创客教育整合初中信息技术教学的路径探寻

冯志柏

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

创客教育是运用现代化的信息技术手段、融入创新思维培养人才的一种教育手段，具有“做中学”“玩中学”“创造中学”等规律，以自主合作、创造性强、直观活泼为主要特征，同时具有“项目化”特点，与新时期初中信息技术教学改革需要存在一定契合之处。因此，教师可以适当整合创客教育，从创客教育视角出发探寻更高效的教学路径，弥补以往初中信息技术教学枯燥、实践不足等问题，为学生创造和谐、轻松的学习环境。

一、当下初中信息技术教学存在的问题

当前社会背景下，信息技术的发展日新月异，教师应紧跟时代发展的脚步，及时革新教育观念，创新教学手段。然而在实际上，当下初中信息技术教学仍存在创新不足的问题，部分教师往往按照教材与课件向学生传授信息技术理论知识，没有结合信息技术在社会生活中的实际应用情况创新设计实践活动，也没有吸收先进思想改革传统信息技术课堂活动，导致学生对信息技术的学习较为浅显、片面，影响了他们信息素养的均衡发展。对于此类问题，教师只有积极整合新型教育理念，才能促进初中信息技术教学的长远发展。

二、创客教育对初中信息技术教学的促进意义

第一，整合创客教育进行初中信息技术教学有助于初中生信息技术潜能的激发，能够促进其数字化学习与创新能力的发展。与传统初中信息技术课程活动相比，整合创客教育的初中信息技术教学活动通常具有新颖、创意、多维等特点，能够为学生探寻信息技术的本质与应用策略提供多个切入点，从而从不同角度激发其信息技术潜能。而从学生角度来说，他们能够在创客教育背景下比以往更扎实地掌握信息技术知识，充分发挥自身潜力参与信息技术实践活动，数字化学习能力自然能够得到强化，为发展创新能力创造了良好条件。

第二，初中信息技术教学与创客教育进行整合，有利于新课程改革在初中信息技术学科的落实。自新课程改革以来，基础教育与信息技术的融合不断加深，初中信息技术课程受重视程度逐级提升，探究初中信息技术适应新课程改革的教学方法已然成为学科教研的主要内容。将创客教育整合在教学中便是在信息技术支持下、信息化教育背景下创新初中信息技术教学的一种方式，是教与学紧跟时代的变革，通过此变革使初中信息技术教学焕发新的活力，自然有利于新课程改革在初中信息技术学科的落实。

三、初中信息技术整合创客教育的教学实践路径

（一）内容整合要恰当

初中信息技术教学内容与创客教育内容的整合恰当与否，决定着创客教育能否在初中信息技术教学中发挥最佳价值。所以，教师设计初中信息技术教学活动，整合创客教育理念确定创客课题，需注意内容整合的恰当性，精心筛选能够有效拓宽初中生信息技术知识面的话题，设计真正具有探究实践价值的融合课题［1］。同时，教师应充分考虑学生兴趣、学校信息技术现实条件对信息技术教学整合创客教育的影响，避免设计出学校当前教学条件无法支持的融合教学活动。比如，根据多数初中生对动漫、动画颇感兴趣的共性，整合“创意动画”创客教育内容，融入“动画设计与制作”相关信息技术知识，以“创客视角下的动画”为课题，引发学生对信息技术制作动画相关知识的创新学习。课题既符合学生兴趣，也凸显信息技术与创客教育特点，自然能够在学生发展信息素养、创客思维方面发挥促进作用。

（二）创新能力需锤炼

要想在初中信息技术教学中整合创客教育、培养学生创新品质，教师具有创新能力是首要前提。这便意味着需要将整合创客教育的信息技术教学落在实处，教师应锤炼自身创新教育与教学能力。比如，积极参与信息技术创客活动，通过创客活动了解信息技术在当代社会生活中的创新应用方式，了解信息技术服务于现实生活的新兴领域，挖掘适合初中生学习的新型信息技术知识，以其为教材知识的补充，完善整合创客教育的信息技术课堂教学内容。

