“双减”下的英语作业设计优化策略探究

孙亚兰

（甘肃省庆城县白马初级中学，甘肃庆城 745110）

针对学生作业负担及校外培训负担过重的问题，国家出台了“双减”政策，要求进一步提升学校育人水平，促进学生全面发展。为顺利落实“双减”政策，学校要切实加强作业管理。但就目前来讲，一些英语教师向学生布置过多的机械重复记忆性作业，没有灵活引入新的作业形式，严重影响到学生的学习兴趣与学习动机，对学生全面发展造成了阻碍。因此，初中英语教师要辩证统一“减负”与“增效”之间的关系，依据学生的全面发展需求创新作业形式及内容，更好地培养学生的综合能力。

一、“双减”政策对初中英语作业设计的要求

（一）从“量”到“质”

过去很多英语教师依靠作业的“量”实现”增效”目的，向学生布置大量的显性作业与隐性作业，包括单词抄写、文章背诵、新课预习等。部分英语教师虽然引入了拓展性作业，但重复“刷题”依然是作业的本质，创新性不足。此类作业具有重复、机械特点，不但难以培养学生的能力素养，还会导致学生的学习负担与心理压力明显加重。而“双减”政策明确界定了每天书面作业的完成时间，要求英语教师利用“精选精练”的作业替代以往“大运动量”式作业，促使作业的“减量提质”得到实现。

（二）从“统一”到“适切”

通常情况下，可从抄写背诵、理解分析、实践运用等方面划分英语作业的类型。现阶段，英语教师着重向学生布置抄写背诵类作业，辅助性布置一些理解分析类作业。此种统一的作业布置形式忽视了学生的个性差异，难以满足全体学生的学习需要，不利于学生的个性发展与全面发展。因此，在“双减”背景下，英语教师要充分关注学生的个性差异，向学生提供作业菜单，引导学生结合自身学习情况、性格类型等自主选择作业内容，全面满足不同学生的个性化学习需要。

（三）从“学语言”到“用知识”

目前，一些英语教师过于关注语言知识的灌输，没有积极组织语言实践活动。在作业设计环节，向学生布置大量的书面作业、背诵作业，这样虽然能够帮助学生对课堂知识进行消化和吸收，但学生的记忆负担明显增加，且大幅度压缩学生的口头表达时间，阻碍到学生语言交际能力的发展。针对这种情况，英语教师要结合语言发展规律引入多样作业形式，引导学生在现实生活中融入语言知识，对作业实施方式及空间进行拓展，培养学生的知识运用及口语表达能力。

二、“双减”政策下初中英语作业设计优化策略

（一）优化作业设计理念与原则

为真正落实“双减”政策，英语教师需树立科学的作业观，严格遵循作业设计原则，实现“控量提质”的目标。

1.树立科学作业观。为提升作业设计质量，英语教师先要全面认知作业的功能。现阶段，部分英语教师的作业观念较为落后，将巩固课堂知识、提高英语成绩等作为作业设计的主要目标，忽视了作业的其他功能，如激发兴趣、训练思维、培养能力等，导致设计的作业质量不高。针对这种情况，英语教师需依据“双减”政策与新课改精神对英语作业功能进行重新定义，既要利用作业帮助学生建构英语知识与能力，又要培养发展学生的人文素养及思想品质，促使作业育人功能得到充分发挥。此外，目前很多英语教师主要依托教辅资料设计作业，甚至对教辅资料上的习题进行照搬，没有充分考虑学生差异，没有让学生参与进来，导致英语作业的适用性不足。针对这种情况，英语教师要主动优化作业设计理念，避免过于依赖教辅资料，而是依据作业功能及班级学情，自主设计类型多样的适切作业。同时，引导学生深入参与，充分体现学生的作业主体地位。

