在单元整体设计中提高初中英语教学的质量

姜小芳

摘   要：单元整体设计，是推进课堂教学改革、发展学科核心素养的有效途径。在初中英语教学中，教师要能围绕单元主题意义，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，通过整合或重组教学板块之间的联系，构建单元育人蓝图，发挥核心素养的统领作用，提高英语教学的质量与效能。

关键词：初中英语   单元整体设计   教学质量与效能

单元整体设计，是推进课堂教学改革、发展学科核心素养的有效途径。单元整体设计是指在深度解读课程标准、教材以及准确把握学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设定单元大任务、设计单元课时活动以及制定单元评价标准。在初中英语教学中，教师若站在“单元”的高度，以“统整”的角度设计教学活动，就能够跳出碎片化、标签化的单课时教学定式，有效提升教学设计的质量，突出学科育人价值，给学生提供知识架构，促进学生的深度学习与意义探究，最终实现知识的结构化。在实际英语教学中，教师要增强单元整体设计的意识，从以往的知识本位转向关注单元的主题意义，进而把握学科本质与内涵，为英语学科核心素养的落地创造条件。本文将谈一谈如何在单元整体设计的过程中优化教学内容、提高教学质量，促进学生对主题意义的深度探究。

一、整体解读，建构单元知识

单元解读，是单元整体教学设计的逻辑起点。教师对单元的解读水平，在一定程度上影响着单元整体教学的水平，影响着学生对于主题意义的理解与探究。在以往的知识教学中，很多教师其实并没有整体解读、整合单元内容的习惯，而是以“课时”为单位进行备课，这就导致单元教学的碎片化。为了提高单元教学的整体性，在教学预设中，教师应该深度解读单元内容，建立单元各板块之间的意义关联，并围绕主题意义整体安排单元教学活动。

例如，译林版八年级英语上册Unit 6 Birdwatching属于科普类单元，属于“人与自然”的主题语境范畴。在这个单元的教学过程中，教师要能够引领学生了解有关鸟的知识，如丹顶鹤的生存状况、扎龙自然保护区和盐城自然保护区的概况、鸟和湿地的关系、湿地的作用等，以单元为基地，以“鸟和湿地”为视角，开启一场科普探究之旅，以培养学生的环保意识。在这个单元的教学过程中，教师要能够有意识地改变学生的思维方式，让学生明白，我们应保护动物，保护大自然，保护人类赖以生存的家园。

本单元围绕“Birdwatching”这个教学主题，由Comic strip、Reading、Grammar、Integrated skills、Speak up、Study skill、Task几个板块组成。 Comic strip板块通过Eddie和Hobo幽默风趣的对话引出话题，根据他们对鸟的不同观点，引发认知冲突，激活本单元的教学主题。Welcome to the Unit的 A部分描述了四种鸟的名称和外形特征，帮助学生了解不同鸟的生活环境；B部分则以对话的形式，鼓励学生谈论自己喜欢的鸟，并提到了稀有的丹顶鹤。Reading是本单元的重点板块，A部分介绍了扎龙自然保护区的情况；B 部分则通过词汇学习和应用，教育学生保护鸟类，保护自然。Grammar板块梳理了本单元的重点语法，并在主题语境中进行语法知识的操练，强化和拓展了学生对主题意义的理解。Integrated skills板块介绍了盐城自然保护区和湿地节，进一步拓展了学生对湿地的认识。Speak up和Study skill板块引导学生在学习名词后缀的过程中，讲述观鸟或郊游时通常需要做些什么准备，促进学生的语言输出。Task板块强调读写结合，要求学生梳理本单元知识，并为参加观鸟协会写一封自荐信。

