实证四部曲，提升课程领导力

郑燕 | 上海市嘉定区星华幼儿园

学校的发展离不开课程，课程的实施离不开引领。如何在幼儿园课程中引发领导力再生长，是每一个幼教人的困惑。上海市嘉定区星华幼儿园结合彩墨课程实施过程中的若干问题，展现出幼儿园在提升课程领导力道路上异彩纷呈的发展。

发现问题：彩墨画，孩子和教师都不喜欢了？彩墨画是我园开展的特色活动，在每个班级有固定创设的区域，旨在个别化活动、自由活动时给幼儿提供自主练习彩墨画技能的机会。作为重点内容的彩墨角在园级范围进行过交流、展示和评比，教师们也提供了丰富的材料，创设了多样的环境。但随着时间的推移，我们发现孩子和教师都对彩墨活动不感兴趣，有教师提出不上彩墨课，班级里设置的彩墨角无人问津，甚至还开玩笑说只有“硬拉”孩子们才肯去。

问题存不存在？是普遍现象还是个别想法？按照功能可以将证据分为两种：一种是“问题存在的证据”，另一种是“问题解决的证据”。“问题存在的证据”即证明幼儿课程实施方案可能存在问题，这是完善课程实施方案的主要证据。为此，我们踏上寻找“问题存在”证据之旅，在建立证据意识和基于证据的思考行动模式上，通过各层面去寻找课程实施方案存在的真实问题。

寻找实证：彩墨画，你不喜欢的理由是？多方面、多渠道地收集信息是有效解决课程实施过程中的基础。为了避免证据中存在“经验主义”，我们随机抽取了本园30%的小班幼儿、50%中班的幼儿、80%的大班幼儿进行访谈。我们从多个方面进行调查和收集，包括专家、社区、行政人员等，同时了解本地区家长对幼儿园课程的期望和教师的需求，发放问卷17份，召开不同对象、层面的座谈、沙龙23次，避免主观感受代替客观证据。寻证中发现这些问题是真实存在的，在收集各方实证的过程中不断引发对话，围绕证据及产生的过程在不同时间段、不同地点和不同人物都会产生各自的看法和观点，产生讨论。这些问题的提出都是帮助我们更为深入反思课程方案，完善幼儿园课程实施方案。

解决问题：我们一起来玩好吗？通过解读国家政策、教育文件，阅读国内外文献书籍，聆听专家和家长意见等，我们对课程理念、课程目标、课程架构重新进行梳理，落实继续做好与基础性课程融合、以开展特色彩墨课程下幼儿高低结构活动、推进“海派彩墨画”特色课程的全面运作与实施，着重以游戏为抓手，通过彩墨室、彩墨游戏、亲子游戏嘉年华等各类低结构活动版块来架构。我们摒弃单一的作品评价指标，完善探索多元化的评价模式和体系。通过幼儿发展“五星评价表”，将彩墨评价融入生活、游戏、运动、学习，重新唤醒孩子对传统彩墨的喜爱。

回顾反思：问题“真”解决了吗？一个个低结构游戏的开展，看似通过材料、环境的支持，给孩子们提供了适宜的生长空间，家庭、社区彩墨氛围的创设，使学校、家庭、社区与幼儿、师生之间的关系更加和谐紧密，但问题是否“真”解决，需要“问题解决的证据”来进行实证。我园几名有绘画专长的教师对拓展彩墨画活动有大胆创新的想法，在个别化学习活动中开展“墨色星空”的基础上融入多元的艺术形式，进一步引导幼儿积极主动参与彩墨活动。他们组建“艺术创想”项目组对环境和物品等多方面进行探讨，一位教师提出：“我们现有的活动都在室内开展，有没有户外玩色游戏可以开展？”教师1：“我们可以在形式上创新，将彩墨与印画、染画、滚珠画等融合。”教师2：“可以在内容上创新，尝试将户外创意美术分为玩色、户外彩墨、创意美术等形式。”教师：“也可以多领域整合，创设适合幼儿的创意彩墨画专用室。”……教师们根据不同的内容及多种材料的不同组合，衍生出若干玩色游戏，短短几周便策划出一份中班户外创意玩色方案，并在此基础上继续创想大班户外玩色活动，在一次次的实践与思维碰撞中激发灵感，从而达成教学相长。

课程领导力还体现在测评工具使用原则和方法，给予在评估中指引方向的诊断，合理选取信息的方式、评价信息与反馈等。在收集各类课程实施的证据、课程评估和评价的证据过程中，往往伴随着的是修订方案和实施的过程，这也是我们今后继续在实证路上未完的旅程。