2.遵循作业设计原则。英语教师在设计作业时，需遵循整体性、情境性、主体性等原则，切实保证作业设计质量。第一，整体性。过去教师往往依据课时内容设计作业，忽视了知识之间的内在关系，存在着零散性、割裂性等问题。针对这种情况，英语教师要遵循整体性原则优化作业设计模式，围绕单元目标确立作业目标，设计关联紧密的作业内容，增强作业设计的整体性，帮助学生系统掌握英语知识。针对常见的词汇类作业，可引导学生围绕单元主题对相关词汇、短语等进行梳理总结，且利用思维导图的形式进行展现。同时，综合运用这些词汇开展写作训练活动，培养学生知识运用能力。第二，主体性。一些英语教师主导着作业的设计与实施，没有让学生深度参与和自主选择，导致学生的作业热情受到严重影响。因此，英语教师需将以生为本理念贯彻于作业设计中，对学生的实际需求深入调研和了解，引导学生结合自身情况与需要自主设计作业，促使学生的主观性、创造性得到发挥。第三，情境性。近些年来，越来越多的英语教师在课堂教学中营造具体情境，培养学生的语言交际能力。但在作业设计环节，依然向学生布置机械枯燥的背诵型、书面型作业，没有紧密结合学生生活创设具体情境，导致作业的趣味性不足，不利于培养学生的英语能力。因此，英语教师要遵循情境性优化短周期作业、长周期作业的形式及内容，引导学生利用课堂知识对真实的情境问题进行解决，同步培养学生的语法能力、思维能力以及创新能力。

（二）合理控制英语作业数量

“双减”政策要求英语教师严格管控作业数量，避免因作业负担过大而影响到学生的身心健康成长。因此，英语教师要结合学生的身心特点与能力水平，科学确定每天作业数量。

1.预估学生作业时间。英语教师只有对学生作业完成的耗时情况进行科学预估，才能布置适量的作业，避免学生的作业负担过重。在具体实践中，英语教师可引导学生对各个模块的具体完成时间进行记录，及时向教师反馈，帮助教师更加有效地调控各模块所占比例。同时，英语作业具有较多的类型，教师需将各类作业的难度纳入考虑范围，分别预估各类作业的完成时间，再从整体角度调控各类作业的数量及比例。

2.推行作业减缓制度。班级学生具有不同的英语基础和智能优势，面对相同类型的作业，在完成时间方面存在着较大的差异。因此，英语教师可从时间、数量等角度放宽限制，在减少某类型作业量的基础上，让学生延后完成当天作业，增强作业管理的灵活性。

（三）创新英语作业形式及内容

传统以机械训练为主的作业较为枯燥，不但容易让学生丧失作业热情，还无法有效培养学生的综合素养。英语教师需结合初中生的兴趣喜好及课程育人目标，积极改造传统作业形式，丰富英语作业内容，更好地发挥英语作业的育人功能。

1.创新基础作业形式。听说读写类作业在培养学生表达能力、阅读能力、写作能力等方面发挥着十分重要的作用，难以被其他作业完全取代。但为保证作业布置效果，英语教师需创新这些基础性作业的形式，增强作业的趣味性。第一，听力类作业。过去英语教师往往向学生布置枯燥的听力跟读、听力练习等作业，以此训练学生的听力。此类作业不但缺乏趣味，还具有较大的难度，导致很多学生产生畏难情绪。针对这种情况，教师需遵循趣味性原则改造传统听力作业，如组织听力竞赛、学唱英语歌曲、为英语短片配音等，在优化学生作业体验的基础上，逐步提升学生的听力水平。第二，口语类作业。过去教师主要将跟读朗读、课文背诵以及句型操练等作为口语作业的主要形式，存在着形式单一、趣味性不足等问题。因此，英语教师需对口语作业的内容与类型进行丰富，更好地培养学生的口语交际和表达能力。在具体实践中，教师可灵活引入英语辩论、演讲比赛、舞台剧表演等一系列形式，调动学生的参与积极性，促进学生口语能力的提升。例如，在学习Will people have robots?一课时，英语教师可以此为话题，组织英语演讲比赛，引导学生充分发挥自己的想象能力，预测未来人工智能的发展趋势。初中生的好奇心、求知欲较强，面对这一充满想象的话题，产生了表达的欲望，纷纷主动参与进来。第三，阅读类作业。为培养学生的阅读兴趣与习惯，英语教师要在阅读作业中融入趣味元素，积极组织形式多样的阅读活动。结合班级学生情况，教师可定期开展英文阅读分享活动，引导学生之间相互推荐优质的阅读书目，分享各自的阅读感悟。在日常教学中，教师要结合文本主题，引入一些相关的阅读资源，让学生在课后阅读，促使学生的英语阅读能力得到逐步提升。第四，写作类作业。现阶段，英语教师往往让学生围绕固定的主题开展写作，容易束缚学生的思维，不利于学生写作能力发展。因此，英语教师要积极丰富写作类作业形式，灵活设计改写仿写、英语剧本改编、绘制故事绘本等作业，促使学生的英语写作能力及创造力、想象力得到提升。