二、创设语境，优化学习活动

学生是语言实践活动的主体，学生学习的过程其实就是主体建构知识的过程。在单元整体教学设计中，教师要能凸显学生的主体地位，改变以往“灌输式”的教学模式，关注学生学习的过程，并指導学生在发现、质疑、交流、评价等过程中主动接近单元知识内核。在这个过程中，教师要能创设主题语境，给学生创造单元学习的语言环境，激发学生的情感体验，多给学生一些合作探究与自由交流的空间，鼓励学生用英语解决实际问题。在设计语境活动时，教师要能遵循学生的认知规律优化学习活动，帮助学生明确学习目标、学习任务，并提供具体的学习支架，帮助学生走向迁移与创新，实现从知识到能力，从能力到素养的转化。

例如，在教学译林版八年级英语下册Unit 8 A Green world这单元的Reading时，笔者开展了基于核心素养的单元整体教学设计。在这堂课的教学设计中，笔者围绕“A green Switzerland—a green China—a green world”这一主线进行教学设计，创设主题语境，并基于英语学习活动观设计课堂学习活动，引导学生运用预测、跳读的阅读技巧了解文本大意，并运用研读技巧分析“绿色瑞士”的四个方面，即“green sights、green recycling、green laws、green resources”。在阅读过程中，笔者关注学生独特的阅读体验，利用希沃白板开展“绿色瑞士发布会”的情境互动，鼓励学生基于对文本的理解进行自主提问，在自主提问与合作解答的趣味发布会中，促进学生对文本内容的理解、核心问题的解决。随后，笔者鼓励学生以小组为单位，合作创编对话，谈论瑞士的环境保护，增强学生的合作意识和环保意识，促进学生由语言输入转向语言输出。最后，在读后实践中，笔者鼓励学生画出思维导图，复述文本内容，向家人介绍瑞士，以此锻炼学生归纳总结及运用英语的能力，启发学生思考和比较瑞士和我国在环境保护方面的做法，培养学生的批判性思维。

三、整合评价，促进动态生成

深化教学评的一致性，是单元整体教学的内在要求，是发展学生核心素养的基础保障。在初中英语教学中，教师要尊重学生日益发展的自主意识，也要尊重学生独特的学习体验，关注学生“学得怎么样”“是否学会了”，而不是拘泥于自己“教得怎么样”“是否都教了”。评价应贯穿课堂教学的全过程，成为指导“教”与助力“学”的关键。在单元整体设计中，教师不仅要明确教学目标，优化教学内容与主题语境，还要重新审视评价的作用，要将课堂评价、作业设计与命题检测等整合在教学设计中，关注学生在学习过程中的生成情况，最终实现教、学、评的一致性。

例如，在教学译林版八年级英语下册Unit 4 A good read这单元时，为了深化教学评的一致性，笔者在单元教学过程中，设计了贯穿单元教学的长线作业—— “I am a good reader”。在这个项目作业中，笔者将作业的提出、交流及成果分享贯穿本单元的课时教学，鼓励学生探讨一本好书的意义，选择并推荐自己喜欢的好书，分享自己的读书习惯，用心感悟“Reading makes a full man.”这句话的意义。在项目成果展示中，笔者为学生设计了评价单，鼓励学生以自评、互评及邀请导师评价等多种形式，参与到评价活动中，促进学生对单元主题的意义探究。在这个单元的教学中，笔者依托项目作业，统整教学内容，既发挥了作业的教学价值，又深化了教学评的有机融合。

总之，在基于单元统整的初中英语教学中，教师要充分认识到单元各板块之间的层次性、关联性与递进性，遵循由浅入深的原则，关注学生语言知识网络的意义构建，使每节课都能够互相连接、互相支撑、互相推进。在这个过程中，教师要深化单元整体设计，突出单元主题，深挖主题意义，在优化、整合、重组的过程中，扩大单元教学的知识容量，优化学习活动，提高教学效能。

参考文献：

[1]陈金仁.初中英语课堂微课教学设计策略探索[J].校园英语，2020（16）：71-72.

[2]王君如.谈初中英语课堂微课教学的设计策略[J].新校园（阅读），2018（3）：106.

（作者单位：江苏省南通市通州区平潮初级中学）