（三）课堂互动有必要

整合创客教育的初中信息技术教学应当是开放的、自由的、以学生为中心的。教师应深入探究教学与创客教育的整合，注意对课堂互动的设计和组织，使学生成为课堂互动的主人，引导他们踊跃分享关于信息技术的观点，尊重他们对信息技术发表的不同看法，鼓励他们围绕不同观点、看法展开深入互动或辩论［2］。学生对信息技术的创新思考由此表达出来，在潜移默化中形成碰撞，循序燃起深入创新的热情，增进深度创新的动力，迸发信息技术创新学习与实践灵感，能够有效促进初中信息技术教学与创客教育的有机整合。并且，凭借着互联网优势，教师还可以通过整合创客教育来拓宽初中生信息技术课堂互动空间，搭建线上互动平台，组织学生在信息技术课堂通过线上平台与其他学校的教师、学生展开互动，引导他们在线下交流及线上互动中形成的信息技术新观点。互动交流在创客教育支持下重现新意，学生立足信息技术学习不断深化互动交流，理解新观点，吸收新想法，学会从不同角度看待信息技术、创客教育相关问题，对信息技术知识的掌握自然更加迅速，对创客学习模式的接受度随之提高，可谓是一举多得。

（四）生活素材应关注

信息技术学科之所以在当下初中教育工作中备受重视，是因为其与生活有密不可分的联系，学生只有学好信息技术、掌握学科关键知识与能力，才能在未来更好地适应社会生活，运用自身信息素养服务于社会建设。而广义的创客教育以美化生活、服务生活为主要目的，与信息技术学科“生活化”特点殊途同归。有鉴于此，教师应当给予生活素材足够的关注，将生活中的信息技术教学素材有创意地应用在具体教学活动中，构建“生活+创客”初中信息技术教学新模式，指导学生解读信息技术在生活中的价值，解决生活中的信息技术问题，带领他们在真实的生活情境中创新探索信息技术、创意运用学科知识。比如，在讲授“网页的制作”相关知识时，教师可以先借助百度、知乎、唯品会等生活中学生浏览频率较高的网页引入新课主题，使学生对不同网页的异同展开自主分析，激发学生的学习兴趣，再以不同网页为例细致讲授相关信息技术知识，最后安排“制作我的网页”环节，引导学生根据生活中感兴趣的要素制作网页，如社区团购网页、在线阅读网页等。在生活中的网页示例中汲取灵感，在基于生活主题制作网页时大胆添加动画、音乐等元素，是创客精神的一种体现，是以生活为载体、初中信息技术教学与创客教育的有效整合。

（五）游戏手段要渗透

前文已提及，“玩中学”是整合创客教育的初中信息技术教学特点之一，这近乎于正在直截了当地说明一个问题——在整合创客教育的过程中，教师应有目的地渗透游戏化教学手段，为学生营造游戏化、趣味化的信息技术学习与实践氛围，为其开辟“玩中学”空间［3］。以人教版教材为例，部分教师为带领学生认识计算机软硬件知识，选择根据具体教学内容开发以“计算机大世界”为主题的Flash 游戏，让学生通过“通关游戏”的方式认识游戏中蕴藏的计算机软硬件知识，为其后续关于计算机主机拆装的学习奠定了坚实基础。同时，教师在讲解初中信息技术其他理论知识时也可以尝试设计主题Flash游戏，在由低到高的游戏关卡中设置由简到难的理论知识，学生每通过一关游戏便能掌握一部分理论知识，进而逐渐夯实信息技术理论基础，在创客教育支持下实现关于信息技术的创新学习。教师还可以利用游戏化教学手段优化初中信息技术教学的测验环节，将常规理论测验题目、实践测验活动转化为多个小游戏，以学生通关游戏的质量为测验评价标准。学生置身于游戏情境中，能够复盘信息技术知识，感受信息技术实践乐趣，体验“寓学于乐”的创客学习，进而逐步提升学科素养。