2.设计长周期作业。常规以天为单位的作业能够及时帮助学生巩固课堂知识，但此种短周期作业的实践性、综合性不足，难以高效培养学生的综合能力。而长周期作业与素质教育、单元教学理念相符合，具备较强的实践性、综合性与跨学科性，可以促进学生全面发展。因此，英语教师要灵活设计长周期作业，弥补短周期作业的不足。第一，读写类作业。学生在假期内的空闲时间十分充足，教师可向学生提供适宜的书目，引导学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯。完成阅读活动后，既可以利用读后感形式表达自己感受，又可以按照书目内容创作剧本或与其他同学组织角色扮演活动。第二，实践类作业。此类作业的综合性较强，形式多样，教师可鼓励学生结合自身情况在生活中运用英语知识，如写英语游记、绘制英文地图等。在完成此类作业时，学生既需要回顾已有的英语知识，又要开展采访、调查等活动，有利于培养学生的英语能力和综合素养。例如，在学习Is there a post office near here?一课时，此节课围绕“问路指路”话题展开，教师带领学生学习过“post office/police station/hotel”等知识后，可鼓励学生利用课余时间调查学校周边环境，绘制全英文地图，以此锻炼学生的综合能力。

3.引入自主型作业。只有让学生深入参与到作业设计中，才能够调动学生的作业热情，培养学生的自主学习、自我管理能力。因此，英语教师要积极引入自主型作业形式，引导学生结合课堂内容与自身情况，自主设计适宜的作业，这样不但学生的主观能动性得到发挥，还可以增强学生的成就感和满足感。学生面对自己设计的作业，往往会产生强烈的完成意愿。需特别注意的是，教师前期需应用半自主形式，向学生提供“作业菜单”，让学生从“菜单”中选择作业。待学生了解作业目的、常见作业形式后，再推行全自主设计形式，避免学生设计的作业缺乏实质性内容，难以体现作业的价值。

（四）优化作业讲评方式

作业讲评是作业设计管理的重要环节，如果仅仅向学生布置作业，没有及时开展讲评活动，学生将难以了解自己的问题和不足。因此，英语教师要综合运用多种讲评方式，充分发挥作业讲评的功能作用。

1.集中讲评。英语教师认真批改学生作业，分析、提炼作业中的共性问题，采取集中讲评的方式引导学生及时纠正。通常情况下，教师要在下一节课开始环节实施讲评活动，避免因间隔过久影响到讲评效果。在集中讲评过程中，教师需引导学生对常见错误的产生原因进行分析，带领学生回顾总结涉及的知识点。

2.小组讲评。通过在讲评环节引入小组合作形式，能够提升讲评效率，培养学生的自我反思及团队协作能力。在具体实践中，教师引导学生以小组形式对成员作业中的问题进行讨论，总结解决问题的思路和方法。部分作业问题无法解决，需及时向教师反馈，由教师开展补充讲评活动。

3.个别辅导。针对一些个性化问题，英语教师要采用个别辅导形式，给予学生针对性的指导和帮助。在辅导讲评过程中，教师需结合学生的个性特征选择适宜的讲评方法，避免对学生过度苛责，否则学生的英语学习积极性将会受到影响。

三、结语

综上所述，“双减”政策的“减负”并不是一味减少学生的作业量，而是要辩证统一“减负”与“增效”，通过创新作业形式与内容，实现“减负提质”的目标。初中英语教师要依据课程性质、育人目标以及学生成长规律，设计能够促进学生全面发展的英语作业，丰富作业内容及形式，灵活融入新的元素，切实提升作业设计质量。