实践、知识传授与创新思维训练、信息技术与教育教学有机结合的目的，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，也发挥了课堂育人的功能。

总之，在新工科、新医科、新农科、新文科的背景下，以高质量发展为主线，从课程建设入手，注重交叉融合，提高教与学反思能力，推动人才培养改革。作为新时代教师，践行立德树人，进一步挖掘课程思政，更新理念，充分利用优质信息化教学资源，应用“雨课堂+腾讯会议”等智慧教学手段，探索与实践线上线下融合式教学模式，进一步优化课堂教学模式和评价体系，为学生提供良好的育人环境，培养学生的创新意识和综合能力。