（六）项目教学需灵活

项目化教学是初中信息技术整合创客教育的表现形式之一，越是灵活的项目化活动，越有助于信息技术教学与创客教育的融合，从而增进学生学习动力，使其锚定知识探究与应用方向，对学科知识、学科素养展开富有新意与规律的主动探索。所以说，灵活设计项目教学活动是整合创客教育的初中信息技术教学必行之策［4］。教师可以基于与项目化教学活动特征高度契合的初中信息技术教学内容主动借鉴创新思想，积极设计项目活动，使其具有主题突出、方向明确、灵活性强、实践性高等特点。以人教版初中信息技术九年级下册“程序的基本结构”为例，针对顺序结构、分支结构、循环结构等程序的基本结构及其综合应用、程序调试，教师可以分设“微任务”，使其紧扣“探究VB 程序基本结构”主任务，以“微任务”为跳板，带领学生合作探究“主任务”。同时，教师可以铺设“设计Visual Basic 程序”拓展任务，引导学生运用创客思维，结合项目化学习所得知识自主设计感兴趣的VB 程序。创客教育理念贯穿于各项项目化活动，学生信息技术学习与应用因此更加灵活，教学效果稳步优化。

（七）创客活动应重视

创客教育整合初中信息技术重点在于“创”字之上，此“创”，既有创新之意，也有创造之意，决定了“学生创造”重要地位。所以，教师应重视创客活动的设计，为学生提供丰富的信息技术实践机会，鼓励他们在实践中大胆创造，将信息技术活学活用，积极展示自身信息技术创造潜能，将“创客学习”落在实处。而针对初中信息技术教学的不同内容，教师可以设计类型多变的创客活动。以人教版初中信息技术八年级下册“制作班级徽章”教学为例，为了有效培养学生利用信息技术创作三维作品的能力，教师可以设计“我的班级徽章我制作”创客主题活动，组织学生运用所学三维建模知识设计班级徽章，要求他们赋予所设计班级徽章更深层次的含义，如纪念班级中发生的某重要实践、展现班级精神风貌等。以创客活动为支持，学生化理论学习为实践参与，“做中学”“创造中学”有效达成，信息素养与创客精神愈加深化，也是创客教育整合初中信息技术教学的动力之一。

（八）成果展示有价值

由展示学生基于信息技术进行创造的创客作品引发师生对初中信息技术整合创客教育的主动反思评价，使学生在展示创客作品、介绍创造思路的过程中获得成就感与满足感，是初中信息技术教学整合创客教育的最后步骤，能够切实解决当下初中信息技术教学“学生展示空间不足”这一痛点问题，使初中生在信息技术学习活动中形成更积极的创新与创造热情。因此，在创客活动结束后，教师应借助信息技术手段为学生创造独立的创客成果展示空间。比如，教师可以利用互联网搭建“学生信息技术创客成果汇报”展示平台，鼓励学生在该平台分享自身运用信息技术知识进行创造的创客成果，包括运用所学知识制作的信息技术动画、视频、小游戏、小程序、海报等，同时要求学生上传关于成果设计初衷与思路的说明性文字，使其全方位展示信息技术实践能力与创客思维［5］。学生对平台中其他同学的创客成果展开学习，根据其优点分析自己的不足之处，自我成长目标更加明确，自我评价在无形中落实，对初中信息技术日后深入整合创客教育大有助益。并且，为了进一步发挥成果展示在促进学生信息技术实践方面的作用，教师还可以对外宣传学生创客成果展示平台，使校外其他人员通过互联网渠道对学生成果做出评价，筛选、整理客观评语，将其呈现给学生。在“大众评语”影响下，学生同样能够获得信息技术实践与创客学习激励，进行信息技术的深度学习、创新与创造。

四、结语

吸收先进的创客教育理念优化初中信息技术教学活动，将新课程改革落实在初中信息技术教学中，整合创客教育以支持初中生对信息技术的实践运用，能够将初中信息技术教学水平提升至更高层次，从而为国家、社会培养基础更扎实、素养更深厚的信息技术人才。初中信息技术教师应主动加深对创客教育理念的了解，找准创客教育与初中信息技术教学的整合路径，积极运用创客教育手段革新信息技术教学模式，推动学生长足发展。